«Центр психолого-медико-социального сопровождения №5 «Сознание» Краевых педагогических чтений

Скачать 0.8 Mb.

Название	«Центр психолого-медико-социального сопровождения №5 «Сознание» Краевых педагогических чтений
страница	2/7
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7

Цель логопеда, как ведущего специалиста, в оказании помощи детям, имеющим вторичные и третичные недостатки речевого развития, и их семьям.

Задачи:

Определить уровень актуального развития звуковой и смысловой стороны речи ребенка.
Определить доступный способ восполнения пробелов в речевом развитии ребенка, как можно у ребенка сформировать речевые навыки и умения.
Разработать совместно с другими специалистами и с семьей индивидуальную программу комплексного сопровождения.
Совместно с семьей реализовать индивидуальную программу комплексного сопровождения.
Оценить динамику развития ребенка и разработать в соответствии с этим рекомендации по его обучению и воспитанию в образовательном учреждении.

Этапы работы:

I этап – диагностический:

Изучение запроса семьи (когда и с чем обратилась семья, по чьей инициативе, как видит проблему, каких изменений в развитии ребенка хотели бы добиться).
Анализ диагностического опросника , анкеты для родителей.
Анализ семейного анамнеза (особенности семьи, условия проживания, отношения в семье, готовность к сотрудничеству).
Анализ результатов обследования ребенка другими специалистами (состояние физического и психического здоровья ребенка).
Оценка актуального уровня развития речи.
Представление результатов диагностики и анамнеза на консилиуме. Составление индивидуальной программы комплексного междисциплинарного сопровождения ребенка со специалистами. Составление логопедом программы развития речевых и неречевых функций.

II этап – основной:

Обсуждение индивидуальной программы сопровождения с родителями, внесение коррективов в ИПС ребенка.
Заключение договора об оказании образовательных услуг.
Выполнение медицинских назначений
Посещение консультаций сопровождающих специалистов (психолог, дефектолог, невролог)
Посещение ребенком индивидуальных коррекционных логопедических занятий вместе с родителями.
Фиксация промежуточных результатов коррекционно-развивающей работы.

III этап – заключительный

Обсуждение результатов работы по комплексному сопровождению ребенка с ОВЗ с родителями, представление результатов на Консилиуме специалистов Центра.
Оценка динамики развития ребенка (результаты повторной диагностики, дневника наблюдения и достижений родителей и ребенка, сравнительный анализ видеозаписей занятий на входе ребенка в коррекционное пространство и на выходе).
Определение дальнейших шагов сопровождения ребенка в ОУ. Разработка рекомендаций педагогам, осуществление дальнейшего сопровождения, при необходимости, (корректировка индивидуальной программы сопровождения).

Описания случая обращения в МБОУ ЦПМСС № 5 «Сознание».

1. Ребенок Л., 4 года 6 месяцев.

Первично обратились в Центр по рекомендации специалистов детского развивающего центра, который посещал ребенок, к дефектологу с жалобой на трудности установления контакта с взрослыми, неадекватное поведение, скупую вербализацию.

2. Анализ диагностического опросника, анкеты для родителей: Семья полная. Образование родителей – высшее. Ребенок имеет отдельную комнату. Ребенок желанный. Рожден после первой замершей беременности. Возраст матери при рождении сына - 24 года. У ребенка родовая травма. Общее развитие по возрасту. Слух и зрение ребенка сохранны. Заболевания в анамнезе – аденоиды 2-3 степени, энурез. Первые фразы с 4 лет. Особенности в поведении: резкие смены настроения, дефицит внимания, гиперактивность, действие по собственной программе, речевой негативизм.

3. Изучение заключений других специалистов о состоянии физического и психического здоровья ребенка:

- Заключение дефектолога: сенсорное развитие соответствует возрасту, трудности установления контакта со взрослым обусловлены особенностями эмоционально-личностного развития. Рекомендована консультация логопеда и психолога

- Заключение психолога: Уровень познавательной деятельности значительно снижен и не соответствует возрасту на фоне выраженного нарушения в развитии эмоционально-личностной сферы (по типу расстройств аутистического спектра). Данных за стойкое нарушение недостаточно, требуется динамическое наблюдение. Рекомендована консультация психиатра.

- Заключение логопеда: ОНР II- III уровень, дизартрический компонент у ребенка с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Рекомендована консультация невролога, повторный прием логопеда для проведения обучающего логопедического занятия с целью выявления сильных и слабых сторон в развитии речи ребенка. Согласие родителей на видеозапись занятия.

4. Оценка актуального уровня развития речи (просмотр видео) вместе с родителями: мышечная недостаточность артикуляционного аппарата, снижение фонематического восприятия, искажение произношения и смешение свистящих и шипящих звуков, ламбдацизм, ротацизм, низкий уровень активизации словаря, скупая вербализация со слабым мотивом к развертыванию собственного высказывания в ситуации общения, речевой негативизм. Обращенную речь понимает, но инструкция не являются руководством к действию. Ребенок действует по собственной программе. Застревает на манипуляциях с буквами и цифрами, владеет навыком глобального чтения. Прочитанное понимает. Грубые недостатки концентрации внимания на речевой деятельности в рамках логопедического занятия. Наличие эхолалий, повторов вопросов, шаблонных ответов. Диалог неполноценен, пересказ недоступен. Наблюдается негативная реакция на определенные звуки, отказ от прикосновений, зрительного контакта (глаза в глаза).

5. Представление на консилиуме. Ребенок зачислен на индивидуальные занятия на 3 месяца.

План логопедической работы:

Декабрь-январь

- Знакомство с правилами поведения на занятии.

- Формирование навыка делового общения со взрослым.

- Расширение словарного запаса.

- Закрепление свистящих звуков в речи.

Январь-февраль

- Формирование навыка выполнения задания по плану.

.- Постановка и автоматизация шипящих звуков в словах.

- Дифференциация звуков С-Ш; З-Ж с опорой на буквы и символы.

- Развитие навыка контроля над выполнением задания в рабочем альбоме.

Февраль – март

- Развитие диалогической речи.

- Активизация словаря.

- Автоматизация свистящих и шипящих звуков в предложениях и стихах.

- Выполнение подготовительных упражнений для постановки звуков Л, ЛЬ.

6. Учет запроса родителей оформленного в письменной форме. Мы хотим, что бы ребенок:

- заговорил;

- внимательно слушал, что ему говорят;

- стал усидчивее и заинтересованнее в играх и на занятиях;

- вступал в диалог;

- чаще обращался к нам с просьбой или за помощью;

- научился реагировать на запреты, понял что такое « опасно»;

- слушал родителей;

- стал спокойнее;

- проще относился к новой одежде.

7. Заключение договора об оказании образовательных услуг.

8. Врачом неврологом выявлена эпилепсия. Рекомендовано медикаментозное лечение.

9. Сопровождение специалистами (психолога, дефектолога, кинезиолога) в режиме консультативных приемов.

10. Посещение ребенком коррекционных индивидуальных логопедических занятий вместе с родителями.

Алгоритм проведения занятия:

1) Приветствие.

2) Обращение к правилу «Можно и нельзя».

3) Обращение к плану работы на занятии, представленному в виде изображений действий и игр.

4) Игры на развитие:

а) мелкой моторики;

б) ориентировки в окружающем;

в) сенсорных представлений.

5) Артикуляционная гимнастика или массаж.

6) Игры с речевыми и неречевыми звуками.

7) Слушание музыки или выполнение логоритмических упражнений.

8)Продуктивные виды деятельности (рисование, аппликация, лепка).

9) Звонок (сигнализирующий окончание занятия).

10) Подведение итогов занятия: повтор того, то выполнили по плану, как выполнили.

11) Домашнее задание для родителей по организации развивающих игр с ребенком.

12) Прощание

11. Фиксация промежуточных результатов коррекционно-развивающей работы: звуковая сторона речи соответствует возрастной норме, значительное улучшение коммуникативной функции речи.

12. Рекомендации для родителей: автоматизация звуков (ш/ж) по рабочим тетрадям Т.А. Ткаченко. Выполнение артикуляционной гимнастики и закрепление артикуляции и изолированного произношения звука (Л).

13. Обсуждение результатов работы по комплексному сопровождению ребенка с ОВЗ с родителями, представление результатов на Консилиуме специалистов Центра.

Решение: Продлить срок коррекционной работы на один месяц в связи с пропусками ребенком занятий по болезни.

