Результаты тестирования vb-mapp и первоначальные цели обучающей программы Вани Ж. ( 2,4 года) Ваня активный мальчик. Речевые и коммуникативные навыки Вани в данное время находятся на очень низком уровне. С марта 2016 Ване поставлен диагноз «аутичные черты»

Скачать 0.52 Mb.

Название	Результаты тестирования vb-mapp и первоначальные цели обучающей программы Вани Ж. ( 2,4 года) Ваня активный мальчик. Речевые и коммуникативные навыки Вани в данное время находятся на очень низком уровне. С марта 2016 Ване поставлен диагноз «аутичные черты»
страница	4/5
Тип	Результаты тестирования

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Результаты тестирования

1 2 3 4 5

« КА » --- реакция Вани « КА» ---- качаем в гамаке ( и очень радуемся!)

Хорошо для увеличения репертуара словесной имитации поощрять все вокальные реакции Вани. Например, Ваня постоянно повторяет какой-то звук или может произнести « дай», тогда сразу же после произнесения звука ребенком мы произносим этот звук еще раз. Возможно, Ваня произнесет этот же звук вслед за нами еще раз - тогда надо его поощрить ( это формирует основу для обучения имитации звуков и слов).То есть осуществляем перенос контроля.
Дополнительно необходимо использовать процесс автоматического усиления : происходит обусловление нейтрального стимула ( звука, слова) с усилителем ( мультики, качели ( «ка» - качай) и др. ) и в последствии звук-слово может также стать мотивационным для ребенка ( усилителем ) и он захочет его произнести.

Т.е всегда, прежде чем отдать Ване желаемы предмет/выполнить действие можно дать голосовую модель ( 3 раза произнести « Планшет-планшет-планшет» - и включить любимую игрушку а планшете).

Очень важно на занятиях на данном этапе использовать различные логопедические упражнения. Например:

1. Разминка –

Лицо:

• Массаж лица от ушей до подбородка двумя пальцами круговыми движениями.

• Массаж кусочком льда

• Поглаживания/щекотка с помощью маленькой кисточки для рисования

• Легкие похлопывания по щекам

• Нажатие на подбородок назад 3-5 раз.

Рот:

• Растягивание губ в стороны.

• Массаж языка с помощью леденца на палочке или замороженной шоколадки на палочке.

• Слизывание йогурта с зеркальной поверхности.

2. Оральная имитация (имитация движений рта):

• Поцелуй

• Подуть на вату, свечу ( ФОРМИРУЕМ ВЫДОХ через рот)

• Показать язык

• Высунуть язык в сторону

• Поднять язык вверх

• Сделать круговое движение языком вокруг рта

• Надуть щеки

• Просунуть язык между зубами

• Сильно сомкнуть губы

Развитие ЭХО-навыков

Сфера развития: повторение звуков, слогов, слов эхо-навыки

Цель: Ваня сможет произносить по инструкции как минимум 3 гласных звука ( а, и, у) ,или 3 спонтанно произносимых звука, как эхо-реакция .

Материалы: 1. список звуков, которые Ваня может произнести спонтанно 2. мотивационные стимулы ( правильную реакцию поощряем прямым поощрением ( НЕ жетонами)

Применять методы: формирование реакций

Процедура обучения: 1. Тренинг должен быть интенсивным – по 10-15 минут 2. Привлеките внимание ученика к заданию 3. Предъявляем инструкцию « Скажи…» 4. Правильная или приближенная реакция - предъявить ПРЯМОЕ ПООЩРЕНИЕ 5. Если НЕТ реакции , то еще 2 предъявления 6. Если снова нет реакции – предъявляем упрощенный стимул ( не «ка», а «а», например ) или моторную имитацию 7. Все равно поощряем ребенка за правильную упрощенную реакцию прямым поощрение ( в меньшем количестве) 8. Отслеживаем прогресс, вводим новые звуки для тренинга и их сочетание.

Уровни интенсивности подсказки: 1 – Дайте инструкцию и подскажите с помощью преувеличения движения рта ( моделинг) или помогите физически. 2 - Подскажите с помощью моделинга через 2 секунды после инструкции 3 - Подскажите с помощью моделинга через 4 секунды после предъявления стимула 4 – Самостоятельная реакция	Процедура коррекции неправильного ответа: Повторите инструкцию и немедленно подскажите с помощью моделинга ( преувеличенного движения рта и /физической подсказки) Не давайте усилитель

Критерий обобщения навыка: Ребенок демонстрирует навык еще с одним педагогом в эхо- имитации , в просьбах	Запись результатов: + правильный ответ на обучаемом уровне - неправильный ответ или ответа не дано в течении 5 секунд C - самостоятельный и правильный ответ

Этапы усложнения навыка: при имитации 3-х звуков вводим тренировку других, тех, которые Ваня может произнести спонтанно

Навыки разделенного внимания

Сфера развития: социальное поведение

Цель: Ваня будет обращать внимание на 5 бытовых предметов, расположенных в квартире, на 5 мотивационных стимулов, расположенных в случайном порядке вокруг.

Материалы: предметы быта, мебели, интерьера «вкусняшки», мотивационные стимулы

Применять метод : отдельные блоки

Процедура обучения: Для этого на первом этапе работы: Игра «Что где находится» ( ориентацию в окружающем пространстве) 1. Спросить « Где…? (где окно? Диван? Дверь? Потолок? Телевизор? ) – и показываем жестом. 2. Следим, чтобы ребенок проследил взглядом за направлением нашей руки – помогаем ему посмотреть и тоже показать 3. Поощряем за правильную реакцию Этот навык нужно тренировать в разных комнатах квартиры, а затем и в других помещениях, которые посещает ребенок. Затем перейдем на более мелкие предметы, положение которых в комнате может изменятся (игрушки, посуда, одежда). Второй этап работы: ориентация на другого человека 1. Спрашиваем « Хочешь….?» , например, конфету. 2. Ребенок проявляет инициативу и мы убираем конфету и говорим « Она здесь !» - указывая жестом. 3. Если ребенок прослеживает направление жеста - поощряем его

Уровни интенсивности подсказки: 1. - Немедленно подскажите с помощью физической подсказки : помогите тактично ребенку посмотреть в указанном направлении 2 – задержите физическую подсказку на 2 секунды 3 – Самостоятельная реакция ребенка	Процедура коррекции неправильного ответа: 1. Скажите « Где конфета?» немедленно подскажите с помощью полной физической подсказки 2. Не давайте усилитель 3. Дать инструкцию сделать одно отвлекающее движение 4. Снова повторяем инструкцию

Этапы усложнения навыка: Сначала предметы должны быть хорошо видны в пространстве, а, по мере освоения навыка предметы можно размещать не столь явно, чтобы требовалось некоторое усилие их найти, постепенно приближая условия к естественным	Критерий обобщения навыка: в разных помещениях , с разными предметами хотя бы еще с одним педагогом

Навыки самообслуживания

Программа/навык: умение снимать трусы /штаны/шорты

Цель программы: Ваня будет самостоятельно снимать трусы

Метод обучения : формирование реакций

Процедура обучения:

ПРАВИЛО! Прежде чем учить ребенка какому-то навыку самообслуживания проведите четкий анализ всех действий , которые надо совершить , чтобы прийти к конечному результату .

Например, процедура снимания штанов состоит из следующих реакций:

1. Просунуть большие пальцы рук внутрь пояса по бокам

2. сжать руки в кулак, захватив пояс руками

3. стянуть трусы до колен

4. сесть

5. стянуть штаны до низа

6. вынуть одну ногу/другую ногу

7. взять трусы в руки

8. положить трусы на стул/в стиральную машинку

Смотрим, какие из реакций в цепочке Ваня может выполнить самостоятельно, а какие с помощью и в зависимости от этого начинаем формировать правильные самостоятельные реакции либо от начала цепочки либо от конца. Поощряем только целевую реакцию ( то звено цепочки, которое хотим довести до самостоятельной реакции) , а как Ваня научился выполнять ее самостоятельно-переходим к обучению следующей и поощряем только ее и так до конца ( либо начала) всей цепочки.

Ведем записи, как реакция была выполнена- с подсказкой или самостоятельно.

Таким же образом учим поведению «мыть руки»

1. Открыть кран

2. Намочить руки

3. Взять мыло

4. Намылить руки

4. Положить мыло в мыльницу

5. Мыть руки

6. Смыть мыло водой

7. Закрыть кран

8. Вытереть руки полотенцем

Усиливать только целевую реакцию в цепочке.

Туалетный тренинг

( сначала работаем с писаньем!!!)

- Выяснить , как ребенок писает ( стоя или сидя?). Надо, чтобы сидя!!! И лучше сразу приучать к унитазу, а не к горшку ( если только ребенок не ходит в детский сад).

- Метод моделинг : если папа показывает, как надо писать, то надо СИДЯ!

- Если ребенок умеет спокойно сидеть на унитазе/горшке , то начинаем собирать данные : проверяем памперс каждые 30 минут и ведем график посещения туалета ( только писанье).

- Снимаем подгузник ( НАСОВСЕМ и СРАЗУ!!!). Во время сна – на заснувшего ребенка. В машине – стелим под ребенка. ( Почему снимаем??? Потому что ребенок научается писать и какать стоя и переучивать его будет сложнее и сложнее).

- Вычисляем средний интервал описывания ( если 30 минут и меньше – следует обратиться к врачу). Если ребенок писается примерно каждый час, то можно начинать туалетный тренинг.

1-й этап : СИДЕНИЕ НА УНИТАЗЕ

Высаживаем ребенка на унитаз/горшок по графику ( чуть меньше среднего времени на 10-15 минут ).
Даем очень сильное поощрение ( лучше пищевое) – мгновенно после того, как ребенок пописал ( прямо на унитазе!!!) и хвалим « Молодец! Ты пописал в унитаз!»
Ведем записи : сел ли на унитаз; писал или нет; была ли инициатива.
Критерии первого этапа: писает в унитаз/на горшок 2-3 раза в день в течение 3-4 дней подряд.

2-й этап : ТЕРПЕНИЕ

Учим ребенка терпеть : прибавляем к графику постепенно время ( 5-15 минут) и доводим до 3-х часов.
Поощряем теперь за сухие штаны : « У тебя сухие штанишки! Молодец!!!» - даем поощрение и сажаем писать.
Критерий 2-го этапа : 2 дня отсутствуют мокрые штаны ( или не более 1 описывания за день/ 2-х раз за сутки).
График убираем : водим ребенка в туалет теперь по необходимости ( утром, перед сном, днем – в среднем 6 раз в сутки /см. нормативы по возрасту ).

3-й этап : ИНИЦИАТИВА

Учим ребенка просится в туалет ( если ребенок не говорит – вводим сначала дополнительную или альтернативную коммуникацию ).
График не ведем ( но знаем, когда ребенок может захотеть в туалет !).
Помогаем ребенку попроситься в туалет ( словами, жестом, карточкой ПЕКС) и поощряем : « Молодец, ты попросился в туалет!» - даем поощрение.
Затем бежим в туалет и писаем.
Критерий 3-го этапа : 3 самостоятельных инициатив в день и отсутствие описывания.
Поощрение постепенно убираем ( забыла на кухне; мышка унесла и т.д. ).
Совместно со специалистом ведем график

Описание применяемых в программе методов обучения.

Обучения «отдельными блоками DTT».

Ввод новой инструкции/ предмета/действия и т.д.:

Даем инструкцию, которая является стимулом для появления целевой реакции (Например, «Положи такой на такой », «Садись», «Дай карандаш» и т.д.) и подсказку*, которая поможет совершить реакцию. Поощряем жетонами.

*Виды подсказок:

физическая (физическая помощь ребенку)

полная физическая подсказка – делать вместе с ребенком

частичная физическая подсказка – направление ребенка

визуальная (с помощью картинок)

аудиальная (с помощью слов: инструкции, слова, звуки)

моделинг (имитация необходимой реакции)

жесты (указательный жест/движение головы, взгляда)

манипуляция физических стимулов (расположение предметов на столе (дальше/ближе), порядок предметов)

Опять инструкцию и постепенно уменьшаем подсказку, поощряем реакцию одним жетоном до первой самостоятельной реакции, которую поощряем двумя жетонами.
Далее тренируем данную реакцию с одним отвлекающим стимулом. Т.е., после самостоятельного выполнения инструкции, мы даем ребенку другую, уже хорошо освоенную ребенком, инструкцию. Необходимо, чтобы отвлекающий стимул относился к другому навыку (например, отвлекающий стимул «Сделай так» для тренировки навыка различения предметов и т.д.).

- Если ребенок делает самостоятельно – два жетона и переходим на тренировку реакции с двумя отвлекающими стимулами.

- Если не делает – подсказка (от меньшей к большей) - и один жетон. После чего опять повторяем инструкцию и добиваемся самостоятельной реакции. Далее повторяем процедуру с одним отвлекающим стимулом. Т.е. мы должны добиться, чтобы самостоятельная реакция произошла после отвлекающего стимула.

Далее: 2 отвлекающих стимула + самостоятельная реакция по такой же схеме. Даем жетоны: один – за реакцию с подсказкой, два – за самостоятельную реакцию.
Далее: 3 отвлекающих стимула + самостоятельная реакция по такой же схеме. Даем жетоны: один – за реакцию с подсказкой, два – за самостоятельную реакцию.
После введение новой реакции используем ее в ротации с другими отработанными реакциями того же навыка методом « Различение стимулов».

Описание применяемых в программе методов обучения.
Метод «Различение стимулов».

Данный метод обучения используется в ротации обученных реакций.

Ребенку дается инструкция-1, которая является стимулом для совершения реакции-1, а также подсказка* для точного выполнения инструкции-1.
Инструкция -1 повторяется несколько раз, до тех пор, пока ребенок не перестанет путаться в совершении реакции-1.
Далее дается инструкция-2 и сразу же дается подсказка для совершения реакции-2.
Инструкция -2 повторяется несколько раз, до тех пор, пока ребенок не перестанет путаться в совершении реакции-2.
Опять переходим к инструкции-1 и, если мы считаем, что ребенок, скорее всего, сделает ошибку, опять сразу же даем подсказку. Тренируем уже меньшее число раз.
Возвращаемся к инструкции-2 и, если мы считаем, что ребенок, скорее всего, сделает ошибку, опять сразу же даем подсказку. Тренируем уже меньшее число раз.
И так далее до самостоятельной реакции-1 при инструкции-1 и самостоятельной реакции-2 при инструкции-2 (80% правильных реакций).

Переход с тренировки реакции-1 на реакцию-2 можно тренировать по следующей схеме:

3 : 3

2 : 2

1 : 1

Если мы считаем, что ребенок, скорее всего, ошибется в переходе с одной реакции на другую – сразу же даем подсказку. Не забываем поощрять реакции жетонами: один – за реакцию с подсказками, два – за самостоятельную реакцию.

1 2 3 4 5

	Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Русский язык» Целью освоения дисциплины является достижение следующих результатов образования: знания: на уровне представлений: понятие об основных...		Программа «Победи свои страхи или путешествие Вани, Тани и Боюськи»... Работа с программой поможет стать детям увереннее в себе и поднимет их самооценку
	Юркова Надежда Григорьевна Но вот занятие журналистикой (пусть и на таком локальном уровне), а уж тем более написание статей никогда ранее не входило в сферу...		Журнала Обыденников В. И., Юдакова А. С., Абдураимова Э. М. Лесовод ствен ые аспекты исследо вани я ре креа цион ых лесов. Показаны возможности...
	Отчет о результатах самообследования на 01. 08. 2015 г Особые цели и отличительные черты образовательного учреждения, ожидаемые результаты деятельности		Дети зачастую не понимают общего смысла происходящих вокруг событий,... Привлечь их внимание очень сложно. Аутичные дети, а потом и взрослые, очень впечатлительны
	2016-2017 учебный год содержание Планируемые результаты (цели) освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования		Цели и задачи Программы 6 1 Принципы и подходы к формированию Программы 7 ...
	Лабораторная работа №7 «Подготовка и проведение тестирования» Изучить методы подготовки и проведения тестирования и получить навыки создания и выполнения тестов в среде ms visual Studio для приложений...		Инструкция металлодетектора Garrett Ace 250 С этой технологией поиск будет захватывающим и очень полезным (активный отдых). Компания Garrett Metal Detectors в течении 40 лет...
	Общество с ограниченной ответственностью «Самолет ло» «02» марта 2016 года на бланке 78 аа 9660946 Фокеевой Полиной Германовной, временно исполняющей обязанности нотариуса нотариального...		Чистые вещества и смеси ...
	Пояснительная записка Цели и задачи программы Основные принципы построения... Именно в этот период начинается процесс социализации, происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, закладывается...		Цели и задачи реализации Программы. 3 3 Принципы и подходы к формированию Программы. 3 Планируемые результаты освоения Программы. Оценивание качества образовательной деятельности
	1. Предмет. Цели и задачи дисциплины, её место в структуре образовательной... Приобретенные студентами навыки отбора материала, подготовки к бактериологическому исследованию, проведению его, помогут будущему...		Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы... Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с тнр

Похожие: