Учреждение дополнительного профессионального образования «белгородский институт развития образования» ( огаоу дпо «Белиро») Индивидуализация образовательной среды
|
Скачать 7.07 Mb.
|
|
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ Н.И. Мирошниченко «Всех учить всему!» Я.А. Коменский Индивидуальный подход в образовательном процессе обеспечивает личностное своеобразие в развитии обучающихся, даёт возможность максимального проявления всех имеющихся у них способностей. Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей обучающихся. Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности обучающегося, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность. Главными критериями эффективности дифференциации и индивидуализации обучения являются: повышение эффективности профессионального образования, создание наиболее выгодной и целесообразной для страны системы образования молодого поколения, обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей; демократизация учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия колледжа, предоставление обучающимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса; создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития студентов — умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового; формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное развитие одаренных студентов, обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования; защита студентов, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным поведением. Основываясь на индивидуальных особенностях обучающихся, создаются благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности. Индивидуализация распространяется на каждого студента; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Индивидуализация образования основана на поддержке обучающихся в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления студентов самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Умение распознать различия в поведении обучающихся слабые и сильные стороны их личности позволяет преподавателю лучше понять и принять каждого студента; а знание различных методов индивидуализации обучения позволяет найти такой подход, который уменьшит напряжение и максимально увеличит положительный эффект взаимодействия. Индивидуализация, как подход к обучению, обеспечивает баланс между потребностями личности и группы, обеспечивает место и реальный процесс введения демократических ценностей. Работа в небольших группах является еще одним методом индивидуализации обучения. Любая самостоятельно выбираемая студентами или организованная педагогами деятельность может выполняться в небольших подгруппах. Индивидуализация предполагает обеспечение образовательных маршрутов каждого студента, реализуемых в полном объеме только в случае их активизации, а также эффективного взаимодействия с педагогом. Признавая право каждого человека быть индивидуальностью, а следовательно, иметь свой неповторимый путь развития, профессиональное образование должно обеспечить студенту возможность идти своим путем в процессе обучения. Решение этой проблемы во многом зависит от определения приоритетов в выборе форм и способов осуществления индивидуализации и дифференциации обучения. К технологиям индивидуализации обучения, применяемым в профессиональном образовании, можно отнести: технологию модульного обучения, обеспечивающую выбор обучающимся индивидуальных путей движения внутри законченных блоков-модулей, содержащих структурированный в виде системы учебных элементов учебный материал; технологии открытого обучения – учения студентов в индивидуальном темпе, по индивидуальным программам. Средствами индивидуального обучения могут выступать индивидуальные и групповые задания. Каждое задание предполагает соответствующие способы действий, которые не всегда адекватны решаемой задаче. Содержание, степень сложности образовательных задач и способов действий определяют и формы организации работы: фронтальную, групповую, индивидуальную. Индивидуальная работа позволяет дифференцировать содержание, степень трудности заданий, способы действий и создаёт благоприятные условия для формирования индивидуального стиля деятельности. Для организации индивидуальной работы обучающихся применяются карточки-задания, рабочие тетради на печатной основе, доклады, рефераты, сообщения. В качестве компонентов индивидуального обучения на всех этапах образовательной деятельности выступают контроль и самоконтроль. Новые возможности для индивидуализации открываются в связи с внедрением в образовательный процесс информационных компьютерных технологий, создаются электронные образовательные ресурсы.«Также применимы инновационные технологии как система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивных результатов»[6]. По работе педагогов со слабо мотивированными обучающимися можно рекомендовать: сформировать план индивидуальной работы; использование в работе индивидуальных карт учебных достижений обучающихся; освоение технологии поддерживающего обучения, создание ситуации успеха. Виды работ со слабоуспевающими учениками: карточки для индивидуальной работы; задания с выбором ответа; деформированные задания;“разрезные” теоремы; перфокарты; карточки – тренажеры; творческие задания; “карточки-информаторы”;“карточки-с образцами решения”; карточки-конспекты”. Как педагог стремлюсь понять и принять каждого студента.«Человек всякую минуту полон неосуществившихся возможностей»[2]. Для эффективности образовательного процесса создаю спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке, проявляю разумную требовательность, верю в возможности обучающихся, не допускаю насмешливого тона в общении. Постоянно стремлюсь к внешней занимательности проводимых занятий, использую средства невербального общения, учу студентов работать со словарями и другими справочными материалами. В обучении стараюсь применять опережающее обучение: различные формы групповой работы, взаимоопрос, самоконтроль, конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения. Использую частую смену видов деятельности на занятии. Стремлюсь к алгоритмизации деятельности. Стараюсь четко формулировать домашнее задание, по примеру Кадужиной Е.Ф.«1. Читаю параграф 2. Устно отвечаю на вопросы к параграфу. Дополняю конспект, выписывая в тетрадь определения из текста параграфа. 4. Письменно отвечаю на вопросы к параграфу. Читаю конспект вслух, учу определения»[3]. Применяю тактику опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «хорошо», «молодец», «умница») тем самым формирую у слабомотивированных студентов уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет им в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных и практических работ, итогового теста по междисциплинарному курсу. Обучающиеся охотно делают то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. На занятиях создаю ситуацию успеха: помогаю сильному студенту реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; слабому – выполнить посильный объем работы. Стараюсь использовать базовую технологию, как обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы занятий; занятие-игра; занятие-спектакль; занятие-путешествие; занятие-сказка, занятие-концерт, занятие-картина. Одной из применяемых технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности обучающихся, что так необходимо в работе со сламомотивированными студентами. При работе над проектом у обучающихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на занятиях, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет студентам на практике применить свои знания, полученные в процессе образовательной деятельности. Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый студент оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время. Каждому педагогу хочется, чтобы обучающийся хорошо учился. Для этого необходимо придерживаться четырех важных правил индивидуального и дифференцированного обучения: заинтересованность в процессе обучения; психологический комфорт, доброжелательная атмосфера в группе; включение в образовательную деятельность всех обучающихся, активизация инициативы студентов; творческий подход, мастерство педагогов, работающих со студентами. Труд педагога интересен. Изо дня в день, обучая детей, он учится сам. «Мастерство учителя — это специальность, которой надо учиться»А.С. Макаренко. Список литературы
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД ИЛИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ? А. Г. Баранова, А.Н.Веденеева, Н.И.Клестова Современная образовательная программа предполагает иное содержание, иные подходы, иные отношения. И для нас, педагогов, необходимо определить сходства и различия понятий индивидуальный подход и индивидуализация в образовании. Есть ли отличие у этих понятий? 1. Часть учёных (Тубельский А.Н., Эльконин Д.Б.) не видит разницы между этими понятиями. 2. Другие связывают эти понятия: индивидуализация– это организация процесса, т.е. особая технология обучения со своими способами, методами, а индивидуальный подход – это принцип обучения и воспитания. 3. Третьи (в частности, Т.Ковалёва) разделяют эти понятия: и индивидуальный подход, и индивидуализация - это принципы суть разных технологий обучения.[3] Индивидуальный подход хорошо известен в традиционной педагогике. Педагог, который обязан вместить в головы обучающихся «академический» образовательный стандарт, и который видит, что обучающиеся, сидящие перед ним, разные, и по-разному информацию воспринимают и обрабатывают, пытается вложить каждому студенту единое учебное содержание определенным, этому студенту подходящим способом. Принцип же индивидуализации не предполагает ни единого, общего для всех, содержания, ни даже наличия традиционного педагога. Педагог останется, но функция его изменится: он превратится в наставника и сотворца индивидуальной образовательной программы обучающегося. Одним из первых в педагогике обратил внимание на индивидуальный подход к учащимся Я.А. Коменский, отмечая в своем труде "Великая дидактика", что ученики различаются своими способностями. Он рассматривал индивидуальный подход как осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. [5] Необходимость учета индивидуальных особенностей ребенка признавали К.Д. Ушинский и А.С. Макаренко. В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого обучающегося. В индивидуальном подходе нуждается каждый обучающийся без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности обучающегося. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности обучающегося. [4] Однако, Т.М.Ковалева анализируя, сущность индивидуализации в образовании подчеркивает принципиальное различие между процессом индивидуализации и индивидуальным подходом в образовании. Индивидуальный подход в образовании направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения, и педагог является главным звеном в обучающей системе: учитывая индивидуальные особенности каждого, и затем, проведя анализ средней успеваемости, подготовки и успешности, педагог подбирает определенные формы, средства и методы обучения не для отдельной личности, а для общей массы обучающихся. А индивидуализация процесса обучения, указывает на то, что позиция студента становится активной, т.е. студент выступает в качестве субъекта обучения. Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить студента самостоятельно управлять своей образовательной траекторией. И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник. При таком подходе педагог помогает обучающемуся выявлять и нарабатывать собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы. [2] Индивидуализация образования основана на поддержке обучающихся в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия обучающегося в учебном процессе. Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого студента. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают программы и реальные возможности каждого студента. Индивидуализация – это необходимый фактор реализации разнообразных целей обучения и формирования индивидуальности. [5] На практике индивидуализация всегда относительна, так как обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого обучающегося, а в группе обучающихся, обладающих примерно сходными особенностями учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, общие умственные способности); наряду с этим может выступать ряд особенностей, учёт которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж необходим (например, различные свойства характера или темперамента). Иногда происходит учёт некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного обучающегося (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья; индивидуализация реализуется не во всём объёме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой. Таким образом, целью индивидуализации, является, одновременное сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность. Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого студента в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух обучающихся, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – каждый студент приобретает и проявляет собственные знания, отношение, навыки, личностные особенности и т.д. Индивидуализация образования основана на поддержке студентов в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления обучающихся самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия обучающихся в учебном процессе. [3] Индивидуализированное обучение происходит одновременно на нескольких уровнях. В самом широком смысле индивидуализация может распространяться на целую группу, которая представляет собой уникальное микрообщество с собственной неповторимой субкультурой, в которой индивидуализация учения и развития проявляется стихийно. Делая свой собственный выбо (содержания, партнерства, материалов, места и способа работы), каждый обучающийся действует по своему усмотрению или по согласованию с другими членами микрогруппы, в своем темпе, получая свои результаты (в том числе приобретая новые знания, умения). Ситуация, когда каждый студент в группе занят своим делом – это и есть индивидуализация, возникающая естественным образом. Для того чтобы естественная индивидуализация могла состояться, от педагога требуется умение создавать развивающую среду, стимулирующую активность детей, время для работы и самостоятельных занятий, охраняемое педагогом и готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны. Наконец, индивидуализация обучения может быть необходима отдельным студентам. Это особенно относится к тем обучающимся, потенциал развития которых находится выше или ниже установленных условных норм, а также тем студентам, которые имеют какие-либо серьезные особенности развития. Работа в небольших группах является еще одним методом индивидуализации обучения. Подгруппы из четырех-пяти обучающихся являются наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности. Следующим методом планирования индивидуализации обучения является обеспечение гибкости в ходе осуществления деятельности. Индивидуализация обучения означает реализацию принципа индивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется на индивидуально-психологические особенности студента, строится с учетом этих особенностей. Принцип индивидуализации обучения исходит из необходимости ориентироваться не на «среднего» обучающегося, а на всех и каждого. Индивидуально-психологические особенности учащихся учитываются при выборе и применении отдельных методов и приемов обучения, при дозировке домашних заданий. Можно сочетать с этой целью фронтальную работу с группой и индивидуальную работу с отдельными студентами. Иными словами, методы обучения должны быть различными, варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся. [4] Задача обучения в учебном заведении — создание условий, которые обеспечивали бы всестороннее развитие. Наряду с этим стоит задача выявления студентов, обнаруживающих глубокие интересы, склонности и способности в определенных областях. Им надо создавать условия для дальнейшего развития. Педагогу необходимо расширять у обучающихся необходимые знания, актуализировать их личный опыт, создавать положительный эмоциональный настрой, побуждать к целесообразной полезной занятости. Основная причина обращения педагогов к проблеме индивидуализации обучения – противоречие между доминированием фронтальных форм организации учебной работы и индивидуальным характером усвоения содержания образования. Индивидуализация - есть деятельность педагога и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, особого, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. Современное качественное образование есть, прежде всего, образование, способствующее становлению человека, обретению им своего образа, себя как неповторимой индивидуальности. Список литературы
|
Похожие:
 |
Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
|
Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
|
Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
|
Единая информационная система, в которой размещена информация: www... Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
 |
Заседании Педагогического совета Директор чу дпо «Лидер» Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Лидер» (чу дпо «Лидер») является образовательным учреждением дополнительного... |
|
Кафедра воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья Сборник дополнительных общеобразовательных программ технического направления дополнительного образования детей:/ сост. М. М. Лобода.... |
|
Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... «Консультативно-профилактическая работа по предупреждению и раннему выявлению патологии покровных тканей человеческого организма»,... |
|
Отчет о результатах самообследования 2014 г. Организационно-правовое... Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |
|
Курганской области педагогическое зауралье Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования... |
|
Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к "Квалификационным характеристиками... |
|
Отчет о результатах самообследованния чу дпо «Учебный центр рост» Наименование организации: Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Учебный центр развития, образования,... |
|
Огбоу дпо «курский институт развития образования» кафедра профессионального... |
|
Пояснительная записка в условиях перехода на федеральный государственный... Ксп) «Разработка, реализация и распространение современных моделей доступного и качественного образования в Хабаровском крае» краевое... |
|
Министерство образования и науки Челябинской области гбу дпо «Челябинский... Использование активных форм обучения как условие формирования профессиональных компетенций |
|
Республики Карелия «Карельский институт развития образования» Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Республики Карелия |
|
Оценка образовательной деятельности Ноу дпо пензенская отш досааф россии (Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования... |