На основе герменевтического подхода
|
Скачать 426.26 Kb.
|
|
Е. В. Пономарева О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ» (СИНТЕЗАТОР) Одной из серьезных проблем изучения синтезатора и использования его в педагогической деятельности является проблема учебно-методической литературы. Синтезаторы по степени сложности устройства и управления ими делятся на три группы: – самые простые (детские), имеющие маленькую клавиатуру и простейшие функции; – инструменты, имеющие стереофоническую систему, функцию автоаккомпанемента и секвенсор; – профессиональные инструменты, предназначенные для работы в музыкальных студиях. Синтезатор «Casio СТ-670», который используется в процессе преподавания дополнительного музыкального инструмента, относится ко второму типу синтезаторов. Для него характерно наличие акустической системы, функции автоаккомпанемента и простого секвенсора. «Casio» имеет богатый выбор тембров (220) и большое количество стилевых паттернов (110). В основном, это – современная музыка неакадемических жанров и этнические стили. Что же касается классической музыки, то она представлена всего одиннадцатью стилями, из которых шесть – вальсы. Прежде всего, «Casio СТ-670» используется для учебных целей, но на нём вполне успешно и полноценно можно исполнять музыкальные произведения различных жанров, (включая аранжировки академической музыки), поэтому «Casio СТ-670» может также служить для концертной деятельности. Несмотря на кажущуюся относительную легкость игры на синтезаторе (по аналогии с фортепиано), некоторые теоретические аспекты его освоения вызывают целый ряд затруднений у студентов, получивших академическое музыкальное образование, что порождает многочисленные ошибки и неудачи и требует отдельного изучения. Начнём с того, что инструкция по эксплуатации синтезатора рассчитана на пользователей, уже владеющих азами электронных технологий, и не учитывает гуманитарную направленность студентов-музыкантов. Это затрудняет понимание принципов работы с ЭМИ. Понятийный аппарат таких инструкций составлен таким образом, что требуется объяснение большого количества терминов. Учитывая также, что все обозначения на панели инструмента сделаны на английском языке, адаптация такой инструкции является просто необходимой. В печатной литературе и материалах Internet описание функций синтезатора и объяснение терминов (особенно это касается редких этнических музыкальных инструментов, синтезированных тембров и звуковых эффектов) даются либо в общем виде, либо с неправильным переводом и неточным описанием данного инструмента или эффекта. Это, возможно, связано с тем, что информацию об инструменте и его возможностей часто дают не музыканты, а специалисты по электронной технике. Например, название инструмента Mute Cuica или Open Cuica отсутствует в шеститомной Музыкальной энциклопедии (11) и в Англо-русском и русско-английском музыкальном словаре, содержащем более девяти тысяч слов (10). В материалах Internet приводится следующий перевод, не дающий пояснения: куика приглушённый и куика открытый. Также отсутствует информация о следующих инструментах и звуковых эффектах: Agogo, Cabasa, Charang Lead, Kalimba, Shanai, Clavinet, Feedback, Sci Hi, Quean, Matsuri, Plunk Extend и т.д. В материалах Internet можно найти такие переводы тембров (без их описания), которые требуют для начинающих подробного объяснения: Overdrive Guitar – овердрайв-гитара; Distortion Guitar – дисторшн-гитара; Pad (new age) – оркестровая подкладка, новый век; Closed High-Hat – закрытый хай-хэт; Low-Mid Tom – средний том; Crash Cymbal – тарелка крэш; Ride Cymbal – тарелка райд; Splash Cymbal – тарелка сплэш; Open High-Conga – конго открытый высокий; Lead Square – соло прямоугольник; Lead Chiff – соло чиф. В переводах отдельных терминов в различных источниках существуют разночтения, которые также требуют разъяснения. Например, в Internet тембр Recorder переведён как «рекордер», а в литературе даётся другое название – блок-флейта (2); Orchestra Hit в первом случае толкуется как оркестровое тутти, а во втором – как оркестровый акцент. (В партии солирующего инструмента это отличие может иметь принципиальное значение). Можно предположить, что музыкантам, работающим с профессиональными студийными синтезаторами, или музыкантам-специалистам в какой-то узкой области, все эти термины хорошо знакомы, но для студентов музыкально-педагогического факультета, безусловно, такая терминология должна быть адаптирована. Что же касается редких и национальных инструментов, то здесь перед студентами ставится иная задача – познакомиться с их характеристиками, используя справочную литературу по инструментоведению. К таким инструментам относятся, например, флейтовый клавесин, шамисен (сямисен) – японская лютня, шакухачи – японская флейта, кото, окарина, колёсная лира, глокеншпиль и т.д. Студенты не всегда знают такие классические инструменты, как челеста, ксилофон, вибрафон, маримба, не могут различать, например, тембры гобоя и кларнета, скрипки и виолончели. Отсюда вытекает необходимость составления доступного словаря музыкальных терминов для обучения игре на синтезаторе. Причём, словарь должен не только включать стандарт General Midi (обязательный набор из 128 тембров), но и возможные варианты тембров синтезаторов среднего класса, используемых в учебном процессе. В плане терминологии синтезаторы одного класса, но разных фирм могут сильно различаться. Например, Tone Bank на синтезаторе «Casio CT-670» содержит такие тембры, как Clarilead, Power Lead, Harpsiclavi, Harpsiguitar, Jank Organ, которые не включаются в General Midi и могут не встречаться на других электронных инструментах. Причём необходимо заметить, что General Midi, признанный эталоном, с одной стороны, на разных инструментах содержит разные тембры, а с другой стороны, как уже говорилось, из-за разницы в терминологии, один и тот же инструментальный тембр может иметь разные названия. Это также необходимо учитывать при составлении словаря терминов. Следующей проблемой можно назвать сложности работы с Beat Bank (банком стилей). Опора на жанр – это один из «китов» электронной аранжировки. Процесс аранжировки предполагает достаточно глубокое знакомство студентов с жанрами и стилями современной музыки. В требованиях государственного стандарта к уровню освоения содержания дисциплины «Дополнительный музыкальный инструмент» предусматривается изучение инструментальных произведений разных стилей, эпох и композиторов. При освоении синтезатора необходимо знание основных направлений джазовой, рок- и поп-музыки, их характеристик, а также знание особенностей некоторых национальных (этнических) музыкальных стилей, используемых в фактурных заготовках. Несмотря на достаточный слуховой опыт студентов в области современной музыки, они часто не умеют её классифицировать, анализировать структуру, выделять характерные особенности, выразительные средства. Но, главное, необходимо уметь производить жанрово-стилистичес-кий анализ образцов современной музыки для её электронной аранжировки. Очевидно, что здесь также необходим словарь не только рок- и поп- стилей, но и джазовых и этнических направлений современной музыки. Анализ литературы по этой проблеме показал, что существующий справочный материал устарел и не соответствует задачам современного музыкального образования, а новая учебно-методическая литература представлена единичными изданиями, в основном, репертуарными сборниками не всегда высокого качества. Программы освоения синтезатора не имеют методического обеспечения, отсутствует единая система подходов. Необходимо отметить, что использование электронных музыкальных инструментов на уроке музыки в общеобразовательной школе поднимают музыкальное обучение на новый уровень, позволяет успешно решать проблемы формирования музыкальной культуры школьников, которое немыслимо без постоянного активного и эмоционального восприятия музыки. Поэтому разработку учебно-методических материалов, обеспечивающих освоение электронных музыкальных инструментов в ВУЗах и педагогических колледжах, можно считать перспективным направлением, одной из первоочередных задач музыкальной педагогики. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Важов С. Школа игры на синтезаторе. СПб.: Композитор, 2005. 2. Демченко М. Компьютер и музыка в школе. Ростов н/Д., 2001. 3. Козлов А. Ритм-энд-блюз // Музыкальная жизнь. 1988. № 3. 4. Козлов А. Рок 1967-1975 // Музыкальная жизнь. 1988. № 11. 5. Козлов А. Рок: 80-е годы // Музыкальная жизнь. 1988.№ 23. 6. Коллиер Дж. Становление джаза. М.: Радуга, 1984. 7. Красильников И. Электронная инструментовка музыкальных произведений // Музыка и электроника. 2006. № 2. 8. Красильников И., Крюков М., Апухтин А. Электронные музыкальные инструменты // Программы для ДМШ (музыкальных отделений ДШИ). М.: Методиздат, 2001. 9. Красильников И. Электронное инструментоведение // Музыка и электроника. 2006. № 1. 10. Лысова Ж. Англо-русский и русско-английский музыкальный словарь. СПб.: Лань, 1999. 11. Музыкальная энциклопедия / гл. ред. Ю. Келдыш: в 6 т. М.: Сов. энциклопедия, 1976. 12. Артемьев Э. Заметки об электронной музыке. http://www.apposition.org. |
Похожие:
 |
О. Ю. Синяева Менеджмент 21 века и новая парадигма проектного подхода В статье изложены вопросы внедрения и использования современными компаниями проектного подхода в системе управления. Предпосылки... |
|
Формирование и диагностика ууд на основе надпредметного курса «Мир... Ведение карты наблюдений является одним из элементов комплексной диагностики сформированности ууд на основе системно-деятельностного... |
 |
Материалы участника регионального конкурса «Организация партнерства доу и семьи на основе индивидуально-дифференцированного подхода» |
|
Областное государственное бюджетное учреждение Теоретический анализ проблемы управления развитием профессиональной образовательной организации на основе целевого подхода … |
|
Утверждаю директор моу «сош №12 с уиия» Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, причем они рассматриваются... |
|
Урока: Опережающий монопроект. Цель для учащихся Технология обучения в практике урока опережающего монопроекта по русскому языку на основе системно – деятельностного подхода к образовательному... |
|
Системный подход к управлению проектами в организации монография Целью данной работы является исследование и совершенствование управления проектами в организации на основе системного подхода |
|
Рабочая программа по французскому языку для 6 класса общая характеристика и цели курса Данный курс строится на основе системно-деятельностного подхода, который является методологической основой фгос основного общего... |
|
Стандартизированный многофакторный метод исследования личности методическое руководство В основе предлагаемого автором интерпретационного подхода лежит концепция эмоционально-динамического паттерна личности, проявляющегося... |
|
Концепция создания автоматизированной информационной системы Целью документа является освещение концептуального подхода компании «Систематика» к построению решений по персонифицированному учету... |
|
РАЗОВАние и наука известия уральского отДЕЛЕния российской... Проектирование инновационных педагогических технологий на основе квалиметрического подхода 3 |
|
Образовательной программы высшего образования Направление подготовки Опк-6: владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности... |
|
Методическая разработка «Деловые игры для педагогов». Дуркина М.... На современном этапе в основе работы каждого педагога лежит принцип деятельностного подхода. Деятельностный подход – это процесс... |
|
«Политическая карта мира» Современный мир» Ю. Н. Гладкий, В. В. Николина («Просвещение», М., 2011 г.) базового уровня завершает линию умк полярная звезда в... |
|
Пояснительная записка Аннотация программы Важнейшей отличительной... Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, причем они рассматриваются... |
|
Инструкция по делопроизводству в арбитражных судах Российской Федерации... В целях обеспечения унифицированного подхода к ведению делопроизводства в арбитражных судах Российской Федерации Пленум Высшего Арбитражного... |