План:

- Развивать навыки коммуникации в игре по правилам (отвечать на вопрос предложением);

- Расширять знания об окружающем и поведении людей в быту через игру;

- Поставить звук (Л).

14. Оценка динамики развития ребенка:

- Логопедическое заключение: ОНР Ш уровень, дизартрический компонент.

- Динамика развития: звуковая сторона речи соответствует возрастной норме. Недостатки грамматического конструирования связного высказывания, обусловленные эмоционально-личностными особенностями ребенка. Удовлетворительная динамика развития коммуникативных навыков.

15. Рекомендации:

- лечение эпилепсии;

- посещение детского сада (консультация психолога по адаптации);

- повторная диагностика через 3 мес.

Деятельность социального педагога МБОУ ЦПМСС № 5 «Сознание»

по организации сопровождения интеграции детей с инвалидностью

в общее жизненное пространство

Коровина Марина Александровна,

социальный педагог

МБОУ ЦПМСС № 5 «Сознание»
Согласно данным социального паспорта на территории Октябрьского района в г. Красноярске проживает 206 несовершеннолетних с инвалидностью. За период 2010-2011 учебного года в МБОУ ЦПМСС № 5 «Сознание» комплексную психолого-медико-педагогическую помощь получили 99 детей с особыми возможностями здоровья.

В Центре деятельность специалистов сопровождения детей с ограничениями жизнедеятельности курирует социальный педагог. Целью этой является: обеспечение детям возможности вести образ жизни соответствующий возрасту.

Исходя из поставленной цели, мы выделили следующие задачи социально-педагогической деятельности:

1. Осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции детей с инвалидностью в среду нормативно развивающихся сверстников.

2. Создание специальных условий для успешной адаптации и обучения детей с инвалидностью (максимальное приспособление ребенка к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, приобретения знаний профессионального опыта, участия в общественно-полезном труде, преобразование социально-педагогической среды в соответствии с жизненными трудностями ребенка).

3. Помощь родителям детей с инвалидностью (информирование родителей (законных представителей) о психолого-педагогических техниках сотрудничества со своим ребенком, приемах и методах его воспитания, обучения и социализации).

В работе с детьми с инвалидностью по развитию их ресурса социализации деятельность социального педагога имеет свою специфику:

1. Социальный педагог осуществляет взаимодействие между образовательным учреждением и семьей ребенка с инвалидностью, оформляет документацию и анализирует результаты сопровождения ребенка с инвалидностью в ОУ (оформляет банк данных, учитывая особенности социального окружения).

2. Изучает социальные условия развития и воспитания ребенка в семье (составляет социальный паспорт детей и учащихся района) и участвует в составлении программы индивидуального сопровождения.

3. Консультирует родителей по вопросам формирования адекватного принятия ребенка с особыми возможностями здоровья и методов воспитания ребенка в семье, информирует о правах и льготах, об образовательных учреждениях, фондах, организациях для детей с ОВЗ в городе Красноярске.

4. Взаимодействует с педагогами, специалистами служб социальной защиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи ребенку с инвалидностью и его родителям.

5. Организует участие ребенка с инвалидностью в воспитательных мероприятиях, проводимых в образовательном учреждении, для успешной социализации ребенка исходя из его возможностей («День здоровья», «Новогодний карнавал», «Проводы зимы», «Праздник мамы и папы»).

6. Выявляет интересы, потребности, трудности ребенка и своевременно организует ему адресную помощь.

В работе с детьми с инвалидностью мы выделили основные направления:

Информационное (просветительское).
Посредническое, координационное (удержать стержень работы по социализации ребенка).
Правозащитное.
Реабилитационно-абилитационное.

Социальный педагог осуществляет координацию ресурсов МБОУ ЦПМСС № 5 «Сознание» в оказании помощи детям с инвалидностью:

сотрудничество с общественными объединениями (с общественными организациями, обществом инвалидов по зрению, по слуху и др.);
координация родительского сообщества (сотрудничество с родителями коррекционно-развивающих групп);
рациональное распределение имеющихся средств (ресурсы – льготная запись на РПМПК, выездные РПМПК (на дом), в индивидуальных случаях предоставление транспорта);
мониторинг продвижения нормализации жизни, максимальной независимости ребенка с инвалидностью (комплексное сопровождение ребенка специалистами Центра, обсуждение этапов сопровождения на консилиуме).

Для эффективного сопровождения детей с инвалидностью важно, чтобы работа с ними была непрерывной. Исходя из этого, четко регламентируется деятельность социального педагога в Центре и ОУ.

Деятельность социального педагога с детьми с инвалидностью в ОУ района направлена на:

максимальное приспособление ребенка к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, участие в общественных мероприятиях;
формирование общественного восприятия ребенка с особыми потребностями как ребенка с равным социальным статусом;
отслеживание результатов учебной деятельности, лечения, посещаемости уроков учащимся с инвалидностью;

организацию занятости ребенка с инвалидностью в школьных кружках;
выявление уровня адаптации;
организацию групповых занятий на сплочение коллектива;
содействие в профориентации;
консультирование педагогов об особенностях, обусловленных социальной ситуацией ребенка.

Трудности, с которыми мы столкнулись в работе с детьми с инвалидностью:

Организация занятости, досуга детей с инвалидностью.
Низкая мотивация родителей по социализации неорганизованных детей с инвалидностью.
Упущенное время по ранней абилитации и социализации ребенка.
Отсутствие структурированного пространства для профессиональной социализации детей с инвалидностью.

Для решения данных проблем планируется:

Разработка более успешных форм взаимодействия социального педагога с родителями (законными представителями) по организации занятости и досуга детей с инвалидностью, усилению мотивации родителей по социализации ребенка, формированию адекватного принятия ребенка с особыми возможностями здоровья, определения методов конструктивного воспитания ребенка в семье;

вовлечение ребенка с инвалидностью в культурные мероприятия.

Раннее выявление детей с инвалидностью (через поликлиники, органы социальной защиты, детские образовательные учреждения) и информирование их родителей об оказании помощи для успешной абилитации, реабилитации и социализации ребенка.
Формирование информационной базы для профессионального консультирования подростков с инвалидностью (включает: профессиональные ОУ, ВУЗы, сферы деятельности с учетом специфики заболевания).

1 2 3 4 5 6 7

	Центр психолого-медико-социального сопровождения «преображение» 300028... Учреждение-разработчик: Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной...		Центр психолого-медико-социального сопровождения На IV всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы»
	Брошюра разработана в рамках грантового проекта по профилактике преступности,... Стебенева Наталия Викторовна – заместитель директора, педагог-психолог государственного (областного) бюджетного образовательного...		«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» гбоу со «цпмсс «Эхо» положение о V iii «Не буду молчать!» среди обучающихся выпускных классов ООО образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные...
	«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» Целью Олимпиады является активизация развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, умений вступать в устную коммуникацию...		Кгбоу «Краевой центр психолого медико социального сопровождения «Семья плюс» Не срыгивания, характерные в младенчестве, а именно рвоты, что служит признаком расстройства нервной системы. В данном случае важно...
	Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Смоленское образовательное, государственное бюджетное образовательное учреждение для детей нуждающихся в психолого-педагогической...		«методический центр развития социального обслуживания» предупреждение... Составители: Л. А. Бездольная, психолог отдела социально-психологического сопровождения работников учреждений социального обслуживания...
	Программа мониторинга уровня сформированности ууд краткая аннотация:... Серякина А. В. «Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на фгос ооо»....		Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта старших дошкольников Кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования
	О психолого медико педагогическом консилиуме муниципального бюджетного... Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 51), Типовым -сложением об общеобразовательном...		Методические рекомендации 2013 год Рецензент: Авторы составители... Л. К. Стадухина, зам директора по научно-методической работе гбоу республики Марий Эл «Центр психолого-педагогической реабилитации...
	Проверка целевого, эффективного использования средств городского бюджета «Город Архангельск» «Городской центр экспертизы, мониторинга, психолого-педагогического и информационно-методического сопровождения...		Методические рекомендации: интегрированное обучение детей с зпр в общеобразовательном учреждении Гоу рмэ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения...
	Основные направления и формы психолого-педагогического сопровождения... Она отличается от привычной формы экзамена. С началом эксперимента по введению егэ, в педагогических кругах идут споры: нужна ли...		Рекомендации к психологическому профконсультированию школьников Профориентацию следует понимать как «комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач, цель...

«Центр психолого-медико-социального сопровождения №5 «Сознание» Краевых педагогических чтений

Похожие: