Типологическая модель инклюзивной маршрутизации и психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

На фото (2012 год) – занятия с Максимом Лящук по индивидуальному образовательному маршруту проводит педагог МБОУ ДОД ГЦВР «ДОСУГ» Овчарова Галина Леонидовна. Занятия проводятся на дому. Это заболевание не позволяет ребенку самостоятельно передвигаться, он автономно находится в инвалидной коляске. Болезнь разрушает мышечную систему ребенка, не дает ему полноценно развиваться. Максим - очень трудоспособный мальчик, он начал процесс обучения очень рано, в возрасте четырех лет он поступил в Школу Раннего Развития Детей МБОУ ДОД ГЦВР «Досуг» под руководством Овчаровой Галины Леонидовны по программам «Удивляндия» и «Малышок». Там ребенок научился читать, писать, считать, педагоги помогли ему развить мелкую моторику рук, он активно принимал участие в музыкальных занятиях. Максим – талантливый мальчик, он научился читать на первом же занятии. Успешно окончив Школу Раннего Развития, Максим поступил для обучения в МБОУ СОШ №2, где он активно проходил программу начальных классов. Но из-за болезни ребенка родителям пришлось перевести Максима на дистанционное обучение. Это обстоятельство не мешает мальчику продолжать обучение в ростовской школе – интернате и с отличием там обучаться. При этом Максим не ограничивается в своем развитии только школьной программой. Ребенок продолжает обучение в МБОУ ДОД ГЦВР «Досуг» высшей категории по индивидуальному маршруту, всесторонне там развиваясь. Максим Лящук успешно осваивает декоративно – прикладное творчество оригами, лепку из соленого теста, интеллектуально-творческое направление «Математика и логика». Мальчик активно участвует в конкурсах международного, всероссийского, областного и районного уровней, в интернет-проектах, и конкурсах. Максим отмечен дипломами, грамотами, благодарственными письмами, почетными листами, ценными подарками. Также ребенок по возможности принимает участие в социально-значимых проектах Центра Внешкольной Работы «Досуг», в городских и районных выставках декоративно-прикладного творчества, в познавательных экскурсиях, в мероприятиях семейного и коллективного характера. Диагностика показала, что Максим, по-видимому имеет базовую структуру личности, которая более всего приближается к социотипу Дюма (сенсорно-этический интроверт). Это вполне объясняет его успехи в прикладной деятельности – оригами, художественная лепка, рисование. Индивидуальная образовательная программа, по которой занимается Максим разработана на основе авторской образовательной программы «Оригами» педагога Овчаровой Г.Л. Занятия оригами направлены на развитие мелкой моторики рук и требуют базиса: сенсорной направленности как умения работать руками и доводить начатое до конца, пространственного мышления. Сенсорно-этический интроверт (Дюма) как раз является сенсориком – сенсорика ощущений у него в сильной позициии. Это позволяет по-особому, многомерно «видеть» мир, его сенсорную, объектную составляющую. Поэтому Лящук Максим достаточно легко осваивает оригами, художественное творчество. Несколько сложнее ситуация с математикой (слабая функция сенсорно-этического интроверта), хотя здесь, благодаря хорошей дуализации (родители, педагог Овчарова Г.Л.) Максим также вполне успешен. В нашем центре накоплен богатый опыт включения детей с ОВЗ в социально-значимую, творческую работу с другими обучающимися. Так, Лящук Максим – постоянный участник основных традиционных праздников в ДОСУГе. Дети подружились с ним – его приглашают в гости, берут партнером в игры (шахматы, шашки, компьютерные игры). Инклюзивная деятельность с обучающимися интерната 8 вида В интернате обучаются дети с легкими умственными отклонениями, дети с ОВЗ, в том числе с аутизмом, гидроэнцефалией, олигофренией и т.д. На базе интерната работают педагоги дополнительного образования МБОУ ДОД ГЦВР «ДОСУГ» Скорина Е.Н., Гончарова О.В., Меньшикова Н.Н. Они представляют собой декоративно-прикладное направление работы. В ходе начала реализации типологической инклюзивной модели построения индивидуальных образовательных и реабилитационных маршрутов Остановимся на конкретных примерах. Дети интерната в течение учебного года (это практикуется впервые в нашем Центре) 4 раза приглашались на специально для них подготовленные мероприятия. Это такие мероприятия, как Праздник осени, Новый год и Рождество, 8 марта, «Детство – счастливая страна». Как правило, это 4-11 классы - в классах их немного, поэтому практически половина интерната была на этих КТД. Наряду с обучающимися интерната приглашаются школьники МБОУ СОШ № 6 в пропорциональном составе. В ходе праздников дети знакомятся, проводятся игры, конкурсы, чаепития (на Рождество), выполняются совместные проекты. В апреле, например, реализовывался такой совместный проект декоративно-прикладного творчества «Никто не забыт, ничто не забыто!». Итогом проекта стала выставка работ обучающихся интерната и обучающихся МБОУ ДОД ГЦВР «ДОСУГ». 29 апреля состоялся праздник «Детство – счастливая страна», на котором в ходе совместных конкурсов, была реализована инклюзивная модель. 5 мая состоялось очередное совместное интегрированное занятие по лоскутной мозаике у педагога Гончаровой О.В. Инклюзивность была реализована в совместной целевой деятельности обучающихся интерната и обучающхися МБОУ СОШ № 6, которые занимаются лоскутной мозаикой в так сказать «параллельных курсах» и сходятся вместе для таких интегрированных занятий по мере прохождения учебного материала и освоения практики работы над теми или иными моделями. Обучающиеся интерната, включенные в модель типологической индивидуальной маршрутизации МБОУ ДОД ГЦВР «ДОСУГ» (данные 2010 – 2014 гг) – это 16 человек из 4 классов: 4 человека из 4 класса, 3 из 5, 5 из 7, 3 из 8 и 1 из 11 класса. В целях скрытия информации о диагнозах обучающихся, мы не публикуем конкретные описания создаваемых индивидуальных реабилитационных маршрутов. Информация о вероятных социотипах личности не несет такой негативной нагрузки, и поэтому она доступна. ВЫВОДЫ Предложенная Вашему вниманию типологическая модель находится в начальной стадии реализации Педагоги Овчарова Г.Л., Скорина Е.Н., Гончарова О.В. в течение как минимум 3 лет работы по адаптированным и индивидуальным маршрутам достигли значительных результатов в прикладной деятельности (оригами, лоскутная мозаика). Причем смогли самореализоваться как сенсорные, так и интуитивные дети в условиях квадрового дополнения Наибольшую сложность представляет собой многоуровневая диагностика типологической основы личности детей с ОВЗ – особенно в интернате 8 вида. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ Необходимо проанализировать существующие диагностические методики и процедуры на предмет уместности и необходимости использования их в данной модели. Подготовить диагностический инструментарий. Составить подробную и адекватную карту наблюдений поведенческих проявлений базиса личности: темперамента, типологического базиса для использования педагогами дополнительного образования. Расширить типологическую модель педагога дополнительного образования Центра, основанную на уровнях развития ИСД и соционической типологии. 1 Бескова Л.А. Удалова Е.А. «Я и все остальные»

Похожие:

	Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья		Программа мониторинга уровня сформированности ууд краткая аннотация:... Серякина А. В. «Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на фгос ооо»....
	Образовательная программа дошкольного образования Программы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей...		Практическое пособие Активизация и коррекция психических процессов... В современных социально-экономических условиях обозначилась тенденция рассматривать весь образовательный процесс через призму сохранения...
	Профессия тьютор в современной системе образования Организация тьюторского сопровождения для детей с овз в условиях инклюзивной практики 9		Профессия тьютор в современной системе образования Организация тьюторского сопровождения для детей с овз в условиях инклюзивной практики 10
	Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана...		Программа развития муниципального бюджетного специального (коррекционного)... «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми
	Практическое пособие «Коррекция недостатков эмоционально-волевой... Предлагаемое практическое пособие предназначено для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов,...		Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ограниченными... Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа составлена в соответствии с нормативными документами
	Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей в... Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей в Муниципальном автономном дошкольном учреждении г. Хабаровска «Детский...		С ограниченными возможностями здоровья «специальная (коррекционная)... «специальная (коррекционная) школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми
	Особенности психолого-педагогического сопровождения образовательного...		Особенности проведения вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья Инвалиды лица с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в медицинский колледж сдают вступительные испытания с учетом...
	Пояснительная записка. 1 Введение. Цели и задачи Программы. Принципы... Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи		Пояснительная записка 4 2 Характеристика региона местности 5 Организация психолого – педагогического сопровождения, социальной защиты детей в школе