М. Ю. Олешков моделирование коммуникативного процесса
|
Скачать 0.97 Mb.
|
ТЕКСТ 2-НУрок литературы. 10 класс. Тема: «Развитие русской литературы второй половины ХIХ века». Фрагмент урока: «Литература ХIХ века второй половины затрагивает и раскрывает самые острые проблемы человеческой жизни: справедливость по отношению к людям, свобода личности, честность, благородство, счастье народа, служение своему отечеству. В русской литературе не было одинаковых писателей, но их объединяло одно чувство – стремление помочь народу. Хотя сейчас в общем-то не принято об этом говорить (о революции и так далее), но из истории не выбросишь ничего. Мы с вами изучаем литературу в связи с историей. И надо сказать, почему так ценилась наша русская литература. Она названа «золотым веком», потому что она была тесно связана с жизнью народа и с освободительной борьбой народа. Время было тяжёлое. Какое это время было? Это время крепостного права. Крепостное право у нас было очень давно, и я вам рассказывала в 9-ом классе, что после войны, Отечественной войны 1812 года, дворяне, прогрессивные дворяне, просили… поставили вопрос о том, чтобы отменить крепостное право, помочь народу, и выдвинули свою гипотезу дальнейшего исторического пути России. Им нужна была Конституция. Царь пообещал Конституцию, но когда сменился, на престол встал Николай I, то ни о какой Конституции и нельзя было говорить. Итак, первый период у нас с вами – это дворянский период. Здесь вот даты есть. С 25-го года. Это что за дата – 1825 год? Это восстание декабристов. Как бы вот революция отсчитывается от декабристского восстания по 61-ый год. А это что такое за дата? 61-ый год ?Историю за девятый класс, по-моему, там есть. Это отмена крепостного права. 61-ый год. Но вы знаете, что событие это было какое? Формальное. Правильно? Ещё долго–долго в России была зависимость между дворянами и крестьянами. Ну, формально, конечно, вот такой акт свершился, ради которого и бились эти прогрессивные дворянские писатели. Вот первый… Ленин уже позже в одной из статей памяти Герцена он охарактеризовал все эти три этапа. Вот первый этап он назвал «дворянский». Почему? Потому что поднялись на защиту народа дворяне. Дворяне. Из богатых семей. И во главе дворян стоял Пушкин. Хотя семья Пушкина была не такая богатая, но Пушкин по своим мыслям, по идеям, по свободолюбию, он стоял во главе вот этого этапа. Сюда примыкали Лермонтов и Грибоедов, и Гоголь, Герцен и Белинский. Герцен и Огарёв, два друга, два дворянина, были высланы из страны к этому времени за революционную деятельность. И они обосновались в Англии, в нейтральной стране. Она всех принимала революционеров: и российских, и других стран в то время. Вот. Они обосновались в Англии и выпускали политический журнал «Полярная звезда», на обложке которой были нарисованы профили пяти повешенных декабристов. И этот журнал «Полярная звезда» тайком, через разные каналы, также, как позже газету «Искра», перевозился через границу. Это было очень опасно, так как можно было, как говориться, поплатиться жизнью. Но люди это делали и привозили в Россию. И освободительное движение развивалось, развивалось и развивалось. В своих журналах постоянно объединялись вот эти революционно настроенные массы. Туда входили писатели, общественные деятели, прогрессивные люди России. Вот это первый. И первый этап, он как бы овеян идеями декабризма. Изучением их опыта, дальше – выявлением их ошибок: правы – не правы были декабристы. Вот такие вопросы постоянно были в это время и в критических статьях, выступлениях в общественных в устных и письменных и так далее. Но а декабристы, вы знаете, добровольно сложили свои головы на плаху. Да? вы знаете, что они пошли, несмотря на то, что к ним так сурова отнеслись, очень сурово. Они не жалели об этом. Так говорили они, возвращаясь из ссылки. Их очень мало вернулось, но они не жалели, не жалели о том, что они отдали жизнь за народ. Дальше. Второй период русского освободительного движения. Посмотрите, сколько писателей уже принимало участие в этом освободительном движении. Второй период возглавлял Николай Гаврилович Чернышевский. Это один из лучших революционеров. Написал книгу «Что делать?», то есть книга, как стать настоящим революционером. А писал он её в Петропавловской крепости в течение почти двух лет. Роман «Что делать?». И вообще вот этот вопрос «что делать?», он всегда стоял перед обществом. Что делать? Самый главный вопрос второй половины ХIХ века – это крестьянский вопрос. Вот эти все писатели, они… у них много произведений о дворянском гнезде, о жизни дворян, помещиков. Хоть любого возьмите: Салтыков-Щедрин. он критиковал барство. Добролюбов. Наш критик русский. Некрасов, пожалуйста. Вы знаете, «Крестьянские дети», потом мы будем изучать с вами поэму «Кому на Руси жить хорошо?» тоже о судьбе крестьян: хорошо ли крестьянам после отмены крепостного права. И никто не выясни, хорошо ли. Дальше посмотрите: Короленко. Мы не изучали, но, может быть, вы читали «дети подземелья», другие рассказы и повести, где говорится о судьбе бедных детей. Вот Островский, пожалуйста. Пьесы Островского «Гроза», «Бесприданница». Вы уже слышали. Тема любви, тема богатства, тема неравноправия в обществе. Правильно? Всё, что покупается, всё, то есть если у тебя есть деньги, ты всё покупаешь, даже любовь, - да? – за которую не несёшь никакой ответственности. Гончаров, роман «Обломов», пожалуйста, он тоже обличал барство вот в лице этого Обломова. Ну, может быть, это упрощённо, потому что там ещё есть и другая сторона этого образа. Чехов, пожалуйста, произведения Чехова. Чехов, который всю жизнь втравлял из себя по капле раба, потому что с детства в нём культивировалось рабское отношение: ручки целовать, двери открывать, стоять у двери в магазин, принимать гостей. У отца был магазин. И вот всю свою жизнь он хотел быть свободным от всех этих чувств. Тургенев, конечно, Тургенев из всех этих писателей, я думаю, стоит на одном из первых мест, потому что именно первый он заговорил о равноправии крестьян и дворян, то есть чтобы не было таких сословных различий. Это Тургенев. За что народ ему кланялся в ноги. Так. Ну и Достоевский, конечно, Достоевский. Знаменитый его роман «Преступление и наказание». Подняты очень важные проблемы, в том числе -ответственность за свои поступки перед людьми. Итак, вот это второй этап. Второй этап. Но все они по-разному… Да! Владимир Ильич Ленин так сказал: «Её подхватили (агитацию), её подхватили, расширили и укрепили, закалили революционеры-разночинцы, начиная с Чернышевского и кончая героями «Народной воли»… (Историю изучали в 9-ом классе. Вот кружок «Народной воли» был разгромлен царём. Да? Вот. Был тоже настроен на борьбу). … Шире стал круг борцов, ближе их связь с народом». «Молодые штурманы будущей бури», - звал их Герцен. Но это была ещё не сама буря. Вот очень точную характеристику даёт Ленин этому второму этапу, что «ближе их связь с народом», потому что вы же смотрели в словарях, я просила вас написать, что такое «шестидесятники», что такое «революционеры-демократы», что такое «разночинцы». У вас как раз сноски есть в статье там. Это люди, которые и принимали участие в освободительной борьбе. А как писатель может принимать участие? Словом. Да? Своими произведениями. Итак. Вот эти все писатели как бы разделились: одна группа писателей – 4 писателя – за революцию были. Некрасов звал Русь к топору, потому что ждать от правительства и ждать от царя больше нечего. Вот. Потому что как бы формально прошла эта реформа, крепостное право существует. Даже в истории в старом учебнике был такой рисунок, что крестьянин, которому дали землю в связи с этой реформой, стоит одной ногой только на этом кусочке земли, который он даже обрабатывать не мог, потому что у него ничего не было, ничего, чем обрабатывать. Значит он попадал в зависимость к помещику - и снова так шло. Вот. Такая зависимость существовала очень долго. И вот ряд писателей вот этих во главе с Тургеневым, с Тургеневым, они были против революции. Они были за реформы сверху, чтобы при помощи реформ улучшить жизнь крестьян , построить совершенно другое общество. Но революционеры-демократы их критиковали за то, что при помощи реформ, которые очень трудно делать, потому что на словах так, а на деле ничего не предпринималось. То есть между ними, хоть они и дружили между собой, но между ними разгоралась вот такая тайная тоже борьба. Да? Борьба идей, борьба по отношению вот к революции. И второй период назван разночинским периодом. Разночинский период, потому что в нём участвовали разночинцы. Вплоть до 95-го года этот разночинский период, по Ленину. Ну, может быть, это и не так. Разночинцы от дворян, конечно, отличались. Они, во-первых, были беднее, беднее намного, и они в таких условиях уже более приниженных воспитывались, приучены к труду, и, что надо ещё сказать, конечно, они ближе были к народу. Ближе к народу были. Где-то они лучше его понимали, народ. У них, может быть, не было крепостных. Они всю работу по дому слагали на себя, на свою семью. Вот разночинцы. И естественно, они более радикальный видели путь преобразования России. Более радикальный путь. Только революция. А либералы всё-таки – это дворяне, оставшиеся дворяне, которым и дворян было жаль, и в тоже время, надо народу было помочь. Вот такое существовало. Ну и ещё. Раскол. Раскол в обществе, произошёл раскол в литературе. Раскол в общественном мнении. Почему такой раскол произошёл? Для этого были причины. Первая причина – это поражение в Крымской войне. Вспомните, мы с вами читали рассказы Толстого. Помните о Крымской войне рассказы Толстого «Севастопольские рассказы»? Будем повторять в этом году Толстого, прямо начнём с «Севастопольских рассказов». И там сказано, как крестьяне, они участвовали в войне. Это самые незаменимые воины, крестьяне. И они со слезами покидали Севастополь, потому что война была поиграна. И Россия потеряла свой престиж перед лицом запада, зарубежом. Это первая причина. Вторая причина – усилилось крестьянское движение, обострилась классовая борьба, ширилось революционное движение и за рубежом: на западе, в Германии, вы знаете, в эти годы в Германии тоже было революционное движение. Карл Маркс и Фридрих Энгельс создавали на западе Первый Интернационал. Это о многом говорит, Первый Интернационал. Интернационал – значит туда входили революционеры многих стран, уже поднималось мировое движение. Да? Народное. Такое не только в России. Ну и третья причина – это Парижская коммуна. Завоевания Парижской коммуны перекинулись, конечно: значение этой коммуны поняли и в России. И в России очень боялись, что как бы российские революционеры последуют за народом Франции. И это событие, Парижская коммуна, считалось началом мировой революции. О мировой революции бредили. Бредили даже революционеры ХХ-го столетия, начала века, о мировой революции. «Мы мировой пожар раздуем», - говорил Блок». ТЕКСТ 1-НД Урок литературы. 7 класс. Тема: «Судьба и творчество М. В. Ломоносова» Фрагмент урока: «Михаил Васильевич Ломоносов. Михаил Васильевич Ломоносов. Я думаю, что каждому русскому человеку это имя близко. Давайте вспомним, что вы знаете о Михаиле Васильевиче Ломоносове. Пожалуйста. Мы в учебниках потом почитаем, а вот интересно, что вы знаете, может быть, читали, может быть, фильм смотрели про Ломоносова (есть многосерийный фильм). Гриша. Гриша: - То, что как Михаил Васильевич Ломоносов родился в Архангельской области… Учитель: - Так. Г.: - Его отец занимался рыбным промыслом. Уже в детские годы он вместе с отцом ходил в море. У.: - Отец его был помор. Да? Раньше так называли «помор». Так. Г.: - Один раз был случай с Михаилом. что его вместе со шлюпкой отнесло от берега, когда он ещё был маленький и не умел там управлять ею. И отец спас его… У.: - В Северном море они там… Да? Г.: - Потом без разрешения отца он вместе с рыбным обозом… У.: - Почти пешком… Г.: - Да, почти пешком добрался до Москвы. Там он поступил в академию. Он там был на несколько лет старше всех учеников. У.: - Так. Хорошо. Г.: - Все над ним смеялись, что простой крестьянин… У.: - Да. Г.: - Но он доказал им, что он… ну, за несколько лет… У.: - Нет, простого крестьянина не видели. Он как бы обманным путём в эту академию. Да? Славяно-греко-латинскую академию. Дело в том, что, по совету одного священника, он сказал о себе, что он из семьи священника. Вот его приняли в эту академию, а если бы он сказал, что он рыбак, то, наверняка, он не был бы принят в эту академию. Так. Г.: - Но он за три года там окончил пять классов. Там изучил физику, геометрию… У.: - Полный курс почти, да? Г.: - Да. У.: - И в составе лучших учеников… Г.: - Он был отправлен за границу… У.: - Так. Г.: - Учиться. У.: - В Германию. Тогда в Германии был хорошо развитый научный центр. Так. Кто ещё добавит? Кто хочет добавить? Пожалуйста. Серёжа: - В 1749 году… У.: - Так. С.: - …он вернулся в Санкт-Петербург и … У.: - Из-за границы, да? С.: - Из-за границы. И начались его успехи… У.: - Восхождение – да? – восхождение по литературной дороге, по научному пути. Да? Так. С.: - В 1855 году Ломоносов… У.: - Так… Ну, садись. Мы сейчас почитаем, ещё доберёмся до этого 1855 года. Так. Надо сказать, ребята, что сейчас мы почитаем о детских годах Ломоносова, потом я вам добавлю. Почитаем о Ломоносове» ТЕКСТ 2-НД Урок географии. 7 класс. Тема: «Постоянные ветры. Воздушные массы». Фрагмент урока: «Педагог: - Из курса шестого класса давайте вспомним, что такое ветер. Учащиеся: - Это перемещение воздушных масс в горизонтальном направлении. П.: - Что является причиной образования ветра? Вспоминайте дневной бриз, ночной бриз, муссоны. Что является причиной образования ветра? Почему образуется дневной и ночной бриз? У.: - Луна причина. П.: - Нет. Это прилив ты путаешь: луна причина. А здесь причиной что является? У.: - Ветер. П.: - Ветер ветра причиной является, да? Ветер порождает ветер! Итак, что является причиной, почему ветер дует? Вспомните: шарик надули, мы проткнули – подул ветер. У.: - Разница давления. П.: - Разница давления. В шарике давление большое, снаружи – меньше. Проткнули его – воздух выходит за счёт того, что разница атмосферного давления. Ветер всегда дует из области более высокого давления в область более низкого. Так. Дальше. Давайте вспомним, где на территории нашей страны образуются муссоны. Что это за ветер такой? Или откуда куда он дует? На территории нашей страны где? На… У.: - На Байкале? П.: - Не на Байкале, а на Дальнем Востоке. Так. Откуда куда он дует? У.: - Это ветер, который образуется на границе материка и океана. П.: - Летом куда он дует? У.: - Летом он дует в сторону материка. П.: - Так. Принося прохладную влагу. У.: - Да. П.: - А зимой? У.: - А зимой в сторону океана. П.: - Океана. На океане всегда холодно зимой, да? Так. Хорошо. Итак, работаем дальше. Тема урока: «Постоянные ветры». Нарисовали круг. Подписали северное, южное полушарие, экватор, тропики, полюсы. Ветер всегда дует из области высокого давления в область низкого. Карандашиком расставьте предполагаемые пути направления ветра. Итак, ветер всегда дует из области высокого давления в область низкого. Итак из высокого – в низкое. Это предполагаемые направления. Но на Земле, как на всяком вращающемся теле, все предметы, которые движутся вдоль меридиан с севера на юг отклоняются от своего движения в северном полушарии вправо, в южном – влево на 45 градусов. И каждый из этих ветров имеет своё название. Итак, мы все ветры назовём. Итак, ветры, которые дуют от тропиков к экватору, получили название пассаты. Две «эс». Пассаты. Западные ветры дуют с запада. Именно западные ветры приносят к нам на территорию России большое количество влаги. Западные ветры. И ветры, которые дуют от полюсов, они как бы растекаются вдоль полюсов, получили название «стоковые». Стоковые ветры. Стоковые. Итак, я ещё раз вам повторяю. Ветры всегда дуют из области более высокого давления в область более низкого. Если вы расставите сейчас самостоятельно все области с низким, высоким давлением, вы сможете нарисовать предполагаемые пути движения воздуха. Но так как Земля вращается, то все тела, которые движутся вдоль меридиан, они отклоняются на 45 градусов: в северном полушарии – вправо, в южном – влево. Поэтому, как раз поэтому мы поставили с вами то направление, которое необходимо и получили пассаты, которые дуют в сторону экватора от тропиков, западные ветры и стоковые ветры. Всё понятно? Так… Работаем дальше. Второй вопрос, который мы должны с вами рассмотреть – это «Воздушные массы». Итак, прежде всего, вы знаете, что если воздух продолжительное время находится над определёнными территориями, то он приобретает определённые свойства. Если долгое время воздух находился над пустыней, какой он стал? У.: - Сухой. П.: - Сухой. Да. Если над Антарктидой или Арктикой? У.: - Мокрый. П.: - Ну, здрасьте, «мокрый»! Холодный. Холодный. И сухой тоже. А если над океаном, тёплым океаном, особенно в районе Чёрного моря? У.: - Влажный. П.: - Значит – насыщенный влагой. Очень влажный. Итак, мы рассматриваем с вами воздушные массы. Записываем определение, что такое воздушные массы. Это большие объёмы воздуха тропосферы запятая обладающие однородными свойствами. Сейчас записываем в тетрадочке посередине «Типы воздушных масс». Итак, четыре основных типа воздушных масс мы сейчас с вами и рассмотрим. Так, их 4 основных типа. Воздушные массы, которые формируются в районе экватора, носят название экваториальные воздушные массы. И впредь мы их будем записывать тремя большими буквами «э вэ эм». Экваториальные воздушные массы. Какими свойствами они будут обладать? Вспоминаем, в районе экватора какое давление? Какое давление? У.: - Низкое. П.: - Низкое. Так. Низкое давление. Воздух поднимается или опускается? Восходящие потоки характерны или нисходящие? У.: -Поднимается. П.: - Поднимается. Восходящее движение воздуха. Так. Что можно сказать о температурном режиме? У.: - Тепло. П.: - Тепло. Да. Тёплые воздушные массы. Тепло. А если влажности коснуться? У.: - Влажный. П.: - Влажный. Там много осадков выпадает. Влажный. Итак, вот мы охарактеризовали с вами экваториальные воздушные массы: тёплые влажные. Так. В районе тропиков формируются тропические воздушные массы. И впредь мы их будем записывать сокращённо «тэ вэ эм». Тропические воздушные массы. По аналогии, итак, пожалуйста, какое давление в районе тропиков? У.: - Вэ. П.: - Что за «вэ»? У.: - Высокое. П.: - Высокое. Движение воздуха… У.: - …восходящее. Низкое. П.: - Нисходящее. Нет такого «низкого воздуха». Он спускается, прогревается ещё сильнее, поэтому, что мы можем сказать о температуре и влажности? Они жаркие и …? У.: - …сухие. П.: - Сухие. Жаркие и сухие. В зоне пустыни формируются. Жаркие и сухие. Так. Умеренные воздушные массы – следующий тип воздушных масс. Умеренные. Мы с вами как раз живём в пределах умеренного пояса, где господствуют умеренные воздушные массы. Итак, прежде всего, давление какое? Ира какое? Ира: - Холодное. П.: - Что значит «холодное давление»? Низкое. Движение воздуха, Виталик? Восходящее. Отметили. Думай. Это умеренный пояс. Само слово «умеренный»: здесь не жарко и не холодно ещё. Да? То есть чётко мы можем выделить четыре сезона года. Это единственный пояс, где выражены 4 сезона года. Итак, фиксируем «четыре сезона года». Ну, раз давление низкое, воздух поднимается, охлаждается, значит здесь тоже влажно, да? не так много влаги, правда, как в районе экватора, но достаточно тепло, да? И последний из типов воздушных масс формируется в районе полюсов, полярных широт. Это арктические, или антарктические воздушные массы. Да? «А вэ эм». Тика, ввысоке давление, нисходящее движении е воздуха, какие это будут воздушные массы по температурному режиму? У.: - Холодные. Сухие П.: - Холодные. Сказать, что они сухие, мы не можем. Да? Там хотя и выпадает мало осадков, но они накапливаются за счёт низких температур. «Осадков мало», - можно так записать. Они и в тропиках в небольшом количестве выпадают, на суше испаряются. А здесь они просто мало выпадают, но не испаряются, а накапливаются. Так. Теперь давайте быстренько пробежимся по материалу, который мы с вами рассмотрели…» ТЕКСТ 3-Н Урок литературы. 10 класс. |
Похожие:
 |
П. Д. Киселев моделирование движения бесконечной цепи тел Направление подготовки бакалавров: 010800 Механика и математическое моделирование |
|
С. Г. Пудовкина моделирование, анализ Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих дисциплины «Математические методы и модели в экономике», «Математическая экономика»,... |
 |
Рабочая программа дисциплины «Имитационное моделирование» Направление подготовки «Имитационное моделирование» являются получение теоретических знаний по имитационному моделированию и приобретение практических навыков... |
|
Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по дисциплине... Математическое моделирование приборных системах: Учебно-метод пособие к практическим занятиям / Самар гос техн ун-т; Сост. А. О.... |
|
Дмитрий Александрович Поспелов Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов «Поспелов Д. А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов»: Радио и связь; М.; 1989 |
|
Введение 1 теория речевых актов и ее место в современной лингвистике Русский и английский национальный характер как основа коммуникативного поведения двух этносов |
|
Моу «Средняя общеобразовательная школа №6» 4 класс «А» Содержание Данная работа выполнена в рамках коммуникативного анализа текста и посвящена изучению компьютерного дискурса на материале жанра чатов... |
|
Лекционный курс по дисциплине «Деловые коммуникации» Лекция 1 «коммуникативного бума». Действительно, за последнее десятилетие во всех сферах жизни российского общества ощущается настоятельная... |
|
Курсовая работа По дисциплине «Исследование и моделирование организации... По дисциплине «Исследование и моделирование организации (проектирование организации)» |
|
Мастюкова Е. М. Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме Основной признак аутизма, неконтактность ребенка, проявляется обычно рано, уже на первом году жизни, но особенно четко в возрасте... |
|
1. Выполнение годовых задач за 2014-2015 учебный год, выполнение... Результаты выполнения образовательной программы мкдоу по направлениям: социально -коммуникативного, художественно-эстетического,... |
|
Рабочая программа Моделирование физических систем |
|
Программа Экономическое моделирование и экономическая политика: макроэкономика... Экономическое моделирование и экономическая политика: макроэкономика и макроэкономическая политика |
|
Моделирование вычислительных процессов на распределенной системе объектно-атрибутной архитектуры |
|
Обеспечения учебного процесса Второй вариант предпочтительнее, так как неизбежный производственный шум не проникает в классы. С учетом особенностей педагогического... |
|
Компьютерный практикум по курсу «Математическое моделирование в экологии».... |
Заказать интернет-магазин под ключ!