Учреждение дополнительного профессионального образования «белгородский институт развития образования» ( огаоу дпо «Белиро») Индивидуализация образовательной среды
|
Скачать 7.07 Mb.
|
|
Часть учёных не видит разницы между этими понятиями (Тубельский А.Н., Эльконин Д.Б., Щедровицкий П.Г.). Другие связывают одно с другим: индивидуальный подход – это принцип обучения и воспитания, а индивидуализация – это организация процесса обучения с учётом осуществления этого принципа, т.е. особая технология обучения со своими способами и методами. И только в последнее время такие современные исследователи как Ковалёва Т.М., Прозументова Г.Н., Суханова Е.А., Фрумин И.Д. и другие учёные дифференцируют, разделяют эти понятия: индивидуальный подход и индивидуализация – это принципы суть разных технологий обучения [1, с.28]. Говоря об индивидуализации процесса обучения, Ковалева Т.М. указывает на то, что здесь позиция ученика становится активной, т.е. ученик выступает в качестве субъекта обучения. Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающегося самостоятельно управлять своей образовательной траекторий. И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник, репетитор. При таком подходе педагог помогает ученику выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы. Психологическими особенностями индивидуализации процесса обучения являются:
На этой основе Ковалева Т.М. говорит о том, что, если современное образование ставит перед собой задачу индивидуализации образования, то должны быть найдены и предоставлены специальные педагогические средства и формы организации образовательного процесса, которые выведут сегодняшнюю систему образования на новый уровень. К примеру, Унт И.Э. выделил4 основных условия, при которых процесс индивидуализации обучения, направленный на личностное развитие каждого отдельного учащегося, будет возможным в случае, если:
Реализации всех 4 условий будет способствовать эффективности индивидуализации процесса обучения в школе, что в свою очередь приводит к пересмотру учебных образовательных программ. Образовательная программа учебного заведения, опираясь на возрастные особенности и возможности обучающихся, должна содержать перечень основных задач, которые должны быть решены обучающимися, как полноправными субъектами образовательного процесса. В этом отношении на каждой ступени индивидуальной учебно-образовательной программы должны быть сформулированы конкретные задачи, решение и реализация которых позволит сформировать у обучающихся не только субъектную позицию, но и важные для их дальнейшего развития конкретные способы учебно-образовательной деятельности. В своих работах Ковалева Т.М. говорит о том, что существует принципиальное различие между процессом индивидуализации и индивидуальным подходом в образовании. Так, индивидуальный подход в обучении направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения, и в этом случае педагог является главным звеном в обучающей системе, учитывая индивидуальные особенности каждого своего ученика, и затем, проведя анализ средней успеваемости, подготовки и успешности, педагог подбирает определенные формы, средства и методы обучения не для отдельной личности, а для общей массы учащихся. В итоге, при индивидуальном подходе каждого конкретного ученика сравнивают не с самим собой, а сравнивают его достижения и успехи с достижениями и успехами других ребят в классе: «отстающий» ученик сравнивается со средне успевающим, которого в то же время сравнивают с отлично успевающим. Иными словам, отмечается прогресс не конкретной личности, а всего класса. В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он понимается как значимость индивидуального подхода как одного из общепедагогических и дидактических принципов. Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика. В-третьих, индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. Одним из первых в педагогике обратил внимание на индивидуальный подход к учащимся Я.А. Коменский. Я.А. Коменский рассматривал индивидуальный подход к обучающимся как средство продвижения каждого ученика к новым уровням развития при помощи дидактики, не ограничиваясь приспособлением содержания, методов обучения к уровню подготовленности обучающихся [3, с.160]. Исходя из выше сказанного, индивидуальный подход - это осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. По мнению А.С. Макаренко реализация индивидуального подхода немыслима без глубокого изучения целостной личности воспитанника, но это изучение должно явиться средством воспитания, а не самоцелью. Среди ведущих идей педагога об индивидуальном подходе в воспитании следует особо обратить внимание и на вопрос о влиянии отдельной личности на отдельную личность, и о влиянии личного контакта воспитателя на воспитанника. Индивидуальный подход по Шаталову В.Ф. рассчитан на всех учеников одновременно. Он считает, что для успешного усвоения материала каждым учеником, в классе учитель должен объяснять учебный материал максимально четко, логично, используя наглядные блок-схемы, отражающие логические связи учебного материала. В этом случае мы наблюдаем традиционные для российской системы обучения и образования Субъект-Объектные отношения между педагогом и учащимся, а в результате - между педагогом и классом в целом. Получается, что при индивидуальном подходе субъектом процесса образования является учитель, именно он, опираясь на особенности своих учеников, выстраивает определенную программу обучения, и что самое важное, не одного конкретного ученика, а всего класса, что делает современное образование направленным на среднего ученика. И здесь ученики являются объектом обучения. Формирование индивидуальности предполагает, чтобы учитель признавал право ребёнка «быть самим собой». Список литературы 1.Кирсанов А. А., Индивидуализация уч. деятельности как пед. проблема, Казань, 1982. А. А. Кирсанов.- 224с. 2. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педаго- гика, 1990. – 192 с. 3. Ян АмосКоменский. Великаядидактика, М., 1983, -170 с. 4. Лебединцев В.Б. Индивидуализация обучения в общеобразовательной школе как психолого-педагогическая проблема // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=4088 ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И.В. Липовская Одна из важнейших задач начального образования - это создание условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, хотел и умел учиться. Что же надо сделать, чтобы за 45 минут дать качественные знания учащимся, как рационально использовать время, как повысить у них интерес, как приучить их работать самостоятельно? Эту задачу помогает осуществить дифференцированный подход к обучающимся. Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Это комплекс методических, психолого-педагогических и организационных мероприятий, обеспечивающих полноценное обучение в различных группах учащихся. Цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, адаптации обучения к особенностям различных групп учащихся. [1] Необходимость применения дифференцированного подхода в начальной школе доказывают исследования психологов. По данным НИИ психологии диапазон индивидуальных различий первоклассников — внимательности, памяти, мышления, воображения, речи — можно охарактеризовать соотношением 1:15. Это значит, что если способности наиболее слабого ученика класса принять за единицу, то способности наиболее сильного ученика составят 15 единиц, т.е. будут в 15 раз выше. Ежегодные исследования школьных психологов и логопедов показывают, что дети приходят в 1 класс с разным уровнем подготовленности. Так, в классе встречается половина детей с такими нарушениями, как фонетико-фонематические недоразвитие, нередко выраженное общее недоразвитие, элементы нарушения лексико-грамматических сторон речи. Эти нарушения, по мнению логопедов, сказываются на усвоении программы. Трудности в реализации дифференцированного подхода. 1. Дифференцированный подход к уровню развития учащихся не заложен в учебные программы и не обеспечен содержанием учебников. 2.Большая затрата времени учителя при подготовке к уроку. 3.Большая наполняемость классов, откуда появляются сложности в организации деятельности учащихся на уроке. 4.Трудности в ведении постоянного учета изменений в уровне подготовленности учащихся. Выделяют два основных вида дифференциации обучения школьников: 1.Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение). Предполагает создание особых типов школ и классов. 2.Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы). Предполагает организацию работы внутри класса. [2] Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов: 1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы 2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые контрольные работы). 3. Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой. 4.Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий. 5.Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока. 6. Диагностический контроль над результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий. Как в этом случае может быть организован урок? Способы осуществления дифференциации. 1. Деление класса на З характерные группы («сильные», «средние», «слабые») с учетом степени развития: - реальных учебных возможностей, - способностей к учению, - работоспособности учащихся. Учителем дифференцированно подбираются задания и темп работы для каждой группы. 2. Создание смешанных групп по принципу взаимного обогащения. З. На основе диагностики причин отставания в учении каждого ученика учитель разрабатывает индивидуальные меры повышения качества его знаний и умений. 4. Подготовка учителем для учащихся заданий с учетом тех трудностей, которые испытывает слабые учащихся (алгоритмы решений, планы работы и т.д.), для сильных учащихся — задания повышенной трудности. [3] 5. Использование заданий одинакового для всех содержания, вариативность которых обеспечивается системой постоянного усложняющихся вопросов. Дифференцированный подход может осуществляться учителем на уроках разного типа и на разных этапах урока. 1. При проверке домашнего задания можно использовать вопросы разной степени сложности (от репродуктивного до творческого характера, с элементами новизны, разноуровневые задания). Так, при проверке домашнего задания по материалу темы «Поверхность нашего края» по окружающему миру учащимся 1 группы с низким уровнем усвоения знаний и умений дается задание, в котором по перечисленным существенным признакам нужно определить формы земной поверхности: холм, гору, равнину. Учащиеся 2-ой группы со средним уровнем усвоения знаний, умений, мыслительных операций и отличающиеся наблюдательностью получают задание на сравнение таких форм поверхности, как гора и холм, указывают общие и отличительные черты. Учащиеся 3-ей группы с высоким уровнем усвоения знаний и умений, с развитыми мыслительными операциями и наблюдательностью выполняют задание на применение системы знаний в новых условиях. Например, оно может быть таким. Пользуясь физической картой докажите, какая часть Белгородской области возвышенности, а какая равнина. 2. На этапе изучения нового материала учитель в начале изложения нового материала может поставить перед учащимися вопросы и задания разной степени сложности, соответствующие разным уровням познавательной самостоятельности. (Проблемные, частично-поисковые, преобразующие, репродуктивные. 3. При закреплении изученного материала необходимо учесть, что если речь идет о научных понятиях, сложных для понимания учащихся, то для закрепления или проверки усвоения нецелесообразно спрашивать слабых учащихся. В этом случае на ответах сильных остальные ребята смогут еще раз повторить и осмыслить новый материал. 4. При подборе домашнего задания можно варьировать объем, степень трудности, характер задания. Важно заметить, что состав группы может и должен изменяться, он будет разным на разных занятиях, так как дифференциация может быть проведена по разным критериям. Нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитель определяет, учитывая тип урока, его цели и содержание. На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом. Дифференциацию содержания учебных знаний можно осуществлять: - по уровню творчества; - по уровню трудности; - по объему. Это обусловлено разным темпом работы учащихся. Дифференциация по объему сочетается с другими способами, могут быть творческие или более трудные задания. Дополнительными могут быть задания на смекалку, задачи игрового характера. [1] А можно, использовать разные способы организации учебной деятельности детей и единые задания, дифференцировать по: - степени самостоятельности. (Все дети выполняют одно задание, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно) -характеру помощи учащимся. Эта работа не предусматривает фронтальную работу под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения, оказывается помощь в виде: • вспомогательных карточек, • подготовительных упражнений, • записей на доске. Примеры дифференцированных заданий 1. Задание на закрепление правописания словарных слов. Даны слова: к…рова, с..рока, с…ловей, с..бака, за..ц, п..тух, м..дведь, в..робей. Задание для 1-й группы: списать, вставить пропущенные буквы. Задание для 2-й группы (усложняется): распределить слова на 2 группы, списать, вставить пропущенные буквы. Задание для 3-й группы (усложняется и увеличивается объем): распределить слова на 2 группы, списать, вставить пропущенный буквы. С одним из слов составить и записать предложение. 2. Задание по теме урока «Правописание безударных окончаний существительных разных склонений». Даны 4 словосочетания: уздечка для лошадк…, помогать дочк …, спать в кроватк …, встретить на площадк… Задание учащимся 1 группы: 1. Определите склонение и падежи существительных. 2. Вставить окончания имен существительных 3. Проверьте правильность по таблице на стр. 83 Задание для учащихся II группы. (усложняется) 1. Замените все существительные 1 скл. однокоренными существительными З скл. 2. Вставить окончания существительных. Задание для учащихся 3 группы. (увеличивается объем) Необходимо не только заменить существительные 1 скл. cуществительными З скл., но и составить предложения с данными словосочетаниями. Дифференцированное обучение положительно сказываются на качестве знаний учащихся; на рост количества учащихся с высоким уровнем школьной мотивации. Учитывается индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, уровень его общего развития, в значительной степени снимаются проблемы утомляемости, перегрузки, снижения работоспособности младших школьников. Таким образом, дифференцированное обучение помогает создать условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Список литературы 1. Журавлев И.К. Дифференцированное обучение школьников // Народное образование – 1990 - №1.- С.10-17. 2. Рогановский Н. Дифференцированное обучение (в школе) – как его осуществить? // Народное образование – 1991 - №3.- С.34. 3. «Я иду на урок в начальную школу». Книга для учителя.- М.: Издательство «Первое сентября», 2002 г.- 88с. |
Похожие:
 |
Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
|
Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
|
Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
|
Единая информационная система, в которой размещена информация: www... Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
 |
Заседании Педагогического совета Директор чу дпо «Лидер» Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Лидер» (чу дпо «Лидер») является образовательным учреждением дополнительного... |
|
Кафедра воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья Сборник дополнительных общеобразовательных программ технического направления дополнительного образования детей:/ сост. М. М. Лобода.... |
|
Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... «Консультативно-профилактическая работа по предупреждению и раннему выявлению патологии покровных тканей человеческого организма»,... |
|
Отчет о результатах самообследования 2014 г. Организационно-правовое... Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |
|
Курганской области педагогическое зауралье Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования... |
|
Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к "Квалификационным характеристиками... |
|
Отчет о результатах самообследованния чу дпо «Учебный центр рост» Наименование организации: Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Учебный центр развития, образования,... |
|
Огбоу дпо «курский институт развития образования» кафедра профессионального... |
|
Пояснительная записка в условиях перехода на федеральный государственный... Ксп) «Разработка, реализация и распространение современных моделей доступного и качественного образования в Хабаровском крае» краевое... |
|
Министерство образования и науки Челябинской области гбу дпо «Челябинский... Использование активных форм обучения как условие формирования профессиональных компетенций |
|
Республики Карелия «Карельский институт развития образования» Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Республики Карелия |
|
Оценка образовательной деятельности Ноу дпо пензенская отш досааф россии (Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования... |