«Центр психолого-медико-социального сопровождения №5 «Сознание» Краевых педагогических чтений
|
Скачать 0.8 Mb.
|
|
Развитие игровой деятельности как условие успешной подготовки к школе детей с ОВЗ Суббочева Марина Григорьевна, педагог-психолог МБОУ ЦПМСС № 5 «Сознание» Задачи создания необходимых психолого-педагогических условий для полноценного развития современных дошкольников для перехода в школу остается актуальной. Особого внимания специалистов требует подготовка к школе детей с ограниченными возможностями здоровья, в данном случае речь идет о различных вариантах отставания в развитии познавательной деятельности. Основная цель психологического сопровождения детей при подготовке к школе – это создание благоприятных условий для полноценного личностного развития дошкольников и формирования предпосылок школьных форм обучения. Как правило, при организации различного рода дополнительных образовательных пространств, как ответа на данную потребность, ограничивается предложениями посещать 2-3 раза в неделю занятий по развитию разных «умелостей» через предметную деятельность, реже – развития эмоциональной сферы с помощью психогимнастических упражнений и игры-драматизации, хорошо спланированных и организованных педагогами. Существенным недостатком такого рода занятий, на наш взгляд, является ограниченная возможность ребенка свободно и творчески проявлять накопленные знания, а также, ограниченная возможность взрослого прививать ценности сотрудничества и продуктивного взаимодействия в процессе становления самосознания ребенка в режиме прохождения четко заданной программы и планов. В контексте новых требований ФГОС, становится актуальной идея Рубинштейна С.Р., которая состоит в том, что для овладения ребенком значением слова, надо, чтобы оно было не просто выучено, а в процессе употребления включилось в его реальную жизнь и деятельность. Это становится возможным лишь в ситуациях, способствующих формированию ребенка как субъекта собственной деятельности, когда он оказывается в состоянии активно вносить изменения в действующую на него среду. Через какие формы совместной деятельности ребенка и взрослого возможно такое развитие? Во-первых – в игре, построенной по принципам особой организации и включения педагога в творческий игровой процесс с детьми, в котором развиваются навыки игровой и коммуникативной деятельности у ребенка. В своей программе мы опираемся на подход Михайленко Н.Я. и Коротковой Н.А., описанный в книге «Организация сюжетной игры в детском саду». Во-вторых – в беседе о предстоящей игре (замысла игры), через ситуации заключения устного «договора» с напарниками по выбору примерного сюжета, героев, необходимого материала и т.д. Что важно знать и уметь при организации игровой деятельности с детьми? Первое – точно определять уровень развития игры у ребенка. Шестилетние детей с ОВЗ могут находиться на уровне 3-4-х летних детей, т.е. на уровне воспроизведения предметно-практических действий с игрушками и отсутствия полноценного ролевого взаимодействия с другими детьми. Второе – знать, как передается игра ребенку, и учитывать основные принципы организации игры взрослым: - педагог должен играть вместе с детьми, быть ее участником; - на каждом этапе разворачивать игру так, чтобы усваивался более сложный способ построения; - при формировании игрового умения ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнеру; - способствовать созданию условий для самостоятельной детской игры. Совместная сюжетно-ролевая игра (как ведущая форма совместных игр) примерно строится на основе актуальных для детей тематических сюжетов: «Семья», «Больница», «Магазин», «Автобус», «Зоопарк», «Путешествие», «Театр», «Лесная школа» и другие). Совместная игровая деятельность имеет следующую примерную структуру: 1) ритуал приветствия в кругу (сидя на ковре); 2) процедура проговаривания плана-замысла игры, которая проходит в кругу детей по следующим принципам: а) взрослый инициирует проговаривание каждым ребенком игры, в которую он хотел бы поиграть вместе с ребятами; б) помогает выбрать интересную игру, в которой бы участвовали все ребята (или группа детей). 2) подготовка игрового пространства (если требуется расставить мебель, приготовить игрушки и т.д.). 3) реализация игры; 4) «обратная связь» от участников, ритуал прощания. Основные показатели развития игровых и коммуникативных навыков, по которым оценивается динамика, представлены ниже. Игровые навыки:
Коммуникативные навыки:
Результаты работы в течение пяти лет в данном направлении, в том числе и данные катамнестического изучения, показали, что при решении поставленных задач у детей с ОВЗ снижается общая личностная тревожность, развиваются навыки конфликтной компетентности и повышается познавательная активность, способствующие успешному переходу на следующий этап возрастного развития. Список литературы: 1. Аромштам М.С. Детский сад – открытое развивающее пространство. – М.: «Эврика». Библиотека культурно-образовательных инициатив, 2003. 2. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. – М.: Айрис-Дидактика, 2004. 3. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. /Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой, Комаровой Т.С. М.: Мозаика-Синтез, 2009. 4. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. «Работа психолога в детском саду». Методическое пособие – М.: Айрис-Дидактика, 2005. 5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду – Екатеринбург: Деловая книга, 1997. 6. Программа предшкольного образования детей 5-7 лет. – Красноярск, авторский коллектив Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2006. 7. Психологические особенности детей и подростков с проблемами развития. /Под редакцией Ульенковой У.В. – М.: Питер, 2007. 8. Ховрина Г.Б. «Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе» - М., Педагогический университет «Первое сентября», 2006 г. 8. Эльконин Д.Б. Психология игры - М.: Владос, 1999г. Использование средств сенсорной комнаты в работе с детьми с ОВЗ Зимен Наталия Васильевна, педагог-психолог МБОУЦПМСС № 5 «Сознание» В настоящее время из 40 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, 1,6 млн. относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отношениями в состоянии здоровья. В Красноярске сегодня проживает более 3 тысяч детей-инвалидов. Общеизвестно, что детство уникальный период в жизни человека. Именно в этот период формируются основы психофизического здоровья, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека, поэтому одной из приоритетных задач нашего государства является обеспечение каждому ребенку, в том числе ребенку с ограниченными возможностями здоровья, гарантированного права на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, на его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребенка, побуждает к созданию новых моделей, поиску форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы, а также нарушения в развитии, обучении, общении и в поведении. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания1. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития. Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения: так немота является следствием глухоты лишь при отсутствии специального обучения, а нарушение пространственной ориентировки, искаженные представления о мире вероятным, но необязательным следствием слепоты. Таким образом, уровень психического развития ребенка с ОВЗ пришедшим в образовательное учреждение зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего обучения и воспитания. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей. Долгие годы, обучение и социализация таких детей строилась на основе дефектоцентрического подхода. И государство предлагало два варианта для осуществления развития детей-инвалидов. Один вариант – это изоляция детей в учреждениях закрытого типа: ДОУ компенсирующего типа, спецшколы и интернаты, и другие специализированные учреждения. Здесь основной упор приходится на медицинскую составляющую развития ребенка и лишь по остаточному принципу – образование. Другим вариантом являлось лечение детей при центрах и больницах, а образование возлагалось на плечи семьи. В последнее десятилетие взгляд на проблемы детей с ОВЗ претерпел изменения. Заговорили о необходимости уделять особое внимание интегрированному воспитанию и обучению детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками. Сегодня наиглавнейшим считается «путь» ребенка, а не его лечение. При таком подходе медицина не является основой для обучения, а лишь помогает, сопровождает жизнь ребенка. Благодаря этому стало возможным обучение «особых» детей в массовых учреждениях. Сегодня начинает проявляться новый педагогический смысл процесса интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательной практике – инклюзия (социальное принятие особых детей, включение их на всех этапах в жизнь общества). Как сегодня определяют инклюзию? Инклюзия рассматривается как процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех обучающихся, который предполагает активное участие обучающихся в процессе получения знаний, в культурной и общественной жизни. 2 Инклюзивное образование рассматривает не то, каким образом разные воспитанники могут быть интегрированы в общеобразовательную среду, а то, как изменить систему образования и образовательную среду, чтобы они соответствовали детям с разными образовательными потребностями. Другими словами, не ребенка адаптируем под образовательную среду и систему, а систему адаптируем к потребностям ребенка. Таким образом, в образовательном учреждении необходима модификация образовательной среды, которая включает в себя следующие направления:
На сегодняшний день, в том числе и в нашем Центре, уникальным инструментом, позволяющим модифицировать среду одновременно по всем направлениям, является сенсорная комната. Впервые понятие «сенсорной комнаты» было введено М. Монтессори. В её педагогической системе, основанной на сенсорном воспитании, среда, в которой организуется работа с детьми, рассматривается как специально оборудованное помещение (комната). В продолжение идей М.Монтессори в Голландии в конце 70-х годов прошлого века появилась идея искусственной стимуляции сенсорного восприятия средствами специально созданной среды с помощью специально разработанной установки «Снузлин» («обонять» и «осязать»). Установка являлась попыткой выразить концепцию взаимодействия ощущений и эмоций. В настоящий момент «Снузлин» нашел широкое применение в практике зарубежной реабилитологии. В нашей стране на сегодняшний день аналогом в некоторой степени является широко используемая в образовательных и медицинских учреждениях сенсорная комната. Сенсорная комната - это полифункциональная интерактивная среда, позволяющая решать следующие задачи:
В зависимости от поставленных задач специалистов Центра, сеансы в сенсорной комнате мы рассматриваем как:
Организуя работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья в сенсорной комнате необходимо соблюдать: - принцип деятельностного подхода; - принцип индивидуализации и дифференциации используемых методов, приемов и средств; - принцип интегративного характера занятий; - принцип ориентации на позитив. В условиях центра психолого-медико-социального сопровождения (где присутствует практически все категории детей с ОВЗ) работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья строим в основном в двух направлениях: 1. Развитие психомоторики, сенсорных и познавательных процессов; 2. Коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития. С одной стороны, в интерактивной среде сенсорной комнаты формируются базовые ощущения, развиваются познавательные процессы и восприятие, а с другой стороны, интерактивная среда, наполненная различными аудиальными и тактильными стимуляторами, помогает создать идеальную эмоциональную атмосферу для коррекционной работы. Сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами, воздействующими на все органы чувств. Среда сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда. Интерактивность (от англ. interaction – взаимодействие) отражает многообразие взаимодействий, возникающих в различных сферах бытия (взаимодействие человека с окружающим природным и социальным миром на разных уровнях отношений). Сенсорная комната укомплектована оборудованием, использование которого направлено на релаксацию или активизацию психической деятельности человека. Не зависимо от того, каким образом организовано пространство комнаты, в нем, как правило, всегда присутствуют следующие универсальные средства сенсорной комнаты:
Остановимся подробнее на каждом из средств. Все больше и больше в работе с детьми с особыми потребностями используются элементы пескотерапии. Ведь игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Игры с песком в своей работе могут использовать психологи, дефектологи, логопеды, педагоги дополнительного образования в качестве ведущего метода коррекционного воздействия. С другой стороны, это вспомогательное средство, позволяющее стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т.д. Часто можно использовать песочницу в качестве психопрофилактического средства. Песок – идеальная развивающая среда, где можно творить без страха что-либо испортить или сломать. Песочные занятия способствуют развитию речи, мелкой моторики, памяти, воображения; стимуляции сенсомоторных процессов, снятию психомышечного напряжения, развитию глазомера; песок можно использовать в качестве тренажера для подготовки руки к письму и овладению специальными движениями. Главное достоинство игры с песком в том, что она позволяет ребёнку или целой группе детей реально создавать картину мира в живом трёхмерном пространстве. Дети, имеющие сложности в психическом развитии, конфликты во взаимоотношениях, страхи особенно нуждаются в этой игре. Как показывает практика, игра с песком обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребёнку избавиться от, застенчивости, конфликтности в общении и многих других проблем. В своей работе мы также используем песок как одно из основных оборудование для исследовательской деятельности. Вместе с детьми мы изучаем свойства песка, ребята учатся делать первые выводы, умозаключения. Действия детей с песком можно условно разделить на 3 типа: совершение определенных манипуляций с песочной поверхностью (дети заполняют песком формочки, рисуют на песчаной поверхности, делают отпечатки, собирают песок в комочки и создают горки); проникновение в толщу песка, рытье ямок и тоннелей, прятанье в песок предметов с их последующим извлечением; организация сюжетов, создание композиции. При создании песочных композиций песочница позволяет использовать такие формы художественного творчества, как скульптура, рисунок и отпечатки на песке, а также работу с предметами. Добавление в песок воды позволяет создать весьма пластичный природный материал, который может использоваться для моделирования трехмерных форм. Работая с детьми с ограниченными возможностями, и в первую очередь, с детьми с диагнозом ДЦП, наши специалисты стали активно использовать в качестве педагогического средства воду. Мы заметили, что игры с водой создают у детей радостное настроение, повышают жизненный тонус, дают детям массу приятных и полезных впечатлений, переживаний и знаний. Организуя игры детей с водой, возможно решить следующие задачи: сформировать, развить и совершенствовать мелкую моторику, зрительную и двигательную координацию; снять напряжения с мышц пальцев рук, развить тактильное восприятие и фонематический слух; совершенствовать грамматический строй речи; расширять и обогащать словарь ребенка; развить связную речь; знакомить ребенка с окружающим миром, в том числе и со свойствами воды. Для этого в процессе игры с водой, широко используется художественное слово: потешки, стихи, описательные загадки. Игры сопровождаются прослушиванием аудиозаписей – шума дождя, водопада, журчания ручейка, рокота прибоя. Эти игры хороши тем, что в них могут участвовать как дети, так и взрослые. В естественной среде ребенок чувствует себя комфортно и защищено, при этом он имеет возможность проявлять свою активность и творчество. Игры с водой один из самых приятных способов обучения, посредством таких игр ребенок не только обучается, но и получает огромнейшее удовольствие. Использование сыпучих материалов и материалов разной фактуры стимулирует сенсомоторные процессы и позволяет специалистам нашего Центра решать следующие задачи: формирование сенсорных эталонов; развитие перцептивных действий и слухового восприятия; формирование элементарных математических представлений; снятие мышечного напряжения. В нашей комнате мы используем различные крупы, песок разного свойства, набор крупных и мелких предметов, набор бусинок и пуговиц, ткани разной фактуры, формочки для песка, емкости разного объема и пр. Одним из современных и проверенных средств сенсорной комнаты является применение аромамасел натурального производства. Натуральные масла обладают ярко выраженными бактерицидными, антисептическими, антивирусными свойствами. Аромамасла позволяют совершенствовать обоняние и вкусовые ощущения, стимулируют процессы саморегуляции и иммунитета, улучшают работу всех систем организма, положительно влияют на эмоциональное состояние и нервную систему. Кроме того, использование аромамасел позволяет решать задачи познавательного развития: расширять диапазон чувствительности к запахам; обогатить словарный запас; создать особую ассоциативную связь – новых слов и запахов. В сенсорной комнате мы используем различные источники света и звуков. Звуковое сопровождение применяется как в качестве ведущего, так и в качестве вспомогательного средства, в зависимости от задач и направленности занятия. Специалисты нашего Центра вводят разнообразные источники света в занятия с целью развития произвольных движений глаз; развития зрительно-моторной координации; формирования умения сосредоточиться на объекте. Особое место в сенсорной комнате отведено сухому бассейну, который представляет собой набор тактильных шариков с поверхностью из различных материалов. Шарики, предназначенные для развития сенсорно-тактильной сферы ребенка, логопед и учитель-дефектолог широко используют для коррекции речевых нарушений: для формирования лексического строя речи, наполнения и развития антонимического словаря детей (твердый – мягкий, пушистый – гладкий), уточнения значения и правильного использования в речи предлогов (за, около и др.), на основе сенсорно-перцептивного опыта детей, развития речевого дыхания. Психологи активно используют сухой бассейн для снятия психомышечного напряжения, психоэмоционального развития, игровой деятельности. Также специалисты выбирают бассейн с целью освоения двигательных навыков, укрепления опорно-двигательно аппарата. Выполняя ходьбу в бассейне (в облегченных условиях), ребенок развивает эти движения и тем самым совершенствует навык ходьбы. С детьми, имеющими такие заболевания, как ДЦП в бассейне - отрабатывается прямостояние, вертикализация туловища, координация движений и снимается спастика мышц. Пространство комнаты также наполнено разнообразными мягкими модулями, креслами, пуфиками и подушками, оказывающими приятное расслабляющее воздействие, обеспечивающими возможность удобной позы. Мягкие модули активно применяются в качестве средства, способствующего динамической реабилитации (они вызывают положительные эмоционально-моторные реакции), снятию спастического напряжения у детей с ДЦП, освоению и совершенствованию двигательных навыков, снятию тревожных проявлений у детей с аутичным типом поведения и невротическими заболеваниями. Несмотря на огромный спектр возможностей использования средств сенсорной комнаты, необходимо помнить, что каждое из перечисленных средств имеет свои особенности применения, ограничения и противопоказания. Показаниями к включению занятий в интерактивной среде сенсорной комнаты в реабилитационный курс могут являться различные психоневрологические проблемы: неврозы и неврозоподобные состояния; задержки психомоторного и речевого развития; аутизм; адаптационные расстройства; школьные проблемы и т.д. Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются инфекционные заболевания. Ограничениями к использованию интерактивного оборудования сенсорной комнаты является наличие у детей астенических проявлений, синдрома гиперактивности, эпилептического синдрома или готовности к эпилепсии, умеренной и тяжелой умственной отсталости, психоневрологических заболеваний, лечение которых происходит с помощью психотропных препаратов. Предлагаем вашему вниманию обобщенную для всех специалистов Центра структуру занятия в сенсорной комнате. Структура занятия в сенсорной комнате |
Похожие:
 |
Центр психолого-медико-социального сопровождения «преображение» 300028... Учреждение-разработчик: Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... |
 |
Центр психолого-медико-социального сопровождения На IV всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» |
|
Московский государственный психолого-педагогический университет Сборник тестов предназначены руководителям и специалистам психолого-медико-педагогических комиссий, специалистам суву открытого и... |
|
Пояснительная записка с целью реализации Федерального закона от 24... Ступинском районе создан Центр психолого-медико-социального сопровождения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... |
|
Брошюра разработана в рамках грантового проекта по профилактике преступности,... Стебенева Наталия Викторовна – заместитель директора, педагог-психолог государственного (областного) бюджетного образовательного... |
|
«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» гбоу со «цпмсс «Эхо» положение о V iii «Не буду молчать!» среди обучающихся выпускных классов ООО образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные... |
|
«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» Целью Олимпиады является активизация развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, умений вступать в устную коммуникацию... |
|
Кгбоу «Краевой центр психолого медико социального сопровождения «Семья плюс» Не срыгивания, характерные в младенчестве, а именно рвоты, что служит признаком расстройства нервной системы. В данном случае важно... |
|
Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Смоленское образовательное, государственное бюджетное образовательное учреждение для детей нуждающихся в психолого-педагогической... |
|
«методический центр развития социального обслуживания» предупреждение... Составители: Л. А. Бездольная, психолог отдела социально-психологического сопровождения работников учреждений социального обслуживания... |
|
Программа мониторинга уровня сформированности ууд краткая аннотация:... Серякина А. В. «Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на фгос ооо».... |
|
Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта старших дошкольников Кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования |
|
С несовершеннолетними Т. А. Мещенина, педагог-психолог отдела психолого-педагогического сопровождения и поддержки организационно-воспитательных инициатив... |
|
О психолого медико педагогическом консилиуме муниципального бюджетного... Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 51), Типовым -сложением об общеобразовательном... |
|
Методические рекомендации 2013 год Рецензент: Авторы составители... Л. К. Стадухина, зам директора по научно-методической работе гбоу республики Марий Эл «Центр психолого-педагогической реабилитации... |
|
Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии... Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Первый шаг» |