Учреждение дополнительного профессионального образования «белгородский институт развития образования» ( огаоу дпо «Белиро») Индивидуализация образовательной среды

Скачать 7.07 Mb.

Название	Учреждение дополнительного профессионального образования «белгородский институт развития образования» ( огаоу дпо «Белиро») Индивидуализация образовательной среды
страница	7/52
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 52

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ: ИНВАРИАНТНЫЕ И

ВАРИАТИВНО-ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ РАЗВИТИЯ
Н.А. Щепилова
В «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в Российской Федерации» понятие информационно-образовательной среды определено как системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Педагогический коллектив нашего образовательного учреждения, исходя из такого понимания, стремится к насыщению ресурсов под образовательные интересы и образовательные потребности участников образовательных отношений. Разработанная нами модель ориентирована на удовлетворение потребностей обучающихся и их родителей, педагогов в информационных услугах и ресурсах образовательного характера. На основе онлайнового режима доступа она предполагает доступность материалов для всех категорий пользователей вне зависимости от того, где они в данный момент находятся: в образовательном учреждении, дома или в другом населенном пункте.

Информационно-образовательная среда нашей сельской школы включает в себя: инвариантные (общие для всех) и вариативно-личностные ресурсы развития. Они размещены и традиционно - в предметных кабинетах, школьной библиотеке, и с использованием современных информационных технологий - в виртуальной информационно-образовательной среде (ВИОС). ВИОС учебного заведения представляет собой сервисные службы, которые обеспечивают возможность организации образовательного процесса на учебных занятиях и реализации образовательных потребностей обучающихся во внеаудиторной деятельности. Состав и содержание информационных ресурсов определяется педагогическим коллективом образовательного учреждения. Основными критериями отбора вариативного и инвариантного содержания образования являются: реализация в учебном процессе индивидуального целеполагания для обучающихся. Ниже приведена таблица-матрица, характеризующая типологию ресурсов.

Инвариантные ресурсы		Вариативно-личностные ресурсы
	Предметные кабинеты:
	Медиатека (электронные учебники, виртуальные лаборатории, электронные справочники и энциклопедии)
	Библиотека:
Учебники, задачники, методические пособия		Подборка научно-популярной, художественной литературы
	«Точка доступа» на ПК учителя и обучающихся для организации деятельности в сети Интернет на учебных занятиях и во внеурочной деятельности:
	Дидактические карточки, с вариативным содержанием и формой представления учебного материала для организации виртуального сопровождения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся
	Каталог полезных ссылок
	Школьная библиотека:
Учебно-методическая литература		Научно-популярная, художественная литература, периодическая печать
	Виртуальная информационно-образовательная среда (ВИОС)
	Школьный сайт, выполняющий функцию «Точки доступа» для организации образовательной деятельности в сети Интернет вне школы:
Виртуальные консультации педагогов школы		Каталог полезных ссылок для организации досуга обучающихся, творческой самореализации личности (конкурсы, олимпиады, образовательные сайты для детей)
Выход к видеоурокам по основным предметам школьной программы
	Школьное «облако», предполагающее организацию информационного общения и творческой деятельности педагогов и обучающихся и включающее продукты данной деятельности
Банк электронных учебных пособий		Банк творческих работ обучающихся
Виртуальные групповые консультации педагогов по предметам		Виртуальное сопровождение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся

Приведенная модель информационно-образовательной среды ориентирована на формирование у обучающихся сельской школы умений жить в современном информационном обществе, принимать решения в сложных ситуациях, делать обоснованный выбор. Она также направлена на решение проблемы низкой информационной насыщенности среды сельского микросоциума.

Значимость ВИОС состоит в том, что она обеспечивает каждому обучающемуся возможность:

· доступа в электронную библиотеку, где сосредоточено учебно-методическое обеспечение;

· общения с учителем по электронной почте или с помощью облачных технологий;

· виртуальные консультации по каждому изучаемому курсу;

· общения и сотворчества с одноклассниками в режиме «школьного облака»;

· осуществления мотивированных действий в реализации личностной стратегии образования.

Кроме того, для обучающихся, пропустивших учебные занятия по тем или иным причинам или испытывающим потребность в коррекции своих знаний, предоставляется доступ к видеоурокам по основным предметам школьной программы Образовательного портала InternetUrok.ru , электронного ресурса «Учительский портал», образовательного портала Знайка.ру. Таким образом, обучающимся предоставляется возможность выполнить в он-лайн режиме диагностическую работу, тест по любому учебному предмету и результат переслать учителю.

Проектируемая образовательным учреждением информационно-образовательная среда помогает обучающимся подготовиться к учебным занятиям, мониторинговым и экзаменационным испытаниям, знакомиться более углубленно с избранным предметом, научно-популярной периодикой, выполнять дополнительные, творческие задания, консультироваться, советоваться с учителем, с одноклассниками. Практика показывает, что вариативно-личностные ресурсы обеспечивают в оптимальном режиме сопровождение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Кроме того нами организуются виртуальные групповые и индивидуальные консультации педагогов по предметам для обучающихся, которые нуждаются в коррекционных мероприятиях. Такая индивидуализация информационной образовательной среды сопровождается в диалоговом режиме обратной связью с педагогом.

В рамках «Школьного облака» учащиеся имеют возможность изучить в электронном виде методические рекомендации для обучающихся (например, по написанию эссе, рефератов, исследовательских работ и здесь же выполнить задания, опираясь на требования к их выполнению). Задания и размещенный учителем теоретический материал, ссылки на литературу или инструкцию по поиску необходимых источников в сети Интернет обеспечивают поисковый, на основе выбора, режим работы. Знакомство с литературой по учебным курсам, использование электронных перечней литературных источников, позволяет сформировать у обучающихся на оптимальном уровне информационную компетентность. Кроме того, ВИОС содержит виртуальные лабораторные практикумы, позволяющие наряду с теорией приобретать и развивать практические умения и навыки, навыки планирования и организации эксперимента, оценки его и точности измерений. Учащиеся, испытывающие затруднения в обучении, могут просмотреть и образцы выполнения заданий и на их основе разработать свой вариант решения.

Информационно-образовательная среда нашей образовательной организации в целостном вариативно-ориентированном образовательном процессе создает условия для индивидуализации обучения в режиме приемлемого для обучающихся взаимодействия с ресурсами. В условиях насыщенности, мобильности и противоречивости образовательной среды интенсивнее происходит развитие и обучающихся, и педагогов. Именно поэтому педагогический коллектив нашего образовательного учреждения большое внимание уделяет накоплению и реализации в учебном процессе разнообразных по содержанию, форме представления и направленности учебно-методических, дидактических ресурсов. Обеспечение доступа в режиме on-line к текстовым материалам, вариативным по содержанию, уровню и форме гипертекстовым пособиям, аудио- и видеоматериалам, различным иллюстрациям, сборникам задач и текстов, ситуационным заданиям и упражнениям кейс-стади (case-study), другим ресурсам способствует индивидуализации среды на вариативной основе. Обеспечение в целостном вариативном образовательном процессе такого подхода в формировании и развитии информационно-развивающей образовательной среды и данного механизма доступа к обязательным и дополнительным учебно-методическим материалам по каждой изучаемой дисциплине позволяет сельским школьникам оптимально реализовать личностные жизненные стратегии.
Список литературы

Баранова Т.А., Максимова О.А., Фомина А.А. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения // Информатика и образование. Серия: Педагогика. - № 1. – 2007.
Вариативная образовательная среда малочисленной сельской школы: материалы Межрайонной научно-практической конференции (с. Лозное Чернянского района, 17 апреля 2012 года); Под ред. Верченко Н.М., Сердюковой Н.С., Фатьяновой Н.М., Щепилова В.В. –с Лозное: ИПЦ «Политера», 2012
Вариативная развивающая среда малочисленной сельской школы: материалы региональной научно-практической конференции, отв. Ред. И.М. Блажко, Н.М. Фатьянова, В.В. Щепилов.-Белгород: Изд-во ООО «Гик», 2015 г
Красношлыкова О.Г. Создание единого информационного пространства как условие развития муниципальной системы образования // Информатика и образование. Серия: Педагогика. - № 12. – 2005.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - ЭФФЕКТИВНОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
Н.М. Толмачева
В современном российском образовании усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности: ему делегируются функции управления познавательной деятельностью, предоставляются возможности в проектировании собственных образовательных траекторий и свобода выбора учебных действий. Общественные ожидания требуют наиболее полного раскрытия личностных особенностей каждого обучающегося, испытания его сил в деятельности, связанной с осваиваемой профессией, ищут широкий спектр возможностей для реализации потребностей в общении и повышения коммуникативной компетентности обучающихся. Эти требования выполнимы при условии широкой индивидуализации процесса образования. Федеральный государственный стандарт профессионального образования одним из условий реализации образовательной программы определил индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагога.

Стратегия модернизации образования предполагает возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей саморазвития личности, раскрытия её творческого потенциала. Современному обществу необходимы такие специалисты, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно решать их. Сегодня специалист должен обладать гибкостью мышления, умением совершать выбор, брать на себя ответственность и принимать решения, способным совершенствовать свои знания на протяжении жизни. Чтобы сформировать компетентного выпускника необходимо применять на учебных занятиях современные образовательные технологии и активные методы обучения, использование которых позволит развить у обучающихся познавательную, коммуникативную и личностную активность. В условиях обновленной стратегии образования перед преподавателем стоит задача моделирования системы работы, обеспечивающей формирование общих и профессиональных компетенций.

Применение технологий индивидуализации и дифференциации повышает у обучающихся интерес к обучению, увеличивает мотивацию за счет применения активных методов обучения. Предоставляет педагогу возможность реализовать и распространять, в виде программных средств, свой опыт преподавания.

Анализ особенностей содержания преподаваемого предмета и возможностей обучающихся, уровня их развития, позволил выделить в качестве наиболее актуальных следующие компетенции: учебно-познавательная, информационная, коммуникативная и компетенция личностного самосовершенствования. На развитие и саморазвитие обучающегося накладывает отпечаток среда, в которой он живет и действует. Обретая в процессе жизнедеятельности определенный опыт, обучающийся начинает свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять средой, одновременно совершенствуя и развивая свои способности, т.е. занимаясь саморазвитием. Это значит, что развитию обучающегося необходимо задать такое направление, которое вело бы его к самосовершенствованию через улучшение и развитие природных данных. Саморазвитие – это самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самоанализ, самообучение. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь обучающемуся осознать эти процессы и вызвать их мотивацию, научить управлять ими, ставить цели своего развития, т.е. подвести его к самосовершенствованию. Достижение успеха на этом пути становится возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки.

Индивидуальный подход в обучении направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения, учитывая индивидуальные особенности каждого своего обучающегося, и затем, проведя анализ средней успеваемости, подготовки и успешности, педагог подбирает определенные формы, средства и методы обучения, как для отдельной личности, так и для общей массы обучающихся. Важнейшее условие индивидуального подхода к обучающимся – глубокое знание их особенностей. В итоге, при индивидуальном подходе каждого конкретного обучающегося сравнивают не с самим собой, а сравнивают его достижения и успехи с достижениями и успехами других обучающихся. Иными словам, отмечается прогресс не конкретной личности, а всей группы.

Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам обучающийся. При индивидуализации позиция его становится активной, т.е. обучающийся выступает в качестве субъекта обучения. Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающегося самостоятельно управлять своей образовательной траекторий. И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник, репетитор. При таком подходе педагог помогает обучающемуся выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы.

Началом такого активного профессионального развития может и должно явиться построение индивидуальной профессионально-личностной траектории как средство формирования профессиональной успешности обучающегося. Понятие индивидуальной профессионально-личностной траектории обучающегося, которая определяется как процесс саморазвития, самообразования и преобразования личности.

При закладке фундамента профессионального роста нужно иметь в виду, что обучающиеся достигают ступеней развития и саморазвития, отличаясь друг от друга по уровню сформированности личностных свойств. В связи с этим траектории личностного профессионального развития у всех обучающихся будут разными.

Технология выстраивания индивидуальной профессионально-личностной траектории обучающегося должна содержать три основных взаимосвязанных структурных элемента: образовательный маршрут, образовательная траектория, индивидуальная профессионально-личностная траектория.

Образовательный маршрут определяет путь, который обучающийся должен пройти в процессе обучения.

Образовательная траектория предполагает особенность продвижения обучающегося по этому маршруту в направлении профессионально-личностного развития через освоение им общих и профессиональных компетенций.

Индивидуальная профессионально-личностная траектория позволяет индивидуализировать процесс профессионального становления специалиста, обеспечить ему комфортную социальную и профессиональную адаптацию и проектирование личностного развития.

Индивидуализация образования может быть обеспечена только с учетом следующих условий: индивидуальная профессионально-личностная траектория должна рассматриваться как неповторимая последовательность движения обучающегося в направлении профессионально-личностного развития через освоенные общие и профессиональные компетенции;

Модель индивидуальной профессионально-личностной траектории обучающегося в процессе обучения в обязательном порядке должна включать следующие структурные элементы: определение собственной иерархии профессиональных компетенций, диагностика и самодиагностика профессиональной и личностной готовности обучающегося, проектирование им собственной образовательной и профессиональной деятельности, защита индивидуальных профессиональных проектов и их реализация, демонстрация профессиональных и личностных достижений, рефлексивная оценка результатов обучения.

Условиями выбора и реализации индивидуальных профессионально-личностных траекторий обучающихся должны стать: ориентация на успешное профессиональное становление специалиста; интеграция теоретического обучения и собственной профессиональной деятельности обучающегося; стимулирование познавательной активности, определение профессиональных компетенций и диагностика уровня их освоения обучающимся; научно-методическое обеспечение и психолого-педагогическое сопровождение обучающегося.

Рабочей формой выстраивания и сопровождения индивидуальной профессионально-личностной траектории может стать так называемая карта индивидуального развития обучающегося, в которой отражены предусмотренные ФГОС виды деятельности, образовательные ресурсы для их формирования и степень участия обучающегося. Данную карту обучающийся заполняет самостоятельно, делая акцент на том, чтобы показать степень профессионально-личностного роста.

Основной формой сопровождения продвижения обучающегося по карте индивидуального развития выступают индивидуальные беседы, в ходе которых преподаватель, выступающий в роли тьютера, помогает обучающемуся самому находить ответы на интересующие его вопросы.

Если инструмент преподавателя в основном – это ответы на вопросы, разъяснение учебного материала, то инструмент работы тьютера – углубление вопросов, возникающих у обучающегося.

Тьюторство – это инновационная в российском образовании педагогическая деятельность, которая является в современных условиях важным ресурсом модернизации профессионального образования.

Обучение является для обучающегося профессиональным пространством. В этот период, обучающийся сознательно или нет, но изменяет себя. В этом процессе необходимо найти определенные методы учебно-воспитательной работы, чтобы профессиональное развитие обучающегося не было спонтанным, а шло под руководством, в русле определенной для каждого обучающегося своей профессионально-личностной траектории.

Индивидуализация образования должна быть основана на поддержке обучающихся в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов должно быть направлено на обеспечение активного участия обучающегося в учебном процессе.
Список литературы

И. П Башкатов., Т. А. Сергеева Механизмы внедрения инноваций в практику профессионального образования столицы // Приложение «Научные исследования в образовании» к журналу «Профессиональное образование».- 2011
Индивидуализация образовательного процесса. Рекомендации завучу Журнал "Справочник заместителя директора школы", 2015.-С. 23-26.
Гордеева Н. Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. 2012. -347с.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 52

	Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...		Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...
	Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...		Единая информационная система, в которой размещена информация: www... Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...
	Заседании Педагогического совета Директор чу дпо «Лидер» Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Лидер» (чу дпо «Лидер») является образовательным учреждением дополнительного...		Кафедра воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья Сборник дополнительных общеобразовательных программ технического направления дополнительного образования детей:/ сост. М. М. Лобода....
	Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... «Консультативно-профилактическая работа по предупреждению и раннему выявлению патологии покровных тканей человеческого организма»,...		Отчет о результатах самообследования 2014 г. Организационно-правовое... Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
	Курганской области педагогическое зауралье Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования...		Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к "Квалификационным характеристиками...
	Отчет о результатах самообследованния чу дпо «Учебный центр рост» Наименование организации: Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Учебный центр развития, образования,...		Огбоу дпо «курский институт развития образования» кафедра профессионального...
	Пояснительная записка в условиях перехода на федеральный государственный... Ксп) «Разработка, реализация и распространение современных моделей доступного и качественного образования в Хабаровском крае» краевое...		Министерство образования и науки Челябинской области гбу дпо «Челябинский... Использование активных форм обучения как условие формирования профессиональных компетенций
	Республики Карелия «Карельский институт развития образования» Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Республики Карелия		Оценка образовательной деятельности Ноу дпо пензенская отш досааф россии (Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования...

Похожие: