М. Ю. Олешков моделирование коммуникативного процесса
|
Скачать 0.97 Mb.
|
ТЕКСТ 1-Д Фрагмент урока: У: Дома вы должны были подготовить биографию писателя, поэтому мы с вами сейчас быстренько поговорим о нем, о его творчестве, а затем уже перейдем к чтению комментированному и просмотру первых четырех явлений первого действия комедии Фонвизина. Итак, пожалуйста, первый вопрос. Представителем какого литературного направления был Фонвизин? Помните мы с вами изучали сентиментализм и классицизм… Так вот представителем какого из этих двух направлений был Фонвизин? Пожалуйста, Таня <�Ф>. У1: Фонвизин был сентиментализмом… сентимен… (смущается, смеется). У: Так, понятно, но неправильно. Понятно, но неправильно. Значит, что писал Фонвизин? Что он написал? Комедию. Значит, он принадлежал к какому литературному направлению? Классицизму. Классицизму. Я вам говорила, что мы немножечко перескакиваем, потому что нам надо было подготовить сцены, для того чтобы их посмотреть, поэтому мы с вами перескочили к сентиментализму от классицизма. Второй вопрос. В чем сказалась его любовь к России? Там у вас очень много написано о том, что Фонвизин очень любил Россию. Так вот, пожалуйста, докажите, что он действительно ее любил. Пожалуйста, Света <�Ф…>. В чем она сказалась? Что он считал главным для каждого человека в отношении к Родине? У2: Служить верно России. У: Совершенно верно. Служить верно России и быть ей полезным. Да? Садись на место. Правильно. Где родился, вырос и служил Фонвизин? Ира <�Ф…>. Можете не вставать. У3: В Москве. У: Так, то в Москве? Что? У3: Он родился, вырос и служил. У: Так, нет. Пожалуйста, Ольга. У4: Он родился в Москве, вырос в Петербурге и служил тоже в Петербурге. У: Так, служил в Петербурге. А где он там служил? У4: Был секретарем. У: Был секретарем. Все, больше ничего не хочешь сказать? Так. С чего начал занятия литературой? Его литературная деятельность, с чего она началась? Пожалуйста, Ксеня. У5: С переводов. У: Так, полным ответом отвечай. У5: Его литературная деятельность началась с переводов. У: С переводов. Совершенно верно. Как называлась его первая комедия? Отвечайте, пожалуйста, полным ответом. Аня <�Ф…>. У6: Его первая комедия называлась «Бригадиром». У: «Бригадир». Не «Бригадиром» она называлась, а «Бригадир». Так, какие черты характера писателя отмечены в вашей статье? Что это был за человек? Какие черты характера? Ну, смелее… Пожалуйста… У7: Это был остроумный, живой, чуткий человек. Он любил театры и был знаком с Иваном Дмитриевским, который был актером театра. У: Правильно. Очень любил театр, был очень живой, очень целеустремленный человек, и все сделал для того, чтобы театр оказался на том уровне, на котором он должен <�…>. Так, что стало вершиной творчества Фонвизина? Вершиной его творчества. Пожалуйста, Оля Назаренко. (Нехотя встает, ученица рядом поднимает руку). Маша. У8: Вершиной его творчества стала комедия «Недоросль». У: «Недоросль». Совершенно верно. Садись. Каков путь этой комедии на сцену? Сразу ли она была принята и поставлена или нет. И, что еще вам известно, пожалуйста. Таня <�Ф…>. У9: Эта комедия не сразу попала на сцену, но <�…> она все-таки появилась на сцене и была принята публикой. У: Так, а скажи, пожалуйста, почему она была вообще разрешена? Она ведь высмеивала крепостное право. А была разрешена. Почему Екатерина II разрешила поставить эту комедию на сцене? Она ведь была, собственно говоря, направлена против нее. Так, ну-ка… Кто внимательно прочитал? Почему она разрешила, хотя этого нельзя было делать. Как вы думаете, почему она разрешила поставить ее на сцене. Потому что она слыла какой императрицей? Гуманной… и просвещенной. Да? И поэтому она не могла запретить поставить эту комедию. Думала, что это <�…>. Так, еще. Какое произведение не было опубликовано, но ходило (как пишет у вас статья в учебниках) по рукам? Как называлось это произведение? У10: «Придворная грамматика». У: «Придворная грамматика». А в чем смысл этого произведения, зачем написал его Фонвизин? «Придворная грамматика» - это что? Имелась ввиду грамматика как таковая или что-то другое? У11: Он осмеивал там придворную жизнь. У: Так, совершенно верно. А почему грамматика? Как вы думаете? Почему так назвал он – «грамматика». М-м? Какой была эта жизнь? При дворе. Вера? Какой, Таня? Какой была жизнь-то при дворе? Безнравственной, наивной, и поэтому названа «грамматика», для того чтобы показать, каковы были отношения между людьми, которые жили при дворе. Так, вот я думаю, что вы наизусть, конечно, это не заучивали, а найдите, пожалуйста, положения этой статьи, очень интересно звучащие. Выжимки. Чтобы нам иметь представление, чему же он посвятил свою «Придворную грамматику». О чем он там писал. Что такое «чество», что такое <�…>. Ученик зачитывает. У: Видите, какие положения. Ну, и все-таки, конечно, она была не издана, потому что нельзя было этого издавать. Но ходила по рукам, т.е. люди понимали, что… о чем эта «Придворная грамматика», и читали ее, и смеялись над двором Екатерины II. Так, и последний к вам вопрос такой. Почему произведения его не были изданы? Почти все. Почему они не издавались или издавались с большим трудом? Против чего же они все были направлены. Еще раз. Аня <�Ф…>. У12: <�…> все его произведения, они были направлены против высших людей, царицы и двора. У: Так, против двора, против дворовых людей. Да? А еще? В общем, в таком большом масштабе, против чего? Вспомните, в комедии «Недоросль» Еремеевна… Кто она такая? Кто такой Тришка в комедии «Недоросль»? Значит, против чего это все было направлено? Оля. У13: Против крепостного права. У: Против крепостного права, против невежества, против лицемерия, против обмана, потому что все общество, которое показал Фонвизин, оно основано на обмане. На обмане, на лицемерии, на неуважении друг к другу. ТЕКСТ 2-Д Фрагмент урока: У: Записываем число. Сегодня 15-е мая. Классная работа. Тетради положили правильно. Классная работа. А теперь – минутка чистописания. Скажите мне, пожалуйста… вернее, вспомните, какие… что растет на вашем огороде. Словарная проверка словарных слов. Вспомним слова, какие растут на огороде. Запишите, пожалуйста, мне 3-4 предложения, а потом мы проверим. У-к1: Слова. У: Ой, слова, слова, конечно! Три – больше не надо, 3-4 слова. Те слова, какие растут у вас на вашем огороде. Так, кто готов? Итак, давайте же проверим, какие слова выросли на вашем огороде? Танюша, одно слово. У-ца2: Картофель. У: Картофель. Лейла. У-ца3: Морковь. У: Морковь. Отлично. У-к4: Огурец. У: Огурец. У-к5: Ягода. У: Ягода. Умница. У-к6: Земляника. У: Земляника на твоем огороде. У-к7: Капуста. Еще. У: Капуста. Еще. У-к8: Помидор. У: Помидор. Танюша, еще. У-к9: Малина. У: Малина у тебя выросла. У-к10: Репа. У: Словарное слово «репа», да? Ну, пусть будет репа тоже вырастет на огороде. Артемушка. У-к11: Петрушка. У: Петрушка у тебя выросла на огороде, хотя такого слова мы тоже не знакомились. Ну, пусть петрушка вырастет на нашем огороде. Молодцы ребята. А теперь с любым словом составьте предложение. У-ца12: У меня получилось предложение: «Я сорвала морковь». У: Я сорвала морковь. Ну, хорошо. Лейла. У3: У меня получилось предложение… У: Читай предложение. У3: Зайчишки едят морковь. У: Вот сколько хороших слов «растет» на вашем огороде. А мы продолжаем наш урок дальше. Вы знаете, ребята, пока я шла к вам на урок, налетели вороны, сороки и растащили у меня все слова. И получилось совсем непонятно: весеннее яркое солнышко светит. Ребятки, помогите мне, пожалуйста. Составьте, пожалуйста, предложение, чтоб получилось оно красивое и правильное. Но что же я забыла? А что же такое предложение? Может быть, вы мне напомните? Вот прошу вас составить предложение, а сама даже и не знаю, что это такое за предложение. Света, пожалуйста. У13: Предложение – это… У: Так, что же такое предложение? У13: …много в нем слов… У: Это группа… У13: …группа слов, …которая выражает законченную мысль. У: Молодец! Спасибо, Светочка! Вот Света нам и напомнила, что предложение – это есть группа слов, которая выражает законченную мысль. Хорошо. Давайте составим это предложение. Итак, пожалуйста, попробуйте. Весеннее, яркое, солнышко, светит. Как получилось, чтобы красивое, правильное предложение? Так, две руки вижу. Так, еще появляются руки. Так. Пожалуйста, Света Колобкова. У14: Светит весеннее, яркое солнышко. У: Светит весеннее, яркое солнышко. Давайте запишем это предложение. Света, пожалуйста, к доске. И вот теперь мне скажи. Вот, если бы ты была учителем, то как бы ты объяснила, почему здесь нужно писать весеннее? Что это такое? Какая это часть речи, Света? У14: Потому что… У: Я подсказываю тебе: это прила… У14: Прилагательное. У: Так. Какого оно рода? Среднего рода. Какие окончания а среднего рода? У14: -ее, -ое. У: Поняла? Вот видишь, если бы ты была учителем, то она могла бы вот какое сделать замечание своему ребенку. Света, спасибо. Четыре тебе за ответ. Будь немножечко повнимательнее. А мы продолжаем с вами дальше. И я предлагаю вам еще одно предложение, набор слов: льдины, по, плывут, реке, последние. Ваша задача вновь составить, ребята, красивое, правильное предложение. Я попрошу вас это выполнить самостоятельно. Работаем. Кому будет трудно и кто не сможет составить предложение, поднимите руку, я к вам подойду. Нужна помощь кому-то? Максим, нужна помощь? Артемушка, нужна? У-ца15: Последние льдины плывут по реке. У: Спасибо. Ребята, подлежащее нашли? Хочу услышать. Какое здесь подлежащее? У-ца15: Подлежащее – это «льдины». У: Вопрос быстренько. У-ца15: «Что?» - льдины… У: Это… У-ца15: Подлежащее. У: Спасибо, сказуемое, Артем Голубков. Не нашел еще? Таня Колотилова. У-ца16: Льдины что сделали? У: Ну, вот у тебя видишь немножко… что?.. У-ца16: Сделали… У: Что сделали? Здесь можно сказать «поплыли». Что делают? – плывут. Это? Сказуемое. Да? Ребятки, есть второстепенные члены предложения? Пожалуйста, кто мне поможет? Танюша. У-ца16: Второстепенные члены предложения – это «последние». Льдины «какие?» - последние. У: Хорошо. Есть еще второстепенные члены предложения? Больше нет. Да, ребятки? А вот давайте сейчас и вспомним… Ксюшенька, на меня, моя хорошая! А что же такое имя существительное? Я хочу видеть все руки. Что такое имя существительное? У-к17: Имя существительное – это часть речи… определяет… У: Отвечает… У-к17: …на вопрос «кто?», «что?», обозначает предмет, например: «кто?» - собака, «что?» - ручка. У: Хорошо. Что такое имя прилагательное? Пожалуйста. Аленушка. Вспоминать будем. У-ца18: Имя прилагательное – это часть речи. Отвечает на вопросы: какой? какая? какое? какие? Обозначает предметы и отвечает… Обозначает признаки предметов… У: Признаки предметов. Хорошо. А пример? Например… У-ца18: Например: стол, пенал… У: Так. Аленушка, ты что… о чем нам говоришь, о существительном или о прилагательном? У-ца18: «Какой?» - добрый, «какой» - злой. У: Вот так. А сейчас я предлагаю вам записать вот таких… такие две строчки: «На тропинке маленький подснежник загорелся синим огоньком». Итак, к доске, пожалуйста, Алина Карпова. Вот вам домашнее задание: вот в этих двух строчках найти подлежащее и сказуемое и второстепенные члены предложения, определить части речи и установить связь между этими словами. Понятно домашнее задание? То есть все то, что мы с вами делали на уроке. Правильно? Правильно. Может быть что-то сегодня не получилось на уроке, что-то хотелось немножечко вот не так, но все-таки вы все молодцы. Сегодня на этом уроке вы показали свое умение делать разбор предложения, и я думаю, что когда мы с вами перешагнем порог третьего класса, для вас тема «Предложение» не будет страшной и пугающей. Правда? А вот сейчас задумайтесь каждый на минуточку, если вдруг завтра в контрольной работе у вас встретятся вот такие задания, справитесь с этим? На минуточку задумайтесь все, и если вы справитесь с этим заданием, вот то, что мы сегодня делали на уроке, подумайте, то может подойти, взять цветочек (тот, кто в себе уверен) и подарить этот цветочек Белоснежке. А мы посмотрим, сколько же ребят смогут справиться с этим заданием. ТЕКСТ 3-Д Фрагмент урока: У: Так, с проходов убрали сразу ваши сумочки, а то кто-нибудь не дай Бог пойдет к доске и упадет. Итак. Сегодня с вами мы приступаем к изучению новой темы. Совершенно новой темы. Тема эта: «Нидерландская буржуазная революция». И тема у нас сегодняшнего урока будет: «Нидерланды под властью феодальной Испании и начало революции». Самое главное, что мы должны сегодня усвоить вообще из урока, это причины этой революции и вообще, что такое революция. Причины и что такое революция. Но прежде чем начать новую тему, да? Нам надо с вами немножко повторить старую. Итак. Значит, выйдет человек к доске и первое, что он сделает. Видите здесь написаны слова и словосочетания. Мне надо здесь подчеркнуть те, которые относятся к данной нашей теме. Это «Реформация и крестьянская война в Германии». Подошли, разобрались, подчеркнули. Дальше. Подчеркнуть имена тех деятелей, которые относятся вот к нашей теме. Еще раз повторяю: «Крестьянская война и реформация». Подошли – подчеркнули всех деятелей. И объяснить, почему эти слова пишутся с большой буквы. Почему эти слова? Потому что вы часто в своих самостоятельных работах пишете с маленькой буквы. Вот мне и объясните, почему надо их с большой писать. Здесь вам задание знакомое, да? Вам здесь знакомое задание. Вам надо здесь сделать что? Вставить пропущенную букву. Понятно, нет задание? Уже делали это как-то? Вставить пропущенную букву. Так. И четвертое, четвертое задание здесь. Это где надо сделать логическую схему. Вот вы представьте, что вот надо вот в это пропущенное пространство у меня вот здесь да? квадратик… Что вот по логике вещей вот сюда можно записать? У: Так, вопрос посложнее, посложнее. Мануфактура. Мануфактура. Вот что это такое? У-ца1: Разделение труда. У: Итак. Мануфактура. Это ты один пример привела. Разделение труда. Так. Еще. У-к2: Это ручной труд. У: Так. Ручной труд. У-к2: Когда нанимались… нанимались рабочие. У: Так. Ручной труд. Нанимались рабочие. Но это половинка ответа. Надо все совместить в полный ответ. У-ца3: Мануфактура – это капиталистическое предприятие, в котором применялся ручной труд и существовало разделение труда. У: Разделение труда… Ну да, вот так вот че-то… То есть вы поняли, да? Вы по половинке ответа сказали каждый, а Таня встала, она отвечала с тетради и… правильно, я разрешаю такой ответ. Почему бы и нет? И точно сказала ответ. Ну вот еще более (Там не совещайтесь, да – обращаясь к работающим у доски) сложный ответ… сложный такой вопрос. Что вот такое подразумевает под собой капиталистическое производство. Вот не феодальное, а капиталистическое. Чем оно от феодального-то, помните рисовали схему, от феодального отличается. Именно ка-пи-та-лис-ти-чес-ко-е. Слово про себя произнесите: ка-пи-та-лис-ти-чес-ко-е. А то многие не выгова-ри-ва-ют его. «Капитолическое» говорят вместо капиталистическое. Ну? Ира, ты подумай. Можешь, Ира, ответить на вопрос? Капиталистическое производство, чем оно от феодального… Вот кто у нас при феодализме директор? Подумайте? |
Похожие:
 |
П. Д. Киселев моделирование движения бесконечной цепи тел Направление подготовки бакалавров: 010800 Механика и математическое моделирование |
|
С. Г. Пудовкина моделирование, анализ Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих дисциплины «Математические методы и модели в экономике», «Математическая экономика»,... |
 |
Рабочая программа дисциплины «Имитационное моделирование» Направление подготовки «Имитационное моделирование» являются получение теоретических знаний по имитационному моделированию и приобретение практических навыков... |
|
Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по дисциплине... Математическое моделирование приборных системах: Учебно-метод пособие к практическим занятиям / Самар гос техн ун-т; Сост. А. О.... |
|
Дмитрий Александрович Поспелов Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов «Поспелов Д. А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов»: Радио и связь; М.; 1989 |
|
Введение 1 теория речевых актов и ее место в современной лингвистике Русский и английский национальный характер как основа коммуникативного поведения двух этносов |
|
Моу «Средняя общеобразовательная школа №6» 4 класс «А» Содержание Данная работа выполнена в рамках коммуникативного анализа текста и посвящена изучению компьютерного дискурса на материале жанра чатов... |
|
Лекционный курс по дисциплине «Деловые коммуникации» Лекция 1 «коммуникативного бума». Действительно, за последнее десятилетие во всех сферах жизни российского общества ощущается настоятельная... |
|
Курсовая работа По дисциплине «Исследование и моделирование организации... По дисциплине «Исследование и моделирование организации (проектирование организации)» |
|
Мастюкова Е. М. Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме Основной признак аутизма, неконтактность ребенка, проявляется обычно рано, уже на первом году жизни, но особенно четко в возрасте... |
|
1. Выполнение годовых задач за 2014-2015 учебный год, выполнение... Результаты выполнения образовательной программы мкдоу по направлениям: социально -коммуникативного, художественно-эстетического,... |
|
Рабочая программа Моделирование физических систем |
|
Программа Экономическое моделирование и экономическая политика: макроэкономика... Экономическое моделирование и экономическая политика: макроэкономика и макроэкономическая политика |
|
Моделирование вычислительных процессов на распределенной системе объектно-атрибутной архитектуры |
|
Обеспечения учебного процесса Второй вариант предпочтительнее, так как неизбежный производственный шум не проникает в классы. С учетом особенностей педагогического... |
|
Компьютерный практикум по курсу «Математическое моделирование в экологии».... |
Заказать интернет-магазин под ключ!