4.4. Рабочие программы
Рабочая программа учебного курса – документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающегося по конкретному предмету учебного плана образовательного учреждения. Рабочие программы по каждой из образовательных дисциплин11 содержат:
Титульный лист
Пояснительную записку.
Содержание тем учебного курса.
Учебно-тематический план.
Календарно-тематический план
Перечень рекомендуемой литературы.
Особое внимание в пояснительной записке к каждой из рабочих программ уделено планируемым результатам изучения предмета. Рабочие программы 1-3 классов разработаны в логике реализации новых Федеральных государственных образовательных стандартов. В них отражены не только предметные результаты изучения курса, но и познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные результаты.
4.5 Расписание
Расписание жизнедеятельности учащихся в НОУ ЦО «Новое образование» составлено в строгом соответствии с нормами СанПиН 2.4.2.2821-10 и с Федеральным базисным учебным12.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-11 классы – 35 учебных недель (для 9-11 классов не включая летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной службы).
Продолжительность урока для 1 класса: использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый) (п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10.). Продолжительность урока для 2-11 классов: 45 мин.
Учебный процесс организован по четвертям в 1-9 классах и полугодиям 10-11 классах. Для учащихся 1 класса организованы дополнительные каникулы в феврале месяце.
Продолжительность учебной недели для 5 дней, в соответствии с п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10.
При составлении учебного плана образовательного учреждения индивидуальные, групповые занятия и элективные курсы учитывались при определении максимальной аудиторной нагрузки обучающихся (СанПиН 2.4.2.2821-10. п.10.5.).
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 1 классе – без домашних заданий, во 2-м - до 1,5 ч., в 3 - 4-м - до 2 ч., в 5 -2часа, в 6 - 8-м - 2,5 ч., в 9-м - до 3,5 ч., в 10 - 11-м – до 3,5-х ч. (СанПиН2.4.2.2821-10, п.10.30.).
После 2-го и третьего уроков организованы 20-ти минутные перемены и обязательный часовой перерыв между занятиями в первой половине дня и курсами дополнительного образования во второй половине дня.
Расписание уроков в первой половине дня составлено с учётом коэффициентов трудности предметов в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10.
-
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Одним из главных показателей работы школы является освоение обучающимися федеральных образовательных стандартов. В школе «Новое образование» постоянно проводится мониторинг обязательных результатов обучения, как предметных, так и метапредметных, в виде итоговых контрольных работ, тестов, зачётов для отслеживания динамики учащихся, прогнозирования результативности дальнейшего обучения, выявления недостатков в работе13. По итогам мониторинга 2014-2015 учебного года можно отметить следующее.
5.1. Анализ степени достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования содержит в себе три основных блока:
- оценку предметных результатов;
- оценку метапредметных результатов;
- оценку личностных результатов.
5.1.1. Предметные результаты: анализ результатов итоговых проверочных работ по предметам.
Для учащихся начальной школы проверочные работы разработаны в строгом соответствии с Рекомендациями по проведению мониторинга образовательных достижений учащихся начальной школы, предложенными Московским центром качества образования в 2015 году14. Результаты выполнения основной (базовой) и дополнительной (повышенного уровня) частей работы представлены в таблице 5.1.1.
Таблица 5.1.1.
Результаты итоговых проверочных работ в 1-4 классах
Предмет
|
Уровень
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Русский язык
|
базовый (основная часть)
|
93
|
76
|
83
|
71
|
повышенный (дополнительная часть)
|
83
|
67
|
72
|
62
|
Литературное чтение
|
базовый (основная часть)
|
93
|
86
|
92
|
66
|
повышенный (дополнительная часть)
|
85
|
82
|
68
|
68
|
Математика
|
базовый (основная часть)
|
95
|
81
|
82
|
64
|
повышенный (дополнительная часть)
|
92
|
61
|
76
|
58
|
Результаты диагностики метапредметных результатов обучения представлены в таблице 5.1.2.
Таблица 5.1.2.
Результаты диагностики метапредметных результатов в 4 классе
ученик
|
% выполнения заданий
|
% выполнения заданий по блокам УУД
|
Уровень овладения МПУ
|
всех
|
Уровень1
|
Уровень2
|
Логические действия
|
Знаково-символические действия
|
Работа с текстом и информацией
|
1
|
48
|
55
|
40
|
14
|
100
|
50
|
средний
|
2
|
76
|
82
|
70
|
43
|
100
|
90
|
Повышен.
|
По кл
|
62
|
68
|
55
|
29
|
100
|
70
|
Повыш.
|
Анализ образовательных достижений учащихся по каждому предмету проводился по шкалам опубликованным в этих Рекомендациях по проведению мониторинга образовательных достижений учащихся начальной школы (МЦКО).
Для русского языка и математики выделяются уровни:
низкий уровень усвоения программного материала - НУ;
базовый уровень усвоения программного материала - БУ;
прочный базовый уровень усвоения программного материала - ПБ;
повышенный уровень усвоения программного материала - ПУ;
высокий уровень усвоения программного материала – ВУ.
Результаты образовательных достижений учащихся начальной школы представлены на рисунках 5.1.1. – 5.1.2.
Рис. 5.1.1. Уровень усвоения программного материала по математике
Рис. 5.1.2. Уровень усвоения программного материала по русскому языку
Для анализа образовательных достижений по литературному чтению выделяются уровни:
слабый уровень осознанности чтения (СУОЧ);
необходимый уровень осознанности чтения (НУОЧ);
хороший уровень осознанности чтения (ХУОЧ);
высокий уровень осознанности чтения (ВУОЧ).
Все учащиеся начальной школы достигли необходимого уровня осознанности чтения.
Рис. 5.1.3. Уровень усвоения программного материала по литературному чтению
Анализ результатов итоговых проверочных работ по предметам позволил сделать вывод о том, что все учащиеся начальной школы освоили программный материал по предметам всем предметам. Все итоговые работы написаны на положительные оценки.
Проведённый анализ результатов итоговых проверочных работ по предметам позволил выделить две группы учащихся.
20% учащихся достигли высокого уровня усвоения программного материала по двум и более предметам. Для этих учащихся необходимо создавать дополнительные образовательные возможности для дальнейшего развития их потенциала и подготовке к олимпиадам окружного и городского уровней.
5.1.2. Метапредметные результаты: анализ результатов комплексных работ на межпредметной основе.
Ещё одним объективным инструментом оценки образовательных достижений учащихся являются тестовые работы на межпредметной основе, которые в первую очередь позволяют оценить уровень достижения метапрадметных результатов. Эти работы проводились для начальной школы и были включены в промежуточную диагностику по графику внутришкольного контроля. Тесты разработаны в соответствии с кодификатором метапредметных результатов обучения для начальной школы предложенными Московским центром качества образования15. За основу взято содержание метапредметных результатов обучения относящиеся к познавательным УУД (М6, М9, М10 по кодификатору). Результаты тестирования представлены в таблице 5.1.3.
Таблица 5.1.3.
Степень достижения метапредметных результатов учащимися начальной школы
Класс
|
декабрь
|
март
|
1 класс
|
74,1
|
82
|
2 класс
|
84,3
|
92,2
|
3 класс
|
55
|
64,6
|
4 класс
|
60,8
|
72
|
Анализ комплексных работ учащихся позволяет сделать вывод о положительной динамики развития метапредметных умений и навыков учащихся начальной школы.
Анализ результатов комплексных работ на межпредметной основе также позволил оценить уровень сформированности конкретного вида универсальных учебных действий:
Умение осуществлять анализ;
Умение осуществлять синтез;
Умение осуществлять сравнение;
Умение осуществлять классификацию;
Умение осуществлять обобщение;
Умение давать определение понятиям;
Умение осуществлять подведение под понятие;
Умение выдвигать гипотезы;
Умение использовать простые модели и схемы;
Умение устанавливать причинно-следственные связи;
Умение находить аналогии;
Умение видеть проблему и планировать её решение.
Результаты работ, проведённых в марте, представлены на рисунке 5.1.4.
Аналитические данные по каждому ребёнку легли в основу работы педагогов в IV четверти. Уровень сформированности УУД у учащихся начальной школы на конец учебного года представлен ниже (см. пункт 5.1.3).
Рис. 5.1.4. Уровень сформированности конкретного вида УУД у учащихся начальной школы на конец III четверти.
5.1.3. Метапредметные результаты: анализ сформированности универсальных учебных действий учащихся начальной школы
При анализе уровня сформированности у учащихся начальной школы универсальных учебных действий использованы как субъективные (результаты психолого-педагогического мониторинга и внепредметных достижений учащихся), так и объективные (результаты предметных и межпредметных работ учащихся) методы оценки. Итоговые выводы были сделаны на психолого-педагогических консилиумах по каждому классу в присутствии администрации школы, педагога-наставника класса, педагогов предметников, педагогов дополнительного образования, специалистов психологической службы. Структура анализа уровня сформированности универсальных учебных действий соответствует характеристике личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России»16 и отражённой в образовательной программе начальной школы НОУ ЦО «Новое образование»17.
Оценивая классы в целом, можно утверждать, что все универсальные учебные действия сформированы на достаточном уровне для продолжения образования в следующем классе (см. рис 5.1.5.).
Рис 5.1.5. Уровень сформированности универсальных учебных действий у учащихся начальной школы
У 9% учащихся начальной школы личностные УУД сформированы на высоком уровне (выше 2,75 по шкале 0-3). Регулятивные УУД сформированы на высоком уровне также у 7% учащихся. Лучше всего дело обстоит с познавательными УУД. У 20% учащихся они сформированы на высоком уровне. А коммуникативные УУД только у 5%. При этом 15% учащихся продемонстрировали высокий уровень сформированности УУД по двум и более видам УУД. Таким образом, в каждом классе выделена группа учащихся с высоким уровнем сформированности УУД, которым будут создаваться дополнительные образовательные возможности для дальнейшего интенсивного развития.
5.1.4. Личностные результаты: анализ сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся начальной школы.
Структура анализа уровня сформированности личностных УУД соответствует их характеристике на разных этапах обучения по УМК «Школа России»18. Результаты анализа представлены на рисунке 5.1.5.
В основу более детального анализа достижения личностных результатов легли три основных блока: самоопределение, смыслообразование и морально-этическая ориентация.
Самоопределение, как сформированность внутренней позиции обучающегося сформировано на достаточно высоком уровне у большинства учащихся начальной школы (средний балл 2,6 по шкале от 0 до 3).
Самоопределение, как становление основ гражданской идентичности личности и осознание своей этнической принадлежности в целом в начальной школе сформировано на уровне несколько выше среднего. Этот блок содержит в себе различные по степени сложности присвоения характеристики, которые меняются в зависимости от возраста учащихся: от любви к своей семье до чувства гордости за свою Родину, от осознания своей этнической принадлежности до чувства уважения не только к своему, но и к другим народам, приятия обычаев и традиций других народов. Это объясняет различный уровень сформированности данного аспекта у учащихся начальной школы: от 2,8 у первоклассников до 1,8 у четвероклассников (см. рис. 5.1.6)
Смыслообразование, как поиск и установление личностного смысла учения в начальной школе сформировано на уровне несколько выше среднего. Сформированность интереса (мотивации) к учению, желания учиться у учащихся 1-х и 2-х классов (2,2 и 2,3 соответственно) выше, чем освоение личностного смысла учения, способность выбора дальнейшего образовательного маршрута у учащихся 3-х и 4-х классов (1,8 и 1,9 соответственно).
Морально-этическая ориентация, как знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств – регуляторов поведения у всех учащихся начальной школы сформировано на уровне выше среднего (2).
Рис. 5.1.6. Степень достижения личностных результатов учащимися начальной школы
|
