Учреждение дополнительного профессионального образования «белгородский институт развития образования» ( огаоу дпо «Белиро») Индивидуализация образовательной среды
|
Скачать 7.07 Mb.
|
|
КЛЮЧЕВЫЕ ВЫБОРЫ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ А.А.Мухартов Тема индивидуализации образования в нашей стране не нова, но очень популярной стала, пожалуй, в последнее десятилетие. Поиск новой парадигмы образования привел к огромному количеству новых содержательных нитей, на которые методистам и дидактам было нужно лишь «нанизать» бусины имеющегося опыта, чтобы получить новые бусы. Данная тема не стала исключением. Сегодня тема индивидуализации образования (образовательного пространства, образовательной среды, образовательного процесса, обучения), раскрыта уже достаточно полно. Заметьте, насколько близки в приведенном выше перечислении объекты индивидуализации для несведущего человека и насколько различны для специалиста в области теории образования. Каждый объект имеет свои особенности, но, по сути, не меняет общепризнанного содержания индивидуализации как процесса. Прежде чем определить содержание этого процесса стоит отметить, что большинство авторов единодушны в том, что индивидуализация не есть индивидуальный подход в образовании. Более того – это противоположные по смыслу и содержанию процессы. При индивидуальном подходе ребёнок выступает объектом приложения любых усилий, направленных на создание дополнительных условий соответствующих его индивидуальным особенностям. Под особенности ребенка педагог выбирает методы, приёмы, средства, меняет образовательную среду. Даже под полученный учеником результат можно выбрать критерии по которым оценка, даже в случае с немотивированным учеником, будет выглядеть не так плохо и объясняться особенностями ученика. «Индивидуальный подход в обучении направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения, и в этом случае педагог является главным звеном в обучающей системе». При индивидуализации ребёнок выступает субъектом процесса. Ключевые выборы делает он сам, как в смысле содержания и объема, так и в смысле основных средств для освоения этого содержания, которые заложены в самой образовательной среде. Коренным образом меняется роль педагога, как сопровождающего ребенка в его обучении и создающего многовариативную образовательную среду. Причем и в первом и вовтором случае педагоги называют путь ребенка индивидуальным образовательным маршрутом (ИМО) или индивидуальной образовательной траекторией (ИОТ). И одно и другое есть средство для самообразования. «Принцип индивидуализации заключается в том, что каждый человек проходит свой собственный путь к освоению того или иного знания, которое именно для него сейчас является наиболее важным, и тем самым реально осуществляет свое самообразование». Таким образом, индивидуализация – это процесс раскрытия вполне конкретных особенностей ребенка до значимого результата посредством собственного выбора тех или иных особенностей многовариативной образовательной среды в соответствии с его личными целями и мотивами. На наш взгляд ключевой особенностью индивидуализации образования является постоянный выбор, который делает ученик. На выборе как одной из методологических основ индивидуализации остановимся подробнее. - Выбор целей. Первый выбор, с которым сталкивается учащийся, это выбор цели. Мотивированные на учёбу учащиеся в качестве целей образования даже на уровне среднего звена могут опираться на собственные представления о будущей профессии, необходимости получить качественное образование и затем продолжить его в высшем учебном заведении, могут опираться на желание быть успешными, быть лучше, чем другие школьники. Целевыми установками для слабо-мотивированных учащихся может стать желание занять в системе комфортное место, при котором не будет неприятностей и тогда цель – учиться так, чтобы «не трогали». -Выбор содержания образования. Правильно созданная многовариативная среда позволяет ребенку определить тот объем предметного материала, который, как ему кажется, достаточен для достижения его целей. В этом случае содержание должно быть четко структурировано и поделено на блоки. Ребенку важно ощущать конечность процесса. Он должен понимать, где начало работы и где ее окончание. Именно поэтому для ребенка важна количественная измеримость в страницах, упражнениях, параграфах и т.д. На самом деле этот выбор часто иллюзия, потому что педагоги, авторы учебников и пособий, разработчики программ этот выбор уже сделали. Но возможность выбора ребенка даже из уже отобранного материала в нашем случае важнее. - Выбор формы работы. Важнейшая составляющая индивидуализации это многообразие форм обучения. Индивидуальная, парная, групповая, устная и письменная, игровая или научная. Часто невозможно определить конкретную форму и использовать ее всегда в нужное время, но ребенок делает выбор в пользу приоритетных для него форм и педагог должен быть готов принять их и использовать максимально. - Выбор условий. От условий, в которых ребенок осваивает образование, зависит не только и не столько сам результат, сколько степень психологического комфорта ученика. Под выбором условий мы подразумеваем выбор внешних выражений созданной образовательной среды: режим дня, пространственное размещение в стенах школы, доступность образовательных ресурсов, рекреационные возможности школы. Ребенок выбирает условия, при которых оптимально сочетаются его возможности, как для освоения образовательных программ, так и для восстановления сил или сохранения стабильного эмоционального состояния. - Выбор внеурочных занятий и досуга. Говоря об индивидуализации образования, мы часто упускаем из виду внеучебную деятельность учащихся. При кажущейся второстепенности данной сферы для школьника она имеет важнейшее значение. Во-первых, внеучебная деятельность, не будучи формализованной, даёт больше возможности для социализации ребенка. Во-вторых, учебная деятельность даже в самой демократичной школе обставлена достаточным количеством неизменных норм и правил. Переключившись в досуговую деятельность, школьники могут сами устанавливать правила. Именно поэтому выбор учеником тех или иных направлений досуговой деятельности в школе дает еще больше возможностей самореализоваться и раскрыть собственные возможности. - Выбор педагога. Идеально выстроенная образовательная среда должна давать возможность ребенку выбирать себе учителя или тьютора. Такой подход к индивидуализации разрушает стереотип о том, что только директор школы вправе решать, кто и в каком классе будет работать. По большому счету дети выбирают себе преподавателей даже в условиях массовой школы. Этот выбор делает каждый ученик на уровне приятия или неприятия учителя. У выбранного учителя ребенок успешен на уроке, у них полное взаимопонимание. У учителя, которого ребенок принять не может, он просто отсиживает уроки и ждёт их скорейшего завершения. Необходимо отметить, что при осуществлении выбора взрослый человек всегда оценивает ситуацию, в которой он находится. Он сравнивает ресурсы, которые потребуются для того или иного решения, анализирует собственные риски и выгоды. В конечном итоге, взрослый человек просчитывает последствия, которые наступят в случае принятия того или иного решения. Выбор делается с опорой на собственный разум, опыт и интуицию. У школьников же выбор зачастую осуществляется на основе эмоциональных оценок происходящего, на основе чувственного познания. Именно поэтому, если в образовательном учреждении реализуются проекты, связанные с индивидуализацией образовательного пространства или образовательной среды, все работающие с детьми педагоги должны быть готовы прийти на помощь ребенку. Прежде всего, помощь, связанную с принятием детьми решений, с оцениванием ситуации, с осуществлением правильного выбора. Таким образом, при осуществлении ключевых выборов в условиях индивидуализации образования у ребенка должна быть возможность:
Только права полноправного субъекта образовательной среды даст ребенку реальную возможность, используя собственные выборы, реализовать индивидуальный образовательный маршрут с получением максимально возможного результата. Список литературы
2.Исторические истоки и теоретические основы тьюторства. [Электронный ресурс]: Учебно-практическое издание: хрестоматийный учебник по дисциплине «Исторические истоки и теоретические основы тьюторства» / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики; [сост. А.В. Медведева, И.Б. Клюбина]. – Электрон.дан. – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2014 г. – Режим доступа: http://uss.dvfu.ru/struct/publish_center/index.php?p=epublications ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ГИМНАЗИИ В.В. Ульянцева Главной задачей образования на современном этапе развития человеческой цивилизации должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирования готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации выбора без стрессов. (Из доклада международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI веке) Наше понимание проблемы индивидуализации образовательной среды основывается на том, что образовательная среда является важнейшим условием индивидуализации процесса развития личности школьника, а значит образовательное учреждения должно гибко реагировать на запросы общества, на вызовы времени, сохраняя при этом накопленный положительный опыт. Именно поэтому стратегической целью, определенной Программой развития гимназии, является создание необходимых условий для интеллектуального, духовно-нравственного, физического развития личности в соответствии с приоритетными направлениями развития общего образования в Российской Федерации. В условиях сельской гимназии формирование образовательной среды направлено на создание для учащихся и педагогов возможности занимать в образовательном процессе активную, инициативную субъектную позицию. Важнейшей характеристикой такого преобразования является, безусловно, индивидуализация образовательного процесса. Насколько же возможно в сельской гимназии сформировать систему воспитания и обучения, создающую условия для успешного становления индивидуальности учащегося? Гимназия сегодня – это -1197 обучающихся -47 классов-комплектов -83 педагогических работника -15 классов с углубленным изучением отдельных предметов -Профильное обучение на основе индивидуальных учебных планов -Реализация программы дополнительного образования по 6 направлениям -Профессиональная подготовка учащихся 10,11-х классов на базе БелГАУ им. В.Я Горина. - Инклюзивное образование. Особенностью нашего образовательного учреждения является реализация как инновационных образовательных программ повышенного уровня (углубленного и профильного), так и программ базового уровня по предметам учебного плана, а также обучение по адаптированным образовательным программам, включающим индивидуальные учебные планы по программам 7, 8, 5, 2 видов. Понимая, что принцип индивидуализации можно реализовать в разных масштабах: в рамках урока, внеурочного занятия, через индивидуальный учебный план; в рамках образовательного учреждения через индивидуальную учебную программу; в рамках учреждения дополнительного образования через индивидуальный образовательный маршрут, мы обозначили следующие основные направления индивидуализации образовательного процесса гимназии: 1. Реализация ФГОС НОО и ООО как механизма индивидуализации; 2. Предпрофильная подготовка 3. Профильное обучение 4. Сотрудничество с вузами 5.Переход на ИУП на уровне СОО 6. Реализация КЦП «Экология одарённости» как инструмента развития и реализации творческого потенциала одаренных и высокомотивированных обучающихся. 7.Использование возможностей Социокультурного комплекса с целью индивидуализации образовательного процесса. 8. Дополнительное образование как инструмент индивидуализации 9.Инклюзивное образование как современное направление индивидуализации образовательной среды Одним из механизмов индивидуализации образовательного процесса в гимназии является реализация ФГОС НОО и ООО. Требования ФГОС могут быть осуществлены только в условиях образовательной среды, обеспечивающей как ученику, так и учителю комфортность и личностные перспективы. Мы считаем, что создание комфортной среды, в которой ребёнок сможет развить собственные способности, является для современного педагога одной из важнейших задач. Способствовать формированию образовательного пространства, максимально отвечающего запросам учащегося, способствует диалогичность отношений между участниками учебно-воспитательного процесса. Мы разделяем точку зрения современных ученых на то, что именно диалог между учеником и учителем - это тот инструмент, который помогает становлению индивидуальности ребёнка. Среди основных признаков диалогичности отношений в образовательном процессе можно выделить личное равенство педагога и ученика, приоритет интересов ребёнка при построении образовательной траектории, направленность как педагога, так и учащегося на личностный рост, индивидуальное переосмысление получаемого опыта и знаний, а также формирование у школьников коммуникативной компетенции. Образовательный процесс, построенный на принципе диалогичности, способствует развитию у учащегося не только навыка грамотно вести диспут и аргументированно высказывать свою точку зрения, внимательно слушая, но и, что особо важно, слышать собеседника. Формирование культуры ведения диалога очень важно для пробуждения сознания ученика, об этом говорил Бахтин: «диалогические отношения это почти универсальное явление. Где начинается сознание, там начинается и диалог» [1]. Диалогичность отношений между педагогом и учеником может способствовать развитию у ребёнка потребности в самоанализе, умению вести внутренний диалог с самим собой, что имеет огромное значение при формировании самостоятельности и чувства ответственности за свои действия. Поэтому педагоги гимназии отдают предпочтение в выборе педагогических технологий тем, в основе которых лежит диалогичность (педагогика сотрудничества, проблемное обучение, технология индивидуализации обучения, групповые технологии, личностно-ориентированное развивающее обучение). В основе новых образовательных стандартов лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: -воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; -переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; -ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; -признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; -учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; -обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования; -разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; -гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Основной педагогической задачей при этом является создание и организация условий, инициирующих детское действие, Организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Средством реализации системно-деятельностного подхода является проектная и исследовательская деятельность обучающихся. В рамках реализации ФГОС НОО проектно – исследовательская деятельность организуется в гимназии как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Опыт работы педагогов гимназии по организации проектно-исследовательской деятельности представлен в выступлениях учителей гимназии. В профильном обучении на уровне среднего общего образования необходимо организовать непрерывный процесс формирования у учащихся навыков овладения разнообразными способами самостоятельного получения знаний и их реализации посредством учебно-исследовательской деятельности. Это предполагает использование следующих видов деятельности учеников на уроке и во внеурочной деятельности: участие в учебной дискуссии, ролевых познавательных играх, выполнение докладов, работа с дополнительной литературой, документами, учебником, участие в конкурсах исследовательских работ, научно-практических конференциях, создание проектов и т.д. Важнейшим направлением индивидуализации образовательного процесса в гимназии в условиях реализации ФГОС является внеурочная деятельность. План внеурочной деятельности гимназии обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через работу 44 кружков, секций. Первые шаги в направлении индивидуализации на уровне ООО в МОУ «Майская гимназия» были сделаны, когда организовывалось предпрофильное обучение в 8,9 классах. Выбор учащимися элективных курсов различной направленности обеспечивал (безусловно, от части) будущую профилизацию на уровне СОО. Развитие личности учащихся, их социализация становятся основными целями обучения. Пути достижения этих целей - это введение профильного обучения на уровне среднего общего образования, индивидуализация обучения, расширение возможностей для выстраивания учащимися индивидуальных образовательных траекторий. За последние годы в гимназии были отработаны модели социально-экономического, физико-математического, социально-гуманитарного и химико- биологического профилей обучения. Профилизация учебного процесса в гимназии позволила организовать непрерывный процесс формирования у учащихся навыков овладения разнообразными способами самостоятельного получения знаний и их реализации посредством учебно-исследовательской деятельности Созданная в профильных классах система учебно-исследовательской деятельности учащихся способствует формированию у учащихся умений действовать осмысленно в ситуации выбора, умений определять и достигать цели, навыков познавательной самостоятельности и, как следствие, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса в гимназии в целом. Реализация модели профильного обучения была бы невозможна в условиях сельской гимназии без тесного сотрудничества с вузами. Интеллектуальное пространство гимназии во многом определяется сотрудничеством с учеными и преподавателями Белгородского государственного аграрного университета им. В.Я.Горина, которые ведут профильные и элективные курсы, руководят научно-исследовательской деятельностью учащихся, членов научного общества, приобщают учащихся к научно- исследовательской деятельности, развивают профессиональные склонности выпускников. Гимназия и вуз стали равноправными партнёрами в определении профессиональной судьбы выпускников, многие из них становятся студентами аграрного университета. Ежегодно члены научного общества учащихся выступают на Международной студенческой научно-практической конференции БелГАУ, доклады учащихся, участников конференции, ежегодно публикуются в сборниках материалов конференции. Совместная деятельность учителей и преподавателей вуза обеспечивает при довузовской подготовке старшеклассников профильность обучения, создает условия для жизненного самоопределения выпускников. Статус гимназии как образовательного учреждения, в котором традиционно определяющей является гуманитарная составляющая образовательной программы, реализуемая на повышенном уровне, предполагает обучение по профилям гуманитарного направления. Однако предлагаемые профили могут лишь частично удовлетворить индивидуальные образовательные интересы учащихся. На многих специальностях в вузах набор профилирующих предметов не соответствует тому набору профильных предметов, который предлагает БУП по тому или иному «строгому» профилю. В результате, как показал анализ самоопределения выпускников гимназии за последние 5 лет, лишь около 50% из них продолжают обучение по профилю, выбранному в гимназии, еще у 20 % специальность, выбранная для профессионального образования в высших и средних специальных учебных заведениях, частично соответствует профилю. Проанализировав результаты социологического исследования по выявлению запросов учащихся 9-х классов и их родителей, мы пришли к выводу, что проблемы осознанности выбора профиля обучения учащимися и отбора содержания образования в профильных классах с соблюдением оптимального соотношения математической, гуманитарной и естественнонаучной составляющей можно решить, организовав профильное обучение по индивидуальным учебным планам. Поэтому следующим шагом в направлении индивидуализации образования в МОУ «Майская гимназия» явилось включение коллектива гимназии в деятельность по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов. Данная образовательная технология, с нашей точки зрения, позволяет более успешно строить индивидуальные траектории развития для каждого ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей. В 2016-2017 учебном году на уровне среднего общего образования по индивидуальным учебным планам обучается 73% учащихся 10-11 классов. Анализ результатов работы по ИУП, показывает, что данная модель обеспечивает построение индивидуальной траектории развития для каждого ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей; прослеживается увеличение мотивации изучения отдельных предметов и повышение “комфортности” у ряда участников педагогического процесса; индивидуализация учебной нагрузки позволяет в какой-то степени решить проблему перегрузки подростков; расширяются возможности выбора учащимися моделей своего дальнейшего образования; старшеклассники приобретают навыки проектирования, совершенствуют умения планирования и организации своей учебной деятельности. Обучение в рамках новой модели привело к росту социализации школьников (умение выбирать содержание и уровень своего обучения, необходимость общаться в разных коллективах и пр.). Увеличилась активность учебной деятельности учащихся (как урочная, так и внеурочная). Об этом говорят: -стабильность успеваемости и рост качества; -успешное участие учащихся гимназии в предметных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах различного уровня; -рост участников школьной научно-практической конференции и увеличение числа призеров и победителей конкурсов исследовательских и проектных работ различных уровней. Высокие результаты ежегодно показывают выпускники гимназии, изучавшие предметы на профильном уровне, на ЕГЭ. К недостаткам технологии можно отнести, прежде всего, сложность учебного расписания: сегодня на уровне среднего общего образования в гимназии сформировано 24 учебные группы. В условиях двухсменных занятий рациональная организация занятий для них весьма проблематична. Не все учащиеся начинают занятия с первого урока, у некоторых существуют в расписании "окна". Это время используется учащимися для самоподготовки. Внеурочная деятельность представляется нам эффективным условием формирования личности в условиях внедрения ФГОС. Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности В соответствии с Программой деятельности Центра для одаренных детей в гимназии реализуется Комплексно-целевая программа «Экология одаренности», направленная на повышение качества образования, создание условий для развития детей с высоким уровнем интеллекта, имеющим особые способности. В гимназии используются разнообразные формы работы с одаренными учащимися как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В составе научного общества учащихся функционирует 4 секции: «Агроэкология», «Юный филолог», «Историческое краеведение», «Географическое краеведение». Секцию «Агроэкология» возглавляет В.Н. Наумкин, профессор БелГАУ им. В.Я.Горина; секцией «Историческое краеведение» руководит Афанасенко В.И., руководитель школьного краеведческого музея МОУ «Майская гимназия»; секцией «Юный филолог» - Корнейко Е.А., аспирантка кафедры русского языка и методики преподавания русского языка БелГНИУ. Члены научного общества «Юный филолог» являются участниками научной сессии филологического факультета БелГУ. Для нас важно, что для многих выпускников гимназии первые исследования в рамках НОУ стали началом пути в профессию и большую науку. Социокультурное пространство гимназии является благоприятной средой для развития активности, самодеятельности и самостоятельности личности, выдвигает на первый план проблему личности как субъекта воспитания, включения ее в активную социально значимую деятельность. Гимназия является центром социокультурного комплекса п. Майский. Основной целью функционирования такого комплекса мы видим формирование единого культурно - образовательного пространства, обеспечивающего полноценные условия для саморазвития и самореализации личности всех участников учебно-воспитательного процесса. Равноправные, партнерские отношения сложились со всеми учреждениями, входящими в социокультурный комплекс. Ведущими принципами развития жизни сельской гимназии внутри социума стали открытость воспитательной системы, солидарность детства и взрослости, социальность проектов, которые позволяют каждому ученику в той или иной форме внешкольной деятельности пройти различные варианты социальной практики, сформировать социально-компетентное поведение. Результатом функционирования гимназии как учреждения социокультурного комплекса является расширение возможностей для формирования личности гимназиста в социокультурном пространстве региона. Образовательная среда гимназии должна быть здоровьесберегающей, ибо здоровье – важнейший показатель личного успеха. Создание комфортной здоровьесберегающей среды в гимназии в условиях двухсменных занятий -первостепенная задача педагогического коллектива. Проблема индивидуализации образования детей с ОВЗ для нас также актуальна. С 1 сентября 2016 года в гимназии обучаются первоклассники по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 8,2), по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 5,1), по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7,1). Индивидуализация образовательной среды для этих, особых детей - важнейшая задача всего педагогического коллектива гимназии. Таким образом, нам представляется возможным выделить основные элементы, которые отражают сущность индивидуализации образования в гимназии: - осознание уникальности и неповторимости каждого школьника и, следовательно, ориентация образовательного процесса на потребности самоактуализации конкретного ребёнка; - педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение учащегося в условиях диалогичности отношений в образовательной среде; - создание образовательных условий, максимально эффективных для развития индивидуальных способностей и склонностей учащихся; - слаженное взаимодействие всех социальных партнеров (учреждений социокультурного комплекса), направленное на формирование у гимназистов морально-нравственных, духовных ценностей, понимания необходимости самосовершенствования и саморазвития. Педагогический коллектив гимназии старается создать все условия для того, чтобы выпускник гимназии был социально зрелой личностью, готовой к жизненному самоопределению, профессиональному и личностному, к реализации индивидуальной программы достижения успеха в общественно полезной и личностно-значимой жизнедеятельности. Список литературы
|
Похожие:
 |
Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
|
Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
|
Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
|
Единая информационная система, в которой размещена информация: www... Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
 |
Заседании Педагогического совета Директор чу дпо «Лидер» Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Лидер» (чу дпо «Лидер») является образовательным учреждением дополнительного... |
|
Кафедра воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья Сборник дополнительных общеобразовательных программ технического направления дополнительного образования детей:/ сост. М. М. Лобода.... |
|
Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... «Консультативно-профилактическая работа по предупреждению и раннему выявлению патологии покровных тканей человеческого организма»,... |
|
Отчет о результатах самообследования 2014 г. Организационно-правовое... Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |
|
Курганской области педагогическое зауралье Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования... |
|
Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к "Квалификационным характеристиками... |
|
Отчет о результатах самообследованния чу дпо «Учебный центр рост» Наименование организации: Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Учебный центр развития, образования,... |
|
Огбоу дпо «курский институт развития образования» кафедра профессионального... |
|
Пояснительная записка в условиях перехода на федеральный государственный... Ксп) «Разработка, реализация и распространение современных моделей доступного и качественного образования в Хабаровском крае» краевое... |
|
Министерство образования и науки Челябинской области гбу дпо «Челябинский... Использование активных форм обучения как условие формирования профессиональных компетенций |
|
Республики Карелия «Карельский институт развития образования» Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Республики Карелия |
|
Оценка образовательной деятельности Ноу дпо пензенская отш досааф россии (Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования... |