«Центр психолого-медико-социального сопровождения №5 «Сознание» Краевых педагогических чтений

Скачать 0.8 Mb.

Название	«Центр психолого-медико-социального сопровождения №5 «Сознание» Краевых педагогических чтений
страница	3/7
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7

Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

посредством организации работы Лекотеки
Лобкаева Анастасия Александровна,

педагог-психолог

МБОУ ЦПМСС № 5 «Сознание»
Актуальность и принципы построения программы «Лекотеки»
Существует достаточно большая группа детей первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья, которые не могут быть включены в существующие в настоящее время образовательные программы. Причина – нарушения развития или расстройства поведения различной сложности, которые приводят к социальной дезадаптации. К таким состояниям можно отнести, например, нарушение общения в сочетании с умственной отсталостью, церебральный паралич с сенсорным или умственным дефектом, выраженные эмоциональные и поведенческие расстройства, слепоту, тяжелые посттравматические расстройства, различные варианты генетических или нейрохирургических заболеваний. Дети с такими проблемами нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию детско-родительского взаимодействия, преодоление психогенных нарушений. Родственники таких детей также нуждаются в квалифицированной психологической помощи. Перечисленные обстоятельства послужили мотивом для создания «Лекотеки» на базе МБОУ ЦПМСС № 5 «Сознание», которая предназначена для психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с нарушениями развития.

Теоретической базой программ Лекотеки являются: культурно-историческая концепция психического развития (Л.С. Выготский), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина), теория функциональных систем (П.К. Анохин), гуманистические идеи (А. Маслоу, К. Роджерс).

Инклюзивное образовательное пространство основано на предоставлении вариативных форм обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья. Этим требованиям соответствует реализуемая в центре программа социально-педагогической направленности «Классики». Она основана на том, что родители посещают вместе с детьми групповые занятия, расширяя запас педагогических компетенций, отмечая динамику в развитии ребенка. С каждым из детей проводят индивидуальные занятия психолог, логопед, дефектолог, либо проводится групповая работа, которая реализуется педагогическими средствами «Лекотеки» Центра.
Цели и задачи организации Лекотеки
Лекотека организуется с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей от 2 месяцев до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки их развития и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).

Основные задачи Лекотеки:

- обеспечить доступность дошкольного образования для всех слоев населения;

- реализовать образовательную программу, разрабатываемую исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемую и реализуемую Лекотекой самостоятельно;

- проводить профилактическую и психокоррекционную работу средствами игры с детьми от 2 месяцев до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья и членами их семьи;

- обучать родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

- проводить психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья при наличии согласия родителей (законных представителей) для выявления их ресурсов и дефицитов;

- подбирать индивидуальные техники формирования предпосылок учебной деятельности ребенка;

- помогать родителям (законным представителям) в подборе соответствующих средств общения с ребенком;

- оказывать консультативно-методическую помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.
Организация образовательного процесса
Деятельность Лекотеки основана на гуманистическом подходе к каждому ребенку с использованием игровых методов, арт-терапевтических техник для проведения психопрофилактики, психокоррекции, осуществления психолого-педагогической поддержки развития детей.

Подбор методов деятельности в Лекотеки определяется индивидуально-ориентированными программами, разрабатываемыми исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников.

Основными видами работы с ребенком и семьей являются индивидуальный и групповой игровые сеансы, консультация, тренинг и т.п.

Организация деятельности детей и родителей в Лекотеке опирается на принципы проведения абилитации с помощью игры:

- Стимуляция и поддержка игровой деятельности. Осознавая важность игры, необходимо не только специально создавать игровые ситуации и обеспечивать ребенка игрушками, но и быть готовым обыграть любую текущую ситуацию. Игровые действия взрослого при этом должны быть выразительными, мягкими, адекватными возможностям ребенка.

- Недирективность в игровом взаимодействии с ребенком. Признавая добровольность главным условием вовлечения ребенка в игру и ее дальнейшего развертывания, от взрослого требуется воздерживаться от любых форм навязывания и принуждения к игровой деятельности.

Взрослые должны придерживаться ролей организатора игровой среды, демонстратора, наблюдателя, активного и эмпатического слушателя, собеседника, приглашенного партнера, если необходимо – генератора идей.

- Уважительное отношение к игре ребенка и к самому ребенку. Малыш может выбирать «глупую», «примитивную» с точки зрения родителей игру. Но это выбор ребенка, на который он имеет право. Ребенок вряд ли будет играть в то, что не имеет для него никакого смысла. В этой ситуации взрослый должен постараться поддержать эту игру, стать ее участником и лишь только после установления партнерских отношений показать возможности ее модификации (если игра действительно слишком бедна и монотонна). Необходимо быть чрезвычайно чувствительным к сигналам ребенка, показывающим его отношение к игре и игрушкам.
Особенно недопустимы проявления критики к действиям малыша, необоснованное прерывание детской игры. Не менее опасно для развития ребенка безразличие к его игре.

- Адекватность игр и игрушек уровню и особенностям развития ребенка Каждый ребенок рождается со своими задатками. Генетические причины, заболевания и среда определяют направление его индивидуального развития. Особенности темперамента малыша, сильные и слабые стороны психики проявляются постепенно в процессе его взаимодействия с окружением. Умение замечать и осознавать характерные черты поведения ребенка помогает удержаться от непроизвольного и формального подталкивания его к неинтересным играм (в силу их сложности или малой привлекательности).

- Оптимальная организация игровой среды. Необходимость оборудования игровой среды для ребенка кажется очевидной. Тем не менее, в некоторых семьях этому не уделяется должного внимания, даже при наличии достаточного количества места для создания детского уголка. Причиной такого положения вещей, как нам кажется, является непонимание родителями важности событий, происходящих во время детской игры, для развития ребенка. Невозможно придумать универсальную оптимальную среду для ребенка с особенностями развития. Оборудование игрового пространства должно быть тщательно спланировано в зависимости от характера нарушений и трудностей развития. Это мы обязаны на консультациях с родителями оказать им квалифицированную помощь в этих вопросах.

В случае невозможности оборудования игровой среды для ребенка в домашних условиях по какой-либо причине или при наличии у ребенка специфических потребностей, некоторое оборудование предоставляется во временное пользование Лекотекой.
Ресурсы Лекотеки
Деятельность Лекотеки связана с использованием вспомогательных средств, обеспечивающих полноценное вовлечение ребенка с особыми нуждами и окружающих его людей в игровую активность для обучения и развития общения в игре. Эти средства должны перекрывать все основные потребности ребенка с особыми нуждами, связанные с организацией его игровой деятельности. Материальная база Лекотеки должна включать как минимум следующие разделы:

 оборудование для развития общей подвижности;

 игрушки для развития ручных навыков;

 игрушки для развития тактильного восприятия;

 игрушки и средства для развития зрительного восприятия;

 игрушки для развития слухового восприятия;

 игрушки для развития мышления;

 игрушки для развития речи и языка,

 игрушки для поддержки социально-эмоционального развития;

 игрушки для игры с водой;

 игрушки для игры с сыпучими материалами;

 материалы для изобразительного творчества;

 музыкальные игрушки;

 книги для детей;

 видеотека;

 книги для родителей;

 средства для развития невербальной коммуникации;

 выставка самодельных игрушек.

К компьютерным играм мы относимся с осторожностью, тем более, что домашние условия позволяют в большинстве случаев овладеть данной деятельностью в полной мере.

В настоящее время мы пытаемся приобрести специальное оборудование для детей с нарушениями двигательной сферы, детей со сложными дефектами, для слепых детей, а так же фонотеку.

За трехлетнее использование Лекотеки в организации коррекционно-развивающей работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста были получены следующие эффекты:

Родители осознали основополагающее значение игрушки и игры в познавательном и личностном развитии ребенка.
Научились адекватным способам взаимодействия с ребенком.
Убедились, что использование игрушки и игры является на самом деле лучшим методом развивающей и абилитационной работы с детьми.

Разработка рекомендаций по индивидуальному психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ

в образовательном учреждении
Беляева Евгения Владимировна,

педагог-психолог

МБОУ ЦПМСС №5 «Сознание»
Учебная деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья содержит в своей структуре те же элементы, однако формирование их протекает с задержкой и отличаются некоторым своеобразием, что успешно корригируется в процессе специально организованного обучения.

Поэтому специалисты нашего Центра разрабатывают рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении с целью максимальной социализации и адаптации ребенка с ОВЗ в ОУ, с учетом индивидуальных особенностей, опираясь на результаты данных психодиагностики, динамического наблюдения за ребенком.

Основные принципы и правила, которые учитывает и отражает специалист Центра при составлении рекомендаций для учителя с детьми ОВЗ:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Так, например, слабослышащие дети отличаются от сверстников с нормальным слухом тем, что они как правило, более замкнуты и обидчивы. У них происходит нарушение познавательных функций, т.е. внимания, восприятия, речи, памяти, мышления. У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром. Страдают ориентация в пространстве, координация движений (в связи с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата).

Устная и письменная речь детей с отклонениями слуха страдает пропусками букв и слов, их заменой не по смыслу, а по внешнему сходству. Нужно разбирать с ними значение каждого слова. Такие дети запоминают тексты дословно, употребляют в речи однотипные грамматические конструкции, однообразные слова и фразы, их язык беден.
Дети, имеющие нарушение слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно (чтение с губ).
Ученик, имеющий нарушение слуха, обязательно должен быть слухопротезирован, т.е. иметь индивидуальные слуховые аппараты.

Исходя из выше перечисленных особенностей слабослышащих детей общие рекомендации учителю, обучающего ребёнка с нарушением слуха будут следующими:

посадить ребенка за первую парту;
не поворачиваться спиной к обучающемуся;
чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.
Во второй половине дня сурдопедагог должен проводить индивидуальные и групповые занятия по коррекции произношения, развитию слухового восприятия, общему развитию речи. В развивающих занятиях сурдопедагог также может использовать специальные компьютерные программы «Мир за твоим окном», «В городском дворе», «Лента времени».

Работа психолога должна быть направлена на:

развитие коммуникативной компетентности,
повышение уровня доброжелательности, снижение конфликтности, сплочение коллектива.
формирование межличностных отношений между интегрированными ребятами и их сверстниками, что помогает решать этические и правовые проблемы.

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. За последние 20-25 лет число таких учащихся только в начальной школе выросло в 2-2,5 раза (30% и более). Наиболее многочисленную группу риска составляют школьники с так называемой задержкой психического развития (ЗПР).

Правильная организация интегрированного обучения детей с ЗПР в среде нормально развивающихся сверстников – актуальная задача для общеобразовательного учреждения. При организации коррекционно-развивающей обучения в школе, следовательно, при разработке рекомендаций мы учитываем следующее:

Необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.
Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного.
Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий, для того, чтобы дети поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий.
Трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Общие рекомендации учителю обучающего ребёнка с ЗПР:

следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;
разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги (это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления).

Подход, разработанный с учетом трудностей, индивидуальных возможностей ребенка может обеспечить ему освоение необходимых жизненноважных навыков.

1 2 3 4 5 6 7

	Центр психолого-медико-социального сопровождения «преображение» 300028... Учреждение-разработчик: Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной...		Центр психолого-медико-социального сопровождения На IV всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы»
	Московский государственный психолого-педагогический университет Сборник тестов предназначены руководителям и специалистам психолого-медико-педагогических комиссий, специалистам суву открытого и...		Пояснительная записка с целью реализации Федерального закона от 24... Ступинском районе создан Центр психолого-медико-социального сопровождения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной...
	Брошюра разработана в рамках грантового проекта по профилактике преступности,... Стебенева Наталия Викторовна – заместитель директора, педагог-психолог государственного (областного) бюджетного образовательного...		«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» гбоу со «цпмсс «Эхо» положение о V iii «Не буду молчать!» среди обучающихся выпускных классов ООО образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные...
	«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» Целью Олимпиады является активизация развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, умений вступать в устную коммуникацию...		Кгбоу «Краевой центр психолого медико социального сопровождения «Семья плюс» Не срыгивания, характерные в младенчестве, а именно рвоты, что служит признаком расстройства нервной системы. В данном случае важно...
	Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Смоленское образовательное, государственное бюджетное образовательное учреждение для детей нуждающихся в психолого-педагогической...		«методический центр развития социального обслуживания» предупреждение... Составители: Л. А. Бездольная, психолог отдела социально-психологического сопровождения работников учреждений социального обслуживания...
	Программа мониторинга уровня сформированности ууд краткая аннотация:... Серякина А. В. «Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на фгос ооо»....		Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта старших дошкольников Кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования
	С несовершеннолетними Т. А. Мещенина, педагог-психолог отдела психолого-педагогического сопровождения и поддержки организационно-воспитательных инициатив...		О психолого медико педагогическом консилиуме муниципального бюджетного... Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 51), Типовым -сложением об общеобразовательном...
	Методические рекомендации 2013 год Рецензент: Авторы составители... Л. К. Стадухина, зам директора по научно-методической работе гбоу республики Марий Эл «Центр психолого-педагогической реабилитации...		Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии... Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Первый шаг»

«Центр психолого-медико-социального сопровождения №5 «Сознание» Краевых педагогических чтений

Похожие: