Типологическая модель инклюзивной маршрутизации и психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

Скачать 0.87 Mb.

Название	Типологическая модель инклюзивной маршрутизации и психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
страница	2/7
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7

Базовые функции

Когда мы вынуждены объяснять другим очевидные для нас вещи, нас не покидает удивление, что партнер сам этого не видит. «Скорее всего, придуривается, - решаем мы. - Нельзя же, в самом деле, этого не понимать!»

Действительно, для каждого из нас существуют в мире вещи столь очевидные, что их не приходит в голову обсуждать. Мы думаем, что все видят то же самое. Но это не так.В модели А за осознанное экспертное восприятие действительности отвечает функция, расположенная в базовой (1-й) ячейке. В зависимости от того, какой природы эта функция (а у разных типов это разные функции), будет меняться и область экспертного восприятия. Для каждого типа она своя.

Первая функция - базовая,основа личности и интеллекта человека. Если тип получил нормальное развитие, то информацию по базовой функции он воспринимает адекватно и может выступать в роли эксперта по вопросам, связанным с ней. Если перед нами обучающийся, то базовая функция проявляется в том, что ребенок полно, «объемно» видит, понимает и чувствует определенную информацию. Он легко может воспринимать информацию данного типа и может (начиная с 12 лет и даже ранее) проявлять себя в качестве эксперта в какой-то области, которая связана с обработкой информационного потока базовой функции. В случае, когда перед нами «обычный», не одаренный ребенок, мы можем отметить, что базовая функция создает «поле возможностей» для реализации его способностей. Вообще, когда ребенок нормально проявляет свои способности, реализуется в деятельности, это работа сильных функций – базовой и творческой.

Не следует думать, что обладание определенной базовой функцией автоматически обеспечивает человеку экспертное восприятие по ней. Без обучения и тренировки потенциал личности останется нераскрытым.

Но сам по себе потенциал базовой функции огромен. Она адекватно воспринимает всю информацию в большом объеме, улавливает все связи и тенденции явлений по своему аспекту. Есть мнение, что моделирование реальности здесь происходит в четырехмерном пространстве неких признаков, поэтому модель максимально отражает реальность.

Базовая функция быстро усваивает информацию, свободно ею оперирует, вынослива к большим нагрузкам. Здесь нет «лишней» информации, любая идет на пользу формированию личности. Чем свободнее человек владеет данным аспектом, тем выше его самооценка. Именно развивая первую функцию, мы реализуем свои основные способности. И это приносит ощущение полноты и успешности жизни, уверенности в своих силах.

Творческие функции

В многообразии жизненных проблем существуют задачи такого рода, которые человеку даются наиболее успешно. Одни люди легко разбираются в математике, другие - в человеческих отношениях. Одни с удовольствием осваивают все новые и новые рецепты, другие - философские вопросы бытия. В любое время, в любом окружении человек способен дать совет, разобраться в возникших трудностях, придумать нестандартный выход из положения по интересному для себя аспекту.

Окружающим хорошо знаком этот неподдельный интерес. Иногда это их раздражает, иногда вызывает ироничное отношение, но квалификация человека в этих вопросах сомнения не вызывает.

Такой активный творческий интерес к определенному аспекту действительности обеспечивает нам функция, находящаяся во второй ячейке модели А. Она так и называется - творческая.

Вторая функция модели А - творческая. По ней человек быстро усваивает информацию, часто генерирует ее сам, может подробно о ней поговорить, и выступает он в роли критика именно по творческой функции. По аспекту этой функции человек всегда готов предложить конструктивные решения. Часто это действительно нестандартные, не существовавшие до того в мире способы разрешить ситуацию.

Как правило, результат работы творческой функции учитывает множество факторов, оптимизируя предстоящее действие. Принято считать, что вторая функция строит трёхмерную модель ситуации по своему аспекту. Ей видны объемные связи явлений, ее ожидания адекватны.

Здесь также не следует ожидать, что «творчество само пробьет себе дорогу». Если человека не обучать по данному аспекту, если не «загрузить» его достижениями современной культуры, то и творчество его, основанное на невежественных представлениях, будет примитивным и вульгарным.

Ролевые функции

«Это он на людях такой, а дома вы его бы не узнали!» - как часто мы слышим, да и сами произносим эти слова при характеристике какого-то человека. Еще К. Г. Юнг говорил о маске, которую человек одевает, предъявляя себя для общественной оценки.

Маска эта выбирается из тех соображений, что какие-то черты кажутся нам наиболее приемлемыми в обществе. Что же это за черты? Как мы определяем, что понравится не знакомым с нами людям?

Соционика открыла неслучайность выбора модели адаптационного поведения для людей определенного типа. Та роль, которая кажется наиболее выигрышной человеку каждого типа, зашифрована функцией, расположенной в третьей ячейке его модели А.

Третья функция - ролевая, адаптивная. Человек для адаптации в непривычных для себя условиях играет роль, старается блеснуть по этой функции, оправдать чужие ожидания, не раскрывая раньше времени основу личности.

Ролевая функция активируется в незнакомой обстановке и с ее помощью человек одновременно зондирует ситуацию и прикрывает свою истинную сущность. Это дает возможность маневра, отводит внимание от основы личности, позволяет выиграть время, чтобы сориентироваться в обстановке.

Но возможности третьей функции невелики. Она активна минут 10-20. Потом, получив нужную информацию, человек переходит на работу по сильным функциям. Принято считать, что ролевая функция двумерна. Она строит поверхностные, плоские модели реальности, которые годятся только для приблизительных оценок.

Всю полноту информации о связях и глубине соответствующих явлений ролевая функция не охватывает. Но это не значит, что по ней ничему нельзя научиться. Человечество накопило достаточно много знаний по каждому из 8 информационных аспектов. Освоенные знания, разбитые на простые элементы, могут быть предложены вниманию третьей функции. И объем таких адаптированных знаний в плоскости ролевой функции может быть весьма велик. Плоскость ведь тоже по-своему бесконечна.

Не следует только ожидать, что по ролевой функции возможно свершение каких-то эпохальных открытий. Однако, здесь вполне возможна добросовестная аккуратная работа, чего в целом ряде случаев бывает достаточно для социальной адаптации личности.

Болевые точки

Соционика утверждает, а практические наблюдения ежеминутно подтверждают, что у каждого из 16 типов, помимо каналов, в которых информация воспринимается легко и свободно, существует область неуверенного приема и болезненного восприятия.

Эта область называется местом наименьшего сопротивления, или болевой точкой типа. Болевая точка - это чрезвычайно узкий, «одномерный» канал, по которому информация воспринимается фрагментарно, линейно, без всяких оттенков и весьма приблизительно.

Четвертая функция - болевая. По этой функции человек не видит явления во всех его связях, упускает существенные черты, не может учесть всех последствий. Требуются огромные усилия, чтобы увязать в голове хотя бы несколько факторов. Успех такой работы окажется неустойчивым, а характер быстро испортится из-за непосильной нагрузки и ответственности в той области, которую человек не может контролировать.

На какую область информации настроен этот канал, зависит от структуры типа. Но каждый сюжет нашей жизни может быть болезненным для какого-то типа. Не существует тем, которые никого не задевают.

Поскольку в области своей болевой точки человек не может адекватно оценивать информацию и быстро перестает понимать и контролировать происходящее, он не должен перегружать себя по этой функции, оберегая свою психику.

Четыре типа интеллекта.

Применение ТИМа в профессиональной сфере

Сенсорно-этический интеллект. Признаки: направленность на человека и его потребности, отношения между людьми и создание благоприятного психологического климата в коллективе и семье. Применение: гуманитарно-социальная сфера (досуг, развлечения, сервис, здравоохранение). ТИМы: Гюго, Дюма, Наполеон, Драйзер.
Сенсорно-логический интеллект. Признаки: направленность на объективно-логические связи и зависимости и их практическое непосредственное внедрение. Применение: объективно-управленческая сфера деятельности (командно-производственная система управления, промышленность). ТИМы: Жуков, Штирлиц, Габен, Максим.
Логико-интуитивный интеллект. Признаки: направленность на установление всеобщих закономерностей, видение перспектив развития системы. Применение: научно-техническая сфера деятельности (наука, философия). ТИМы: Дон Кихот, Робеспьер, Джек, Бальзак.
Этико-интуитивный интеллект. Признаки: направленность на внутренний мир человека, чувства и их выражение в искусстве, видение прошлого и перспектив развития. Применение: художественно-гуманитарная сфера деятельности (искусство, литература). ТИМы: Гамлет, Есенин (Тутанхамон), Достоевский, Гексли.

СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКАЯ КОМПЕНСАТОРНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИОТИПОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Квадра Альфа. Интуитивно-логический экстраверт. Дон Кихот
Темперамент	Темперамент холерический или сангвинический
Описание социотипа общее	С первого класса Доны и Донки выделяются среди одноклассников своей тягой к самым различным знаниям. Учиться могут на отлично, но, чаще – на хорошо в целом. Но те предметы, которые нравятся знают на отлично и более. Интересы самые разнообразные, но больше – к точным, естественным наукам, технике. Хотя как мальчики –ДОНы, так и девочки-ДОНки могут более или менее успешно заниматься хореографией, посещать музыкальную школу и т.д. В среднем звене интересы центрируются в более логических областях, это может быть как участие в исследовательской деятельности, причем, им по силам вполне охватить полный цикл – выбор темы, проведение простых экспериментов и доклад, так и различные хобби и увлечения – от астрономии до социологии. Что помогает выделить таких обучающихся - это ШИРОТА их кругозора, попытки под любые явления подвести логическую базу. Как правило, Доны – худощавы и стремительны в движениях, несколько нескладны. Чрезвычайно умен и остроумен, схватывает все буквально на лету. Вы еще только начали объяснять, а он уже все понял! Однако в силу своего разгильдяйства учится не всегда хорошо и часто склонен вступать в распри с учителями или преподавателями, пытаясь доказать, что он лучше разбирается в предмете. Впрочем, это не мешает ему самостоятельно постоянно и всесторонне познавать мир. Если обучающийся – Дон Кихот, его голова всегда полна самых неожиданных идей. По натуре он - пытливый исследователь, чей дерзновенный ум практически не знает границ. Увлеченно рассказывать о галактиках и Большой Медведице, о генах и клонировании, а также о многих других захватывающих открытиях и перспективах развития науки - все это в его духе. ДОН КИХОТА привлекают только уникальные задачи, он стремится знать не одну теорию, а все, только тогда у него в душе на какое-то время наступает покой. Еще один признак Донов – они берут на себя инициативу и заступаются за других, проявляя своего рода рыцарское поведение в обществе. Этот признак становится видимым начиная с 1-2 класса.
Сильные функции	Интуиция возможностей (базовая), структурная логика (творческая). Базовая интуиция возможностей позволяет отлично, на «уровне подсознания» видеть возможности для себя и других в информационном потоке, выделять перспективы развития ситуации. Именно базовая интуиция возможностей может «внутренним голосом» предупредить о возможных неприятностях в любом деле. Однажды трое начинающих хулиганов делали «ракету». Они взяли пластиковую канализационную трубу, несколько петард и снарядили все это дело заглушкой с веревочным хвостом. Когда дело дошло до поджигания, один из них поджег первую петарду и бросил в трубу, где уже находились еще петарды. Прошло несколько секунд, и ничего не происходило. Второй из них внезапно бросил трубу и скомандовал всем отойти. Как раз в этот момент «ракета» запустилась не с того конца, как это планировалось. Если бы они продолжали держать трубу, получили бы как минимум ожоги рук (петарды были большими, взрывающимися). Потом того из них, кто быстрее всех сообразил, спросили, как все происходило. Он ответил «..Я понял, к чему дело идет..» Это был Дон Кихот. Творческая структурная логика открывает возможности структурировать, алгоритмизировать окружающую действительность, видеть связи различных явлений и объектов. Такие обучающиеся, как правило, хорошо и глубоко осваивают математику, IT-специальности. Они способны замечать связи между отдаленными явлениями, открывать новые законы, разрабатывать классификации, стараются и другим «все объяснить». Часто объектом их критики становятся глупые, бессмысленные решения, попавшие в поле зрения.
Слабые функции (точка наименьшего сопротивления)	Этика отношений. Она определяет, что такому обучающемуся крайне трудно определить истинное отношение окружающих к себе и друг другу. Ему приходится пользоваться для этого косвенными методами: поздоровался ли с ним человек, улыбнулся ли. Как следствие – такие школьники часто могут быть нетактичными, негибкими в отношениях, могут начать «проверять», что вы к ним хорошо относитесь. Замечания, указания и намеки на излишнюю прямолинейность, нетактичность вызывают резкое отторжение. Впрочем, это характерно скорее для подросткового возраста. В целом, наиболее сложно дается построение отношений, их нивелировка, корректировка, опора на этические ценности.
Особенности планирования индивидуального реабилитационного маршрута	Поскольку ведущие, наиболее сильные функции: интуиция возможностей и структурная логика, важна опора в развитии именно на это. Загрузка интуиции возможностей – не мешать охватывать весь информационный поток, выбирать различные хобби. При этом, конечно, не нужно настаивать на обязательном и беспрекословном распорядке дня, обязательном планировании и выполнении своих планов. Загрузка творческой структурной логики – сложные логические задачи, алгоритмизирование окружающей действительности, изучение и практика построения своих теорий (пусть, примитивных), активация логических способностей. При этом важно оградить такого обучающегося от работы по слабой функции – этике отношений. Нужно прямо помочь ему: познакомить его с другими, установить отношения, корректировать их в зависимости от ситуации, не допускать разногласий, неясностей, сомнений у него. Кроме того, обязательно нужно плотно «вести» Донов и Донок по белой сенсорике – выбор одежды, питание, гигиена. Это правило справедливо и для взрослых Донов. В условиях дополнительного образования подходят любые виды деятельности, предоставляющие возможности проявить инициативу в познавательной деятельности, объединять различные и разнородные объекты, системы, точки зрения, анализировать и строить прогнозы, определять перспективы. Ориентируясь на сильные интуицию возможностей и структурную логику можно создать области и ситуации успеха для детей-Донов с ОВЗ. Особенности: групповая и индивидуальная работа. Профессиональная реализация ТИМа: научно-техническая сфера - ученые (исследователи и теоретики), преподаватели, руководители институтов и лабораторные эксперты по различным областям знания, лекторы, программисты.
Дуализация	Дуализация и квадрализация в первой квадре: сенсорно-этический интроверт (Дюма), этико-сенсорный экстраверт (Гюго), логико-интуитивный интроверт (Робеспьер).
Конфликтер	Этико-сенсорный интроверт (Драйзер)

1 2 3 4 5 6 7

	Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья		Программа мониторинга уровня сформированности ууд краткая аннотация:... Серякина А. В. «Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на фгос ооо»....
	Образовательная программа дошкольного образования Программы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей...		Практическое пособие Активизация и коррекция психических процессов... В современных социально-экономических условиях обозначилась тенденция рассматривать весь образовательный процесс через призму сохранения...
	Профессия тьютор в современной системе образования Организация тьюторского сопровождения для детей с овз в условиях инклюзивной практики 9		Профессия тьютор в современной системе образования Организация тьюторского сопровождения для детей с овз в условиях инклюзивной практики 10
	Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана...		Программа развития муниципального бюджетного специального (коррекционного)... «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми
	Практическое пособие «Коррекция недостатков эмоционально-волевой... Предлагаемое практическое пособие предназначено для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов,...		Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ограниченными... Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа составлена в соответствии с нормативными документами
	Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей в... Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей в Муниципальном автономном дошкольном учреждении г. Хабаровска «Детский...		С ограниченными возможностями здоровья «специальная (коррекционная)... «специальная (коррекционная) школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми
	Особенности психолого-педагогического сопровождения образовательного...		Особенности проведения вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья Инвалиды лица с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в медицинский колледж сдают вступительные испытания с учетом...
	Пояснительная записка. 1 Введение. Цели и задачи Программы. Принципы... Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи		Пояснительная записка 4 2 Характеристика региона местности 5 Организация психолого – педагогического сопровождения, социальной защиты детей в школе

Типологическая модель инклюзивной маршрутизации и психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

Похожие: