Особенности психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в мбоу «сош №46» г. Калуги в условиях реализации фгос ООО
|
Скачать 0.98 Mb.
|
|
Особенности психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в МБОУ «СОШ № 46» г. Калуги в условиях реализации ФГОС ООО. В 2012/2013 учебном году МБОУ «СОШ №46» г. Калуги является городской экспериментальной площадкой по проблеме внедрения новых стандартов ФГОС ООО в ОУ. На протяжении 2012/2013 учебного года на базе нашего учреждения неоднократно проходили городские и областные семинары, посвященные проблеме реализации ФГОС ООО, на которых рассматривались вопросы психолого-педагогического сопровождения внедрения стандартов нового поколения. Психологами школы был подготовлен диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровни УУД учащихся 5-х классов на начальном этапе. В своей работе мы руководствовались пособием для учителя под редакцией А.Г. Асмолова «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли», Просвещение, 2011, и аналогичным пособием для учителей начальной школы. Отдельные методики и тексты носят авторский характер. Все методики предназначены для групповой работы ввиду значительной загруженности и специфики работы педагогов-психологов. В основу нашей деятельности легли принципы универсальности методик, эргономичности проведения диагностических мероприятий, их соответствия возрастным особенностям младших школьников, рационального использования временных и трудовых ресурсов. На данном этапе, вследствие экспериментального характера, основная часть нашей работы осуществлялась непосредственно психологами, так как была очевидна острая необходимость в отработке механизмов проведения диагностических мероприятий (учет времени выполнения заданий, отработка условий выполнения, работа с инструкциями и т. д.), а также в оценивании функциональности критериев оценивания УУД с целью последующего внесения изменений и корректив. В дальнейшем предполагается активное привлечение к работе педагогов-предметников, с которыми предварительно проводится инструктаж по реализации диагностических мероприятий и обработке полученных результатов. По результатам диагностики предполагается корректировка учебных программ по предметам с учетом уровней развития УУД в обследуемых классах. Данные материалы (перечень диагностических методик по четырем основным видам УУД, бланк обследования обучающихся, план психолого-педагогического сопровождения реализации ФГОС ООО в ОУ) носят исключительно ознакомительный и экспериментальный характер, так как находятся в стадии критического оценивания, доработки, апробации и постоянно подвергаются корректировке. Содержание деятельности сотрудников социально-психологической школы в условиях реализации ФГОС ООО.
Новый стандарт выделяет в качестве основных результатов образования формирование предметных, метапредметных, личностных УУД. Новые стандарты ставят во главу угла применение психологических знаний в организации процесса обучения и воспитания. В связи с этим деятельность педагога-психолога становится ключевым элементом всего образовательного процесса. Свою работу мы начали с анализа результатов диагностических мероприятий, проведенных в конце 4-го класса. Выходная диагностика была выполнена в рамках разработки и обоснования показателей и критериев оценки личностных результатов по направлениям: определение уровней гражданской идентичности, нравственного развития, учебной мотивации, профессиональных интересов и склонностей, экологических установок, отношения к ЗОЖ. В своей диагностической деятельности мы использовали модифицированные методики: Диагностика гражданской идентичности (Власова М,, Ермаков П,) Диагностика нравственного развития – методика С.В. Молчановой «Справедливость-забота» модифицированная и упрощенная в соответствии с периодизацией и уровнем развития морального сознания учащихся 5-х классов Л. Кольберга. Диагностика определения уровня сформированности ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию методика И.С. Домбровской «Мотивация учебной деятельности. Адаптированный вариант для 4-6-х классов». Методика «Профессиональные интересы и склонности: адаптированный вариант для 4-6-х классов» Вербальная ассоциативная диагностика Экологических – методика «ЭЗОП» С. Дерябо, В. Ясвин Диагностика определения уровня отношения к здоровью и осведомленности о здоровом образе жизни – методика «Индекс отношения к здоровью» С. Дерябо, В. Ясевича. Результаты диагностических данных и рекомендации классным руководителям и педагогам-предметникам. Результаты диагностики послужили основой для пересмотра и коррекции воспитательных планов классных руководителей и внесения изменений в планы уроков учителей-предметников. Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу о необходимости усиления просветительской и досуговой работы с учащимися практически по всем направлениям. Существует актуальная потребность в проведении классными руководителями и сотрудниками социально-психологической службы школы систематической работы по развитию гражданской идентичности в исследуемых классах. Особое внимание следует уделить развитию региональной идентичности, как наименее развитой у детей всех обследуемых классов. Необходимо продолжить работу по повышению уровня развития морального сознания учащихся в связи с неравномерностью уровней развития. Диагностика определения уровня сформированности ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию показала достаточную степень развития у детей мотивационной структуры, что означает наличие в школе благоприятных условий для развития учебной мотивации. Отдельные показатели свидетельствовали о необходимости развития на уроках умения работать в группах, продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывая позиции других участников деятельности. Результаты профдиагностики выявили обучающихся, имеющих стабильные интересы и осознающих, знание каких предметов им понадобятся в будущем. Диагностика экологических установок показала, что учеников для поддержания их явно выраженного в целом интереса к красоте и охране природы необходимо учить технологиям защиты и охраны окружающей среды и способности воспринимать природу, как полноправный субъект взаимодействия, а не безличный объект изучения. Диагностика отношения к здоровью и осведомленности о здоровом образе жизни показала сформированность положительного отношения к здоровью и желание узнать о ЗОЖ больше. На основании полученных результатов были даны рекомендации педагогам, работающим в данных классах. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств обучающихся 5-х классов потребовала от нас подбора диагностического инструментария, обеспечивающего выявление степени сформированности УУД в среднем звене. На первом этапе работы в условиях реализации ФГОС в 5-х классах наша деятельность осуществлялась в двух направлениях – разработка плана психологического сопровождения ФГОС и выработка технологии формирования и измерения метапредметных компетенций и универсальных учебных действий (как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса). Введение ФГОС ООО предполагает тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Учитывая это необходимое условие, нами был разработан план, включающий в себя: - совместную работу с администрацией школы, - активную просветительскую и психопрофилактическую и психокоррекционную работу с педагогическим коллективом, - активное участие в разработке программы формирования универсальных учебных действий, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни - предложения по диагностике достижений планируемых результатов. - участие в повышении психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием обучающихся; - групповую и индивидуальную работу с родителями, оказание им индивидуальной помощи с учетом возрастных и индивидуальных возможностей их ребенка. - работу по обеспечению вариативности психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза); - работу, направленную на формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей законных представителей обучающихся): - работу, направленную на формирование (у всех участников образовательного процесса) коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений ученического самоуправления и другие виды деятельности. Одновременно с планированием нами осуществлялся подбор диагностических методик и разработка критериев их обработки в соответствии с требованиями стандарта и делением универсальных учебных действий (УУД) на четыре основные группы: Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: 1) действия смыслообразования; 2) действия по самооцениванию, самоопределению; 3) действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания. Личностные УУД 1. «Я-концепция» УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности, действия, устанавливающие смысл учения. 2. Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности.» УУД: личностные действия самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший учений»; регулятивные действия оценивания своей учебной деятельности. 3. Методика «Определение уровня школьной мотивации (по Лускановой)» УУД: действия, направленные на определение своего отношения к обучению в среднем звене и школьной действительности; действия, устанавливающие характер мотивации учения. 4. Методика «Моральные дилеммы. «Оцени поступок»» УУД: действия нравственно-этического оценивания, учета мотивов и намерений., взаимопомощи в конфликте с личными интересами 5. Методика Опросник учебной мотивации Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося. Регулятивные УУД Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности, действия по построению жизненных планов; регуляции учебной деятельности; саморегуляции состояний.
УУД: умение осуществлять действие по словесной инструкции с целью изучения степени выраженности волевой черты характера – дисциплинированности .
УУД: действие, направленное на запоминание и удержание инструкции во времени, умение начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент, выявление степени утомляемости, устойчивости внимания, работоспособности в динамике, (продуктивность, врабатываемость, психическая устойчивость). 3. Методика «Кодировка» УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивные действия контроля 4. Методика «Флаг моего класса» УУД: коммукативно-речевые действия (коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной инструкции партнера действие, направленное на в формирование произвольной регуляции поведения, (регулятивные УУД) 5. Методика «Планируем свой день» УУД: действие, направленное на целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе, составление плана и последовательности действий Познавательные УУД Познавательные УУД включают исследовательские действия - умение работать с информацией (в тексте); действия по формулированию вариантов решения задач (проявление элементов комбинаторского мышления; действия по раскрытию сущности понятий, осуществлению доказательств (проявление умений логического мышления).
УУД - умение работать с информацией (в тексте); действия по раскрытию сущности понятий, проявление умений применения логического мышления
УУД: общеучебные действия: знаково-символические, логические, моделирования, универсальные логические – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); синтез – как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих элементов.
УУД: действия, направленные на переработку и структурирование информации, работу с текстом (смысловое чтение), определение основной и второстепенной информации (понимание смысла пословицы)
УУД: умение мыслить по аналогии
УУД: умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков
УУД: действия, направленные на понимание простых указаний и их осуществление Коммуникативные УУД Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. В этой группе УУД следует выделить три вила действий: 1) учет позиций собеседника; 2) установление рабочих отношений в группе; 3) действия по использованию языковых средств, адекватных задачам коммуникации (с попытками описания личного пути). |
Похожие:
 |
Программа мониторинга уровня сформированности ууд краткая аннотация:... Серякина А. В. «Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на фгос ооо».... |
|
План деятельности мбоу «Танзыбейская сош»» по реализации фгос ООО 2015г-2020г. Организация методического и информационного сопровождения реализации фгос ООО |
 |
Рассмотрено Ос основного общего образования мбоу «сош №60» (далее – Совет) создан в соответствии с приказом «О создании и полномочиях Совета... |
|
Цель реализации рабочей программы подготовительной группы обеспечение... Цель реализации рабочей программы подготовительной группы – обеспечение выполнения требований фгос до. 3 |
|
План научно-методического сопровождения введения и реализации фгос... Цель: обеспечение методических условий для введения и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного... |
|
Должностная инструкция заместителя директора по учебно-воспитательной... Фгос ноо и ООО мбоу «сош№3 с. Катар-Юрт Ачхой-Мартановского муниципального района» |
|
Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-4 классов... Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 №273-фз |
|
Пояснительная записка 2 Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении 3 План мероприятий психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала педагогического коллектива |
|
Московский государственный психолого-педагогический университет Сборник тестов предназначены руководителям и специалистам психолого-медико-педагогических комиссий, специалистам суву открытого и... |
|
Фгос ООО Данная программа является отдельным модулем образовательной программы мбоу сош №16 на 2015-2020 год и отражает переход на новые стандарты... |
|
Типологическая модель инклюзивной маршрутизации и психолого-педагогического... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Городской Центр внешкольной работы «досуг» высшей... |
|
На заседании педагогического совета Рабочая группа по введению фгос общего образования (далее – Рабочая группа) создана на период введения фгос начального общего образования... |
|
Директор мбоу сош №10 Зам директора ООО «оп «Телохранитель-Секьюрити» Мбоу сош №10), в дальнейшем Объект, в целях обеспечения общественной безопасности, предупреждения возможных террористических, экстремистских... |
|
Программа абилитации психолого-педагогического сопровождения воспитанников... Программа абилитации психолого-педагогического сопровождения воспитанников с овз (слабослышащими) в мбдоу «Детский сад общеразвивающего... |
|
Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей в... Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей в Муниципальном автономном дошкольном учреждении г. Хабаровска «Детский... |
|
Психолого-педагогическая поддержка как условие успешности обучения учащихся в начальной школе Целью этой разработки является разработка и внедрение процедуры комплексного психолого-педагогического сопровождения, способствующего... |