ПРИМЕРНЫЙ ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ
ДЛЯ ОСЛАБЛЕННЫХ, ЧАСТО И ДЛИТЕЛЬНО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ
Режимные моменты
|
Ограничения
и добавления
|
Примечания
|
Приход в детский сад. Совместная деятельность с воспитателем.
Игры по желанию и интересам.
|
Рекомендовано по возможности приводить ребенка позже (после 8.00), т.к. требуется удлиненный сон.
|
Создать благоприятную эмоциональную обстановку.
|
Утренняя гимнастика. Гигиенические процедуры.
|
Проводятся, если нет мед. отвода.
|
Отрегулировать температуру воды.
|
Подготовка к завтраку. Завтрак.
|
На завтрак дети садятся первыми.
|
Возможно докармливание ребенка.
|
3.2. Структура реализации образовательной деятельности
Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Система дошкольного образования в группе нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому Программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
Формы работы по образовательным областям.
Педагогический процесс в ДОУ условно разделён на 3 составляющих блока:
специально организованное обучение в форме НОД,
совместная деятельность воспитателя с детьми в режимных моментах,
свободная самостоятельная деятельность детей.
Формы НОД по областям
|
Самостоятельная деятельность детей по образовательным областям
|
ОД осуществляемая в режимных моментах
|
Познавательное развитие
Наблюдения
Беседы
Опыты, экспериментирование
Игровые упражнения
Д/игры
Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые ситуации
|
Познавательное развитие
Игры развивающие, подвижные, со строительным материалом
Игры-экспериментирования
Моделирование
Наблюдения
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная деятельность
|
наблюдения в уг-ке природы; за деят-тью взрослых;
индивид. игры и игры с неб-ми подгруппами детей (дид-кие, разв-щие, сюж-е, муз-ные, под-е и пр.);
создание практич-ких, игр-ых, проблн-ых ситуаций и ситуаций общения, сотруд-ва, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоц-ной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
элемент. труд. поручения;
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дид. картинок, иллюстраций;
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательная деятельность детей, активность которой зависит от содержания ООД;
работа по воспитанию у детей КГН и культуры здоровья;
чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного;
|
Речевое развитие
Игры с предметами и Игра-драматизация с исп-нием разных видов театров.
Игра в парах и совместные игры.
См. художественно-речевая деятельность детей.
Сюжетно-ролевые игры.
Игра импровизация по мотивам сказок.
Театрализованные игры.
Д/игры. Игры-драматизации.
Настольно-печатные игры.
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
Словотворчество,
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм, Чтение, рассматривание иллюстраций.
Совместная продуктивная деятельность. Д/игры.
Настольно-печатные игры.
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений.
Речевые задания и упр-ния.
Моделир-ние и обыгрывание пробл-х ситуаций.
Работа по:
обучение пересказу с опорой на вопросы воспитателя;
обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опрой на речевые схемы;
обучение пересказу по серии сюжетных картинок;
обучение пересказу литер-го произведения,
показ настольного театра, работа с фланелеграфом
|
Речевое развитие
Игра-драматизация с использованием разных видов театров.
Игра в парах и совместные игры (коллективный монолог).
Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.
Сюжетно-ролевые игры.
Игра импровизация по мотивам сказок.
Театрализованные игры.
Д/игры.
Игры-драматизации.
Настольно-печатные игры.
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
Словотворчество
|
ОД осуществляемая во время прогулки
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей;
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие худ. литер-ры, конструирование, изобразит. д-ть, музыкальная д-ть, двигательная деятельность.
Реализуемые образовательные технологии:
здоровьесберегающие;
проектная деятельность;
исследовательская деят-ть;
информационно-коммуникационные;
личностно-ориентир-ные;
игровая технология
|
Художественно-эстетическое развитие
Занятие. Д/игры.
Рассматривание. Чтение.
Обыгрывание незавершенного рисунка. Коллективная работа. Обучение.
Создание условий для выбора.
Опытно-экспериментальная деятельность. Беседа.
Творческие задания.
|
Художественно-эстетическое развитие
Наблюдение
Сбор материала для оформления.
Экспериментирование с материалами.
|
Социально-коммуникативное развитие
Наблюдения. Беседа
Чтение. Объяснение. Обучение. Напоминание
Упражнение. Рассказ
|
Социально-коммуникативное развитие
Игры со сверстниками:
с/ролевые, д/и, театрал-ные игры, самообслуживание,
рассматривание илл-ций.
|
Физическое развитие
Подвижные игры
Игровые упражнения. Показ
Рассказ. Ситуативный разговор. Творческое задание
Д/и. Проблемные ситуации
|
Физическое развитие
Игры со сверстниками: с/ролевые игры, п/игры
|
|
