Учреждение дополнительного профессионального образования «белгородский институт развития образования» ( огаоу дпо «Белиро») Индивидуализация образовательной среды

ВАРИАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ: МОДЕЛИРОВАНИЕ, НАСЫЩЕНИЕ И РАЗВИТИЕ В.В. Щепилов Поиски продуктивных подходов развития личности обучающихся в современных условиях в психолого-педагогической науке большая часть исследователей связывает с формированием разносторонних условий, целостной и насыщенной образовательной среды как основы реализации личностных стратегий воспитанников. Вместе с мотивационно-смысловым и эмоционально-волевым восприятием содержательных основ образования сама среда выступает, на наш взгляд, в роли вариативного путеводителя, указывающего возможные векторы приложения усилий, направления в раскрытии познавательных интересов и познавательных потребностей детей. И чем разнообразнее предоставляемые образовательные услуги в образовательной организации, тем больше имеются возможностей у обучающимся для осуществления пробы собственных сил, реализации права выбора в целостном образовательном процессе. Сама возможность выбора в вариативной насыщенной образовательной среде является своеобразным индикатором, позволяющим судить о степени удовлетворенности как обучающихся и их родителей условиями развития, так и педагогов в моделировании индивидуальных планов и образовательных программ. Личностные результаты сегодня в соответствии с требованиями ФГОС всех уровней образования представляют собой фундаментальную основу в обеспечении качества образования. С другой стороны, как показывает практика, чем полнее среда способна удовлетворить запросы личности, тем эффективнее и интенсивнее происходит ее развитие. В течение семи лет педагогический коллектив нашей образовательной организации при поддержке и научно-методическом сопровождении кафедрой управления образовательными системами «БелИРО» системно работает над проблемой моделирования вариативной образовательной среды, ее насыщением и развитием с учетом изменяющегося выбора детьми направлений самореализации. В процессе экспериментальной работы нами апробированы модели различных по дидактическим функциям учебных занятий. Ниже приводятся блок-схемы взаимодействия учителя и учащихся на учебных занятиях с вариативным содержанием образования, на которых знаком “ - ” обозначен блок знаний, вызвавший затруднение, непонимание или пробелы в усвоении и указывающие пути устранения недостатков, знаком “ + ” - успешное усвоение знаний и переход к следующему этапу. В обобщенном виде модель структуры блок-схемы взаимодействия в вариативной образовательной среде учителя и учащихся с учётом личностного выбора содержания детьми выглядит следующими образом. В ней в целостном представлении прослеживается органическое единство управляемой развивающейся системы с элементами саморазвития, самоконтроля и соуправления в индивидуально-темповом режиме функционирования. Классическая структура обратной связи выражается в этапном анализе, коррекции, контроле и самоконтроле с отработкой всеми обучающимися базового уровня содержания образования по предмету. Вместе с тем индивидуально-творческий режим развития представляет в этой схеме индивидуально-темповую деятельность с опорой на вариативную, разную по степени сложности и источникам информацию, самооценку степени овладения ею на репродуктивном, конструктивном и творческом уровнях. В случае испытываемых затруднений обучающиеся имеют возможность осуществлять взаимодействие с учителем по классической схеме управления. Результаты деятельности педагогического коллектива в соответствии с программой опытно-экспериментальной работы систематически обсуждались на базе образовательной организации на региональных семинарах и конференциях, отражены в более тридцати публикациях педагогов. Хронометрирование индивидуально-темповых особенностей восприятия и продвижения обучающихся на учебных занятиях и во внеурочной деятельности позволило установить связи между различными подходами к моделированию вариативной образовательной среды, ее индивидуализации, характера взаимодействия с учителем и продуктивностью: чем насыщеннее среда, реальнее модель учебного занятия учитывает личностные особенности развития и мотивацию выбора школьников, тем выше траектория их индивидуальных творческих результатов. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробированию подходов в моделировании вариативной образовательной среды в малочисленной сельской школе показали, что её продуктивность наиболее эффективна при определенных условиях. Прежде всего, речь идет о концептуальной, теоретической и технологической готовности педагогических кадров к реализации вариативно-ориентированного образовательного процесса, направленности активности субъектов образовательного процесса на создание и динамическое обновление и насыщение комфортной, вариативной развивающей среды. Важным фактором является информирование обучающихся о вариативных возможностях и обучение их технологии осуществления учебной деятельности на основе свободного выбора. Как следствие этого и происходит осознание субъектами образовательного процесса своего личностного роста и успеха в деятельности. Список литературы ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Л.С.Приходько Индивидуализация образовательного процесса предполагает переориентацию его на личность, индивидуальность учащегося, свободу выбора форм, методов обучения, образовательного учреждения. Сегодня учителю важно не столько формировать у учащихся багаж предметных знаний, сколько развивать у них умение самостоятельно учиться, совершенствовать навыки саморазвития, саморегуляции, самооценки, самовоспитания. Первостепенная задача педагога заключается в том, чтобы помочь ученику стать полноправным членом общества, умеющим жить в мире и согласии с окружающими и самим собой, с природой и культурой. Вопрос индивидуализации процесса обучения уже долгое время обсуждается многими отечественными и зарубежными педагогами-практиками и учеными, так как настоящий педагог заинтересован не только в улучшении качества усвоения преподаваемого им предмета, но и в развитии личностных качеств своих учеников. Сегодня традиционное российское образование не всегда может обеспечить потребности и запросы личности и общества к качеству образования. В школах часто не акцентируется внимание на развитии личностного потенциала каждого учащегося, не учитываются потребности и интересы отдельного ребенка, не делается упор на индивидуальные особенности детей, что делает невозможным выстраивание перспектив личностного роста учащихся и траектории их развития. К сожалению, наше образование является усредненным. Педагог, учитывая разный уровень развития и подготовленности учащихся в классе, их различные запросы к образованию, вынужден вести обучение применительно к среднему уровню. В результате, ученик, который не успевает за средним темпом класса, или которому не интересен тот или иной предмет, считается «слабым», и это приводит к тому, что он полностью теряет интерес ко всему процессу обучения и оказывается отстающим. А «сильные» учащиеся искусственно сдерживаются в своем развитии и также теряют интерес к учебе, которая не требует от них сильного напряжения. Чтобы найти выход из сложившейся ситуации, хороший педагог предлагает для выполнения ученикам разно уровневые и индивидуальные задания. В данном случае учитель использует в своей деятельности принцип индивидуального подхода к обучению. В то время как в зарубежной педагогической практике данная проблема решена уже давно: это индивидуализация процесса обучения и образования. В немецких и английских шкoлах, например, в качестве компонента индивидуализации процесса обучения широко представлена тьюторская деятельность. Она осуществляет ориентировочную, образовательную, социальную, корректирующую и воспитательную функции. Еще одним компонентом индивидуализации обрaзования в зарубежных странах является свободный выбор предметов для изучения, т.е. учащийся сам решает какой предмет по выбору ему нужен и, следовательно, изучать его он будет с интересом и энтузиазмом. В России же пока возможность выбора предметов предоставляется старшеклассникам только в рамках элективных курсов. Все вышеперечисленные проблемы российского образования заставляют современных ученых-педагогов пересмотреть взгляды на традиционную систему образования, и на смену ей предложить более новую, удовлетворяющую потребности современного общества. Существует необходимость в вариативных формах обучения, что и подразумевает индивидуализация. Другими словами, процесс обучения должен уйти от устаревшего индивидуального подхода в обучении в сторону вариативной системы, в сторону индивидуализации, что позволит обучающимся наиболее ярко и полно реализовать свой личностный потенциал и возможности. На пути индивидуализации процесса обучения стоит несколько проблем, одна из которых заключается в том, что на данный момент не существует четкой границы между понятиями «индивидуализация процесса обучения» и «индивидуальный подход в обучении». Так, в отечественной науке эти понятия почти тождественны (Тубельский А.Н., Щедровицкий П.Г., Эльконин Д.Б.), и только в последнее время такие современные исследователи как Ковалева Т.М., Суханова Е.А., Фрумин И.Д. и другие ученые дифференцируют их. В своих работах Ковалева Т.М. говорит о том, что существует принципиальное различие между процессом индивидуализации и индивидуальным подходом в образовании. Так, индивидуальный подход в обучении направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения, и в этом случае учитель является главным звеном в образовательной системе: учитывая индивидуальные особенности каждого своего ученика, анализируя средней уровень успеваемости класса, педагог подбирает определенные формы, методы и средства обучения не для отдельной личности, а для всего класса. В итоге, каждого кoнкретного ученика сравнивают не с самим собой, а с достижениями и успехами других учеников в классе. Педагог-новатор Шаталов В.Ф. также считает, что индивидуальный подход рассчитан на всех ученикoв одновременно. Он утверждает, что для успешного усвоения материала каждым учеником, в классе учитель должен объяснять учебный материал четко, логично, используя наглядные блок-схемы, отражающие логические связи учебного материала. В этом случае мы наблюдаем традиционные для российской системы образования субъект-объектные отношения между педагогом и учащимся, а в результате – между педагогом и классом в целом. Следовательно, при индивидуальном подходе субъектом процесса образования является учитель, который выстраивает определенную программу обучения не одного конкретного ученика, а всего класса, что делает современное образование направленным на среднего ученика. И здесь ученики являются объектом обучения. Говоря об индивидуализации процесса обучения, Ковалева Т.М. указывает на то, что здесь позиция ученика становится активной, т.е. ученик выступает в качестве субъекта обучения. Задaча индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающегося самостоятельно управлять своей образовательной траекторией. И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник. При таком подходе педагог помогает ученику выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы. Рассмотрим краткий сравнительный анализ индивидуализации обучения и индивидуального подхода. Целью индивидуализации образования является содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности. В то время как индивидуальный подход подразумевает организацию процесса передачи суммы знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных особенностей ребенка; обеспечение своевременной коррекции недостатков в развитии. Наиболее значимыми способами общения при индивидуализации обучения являются: признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах личности. Индивидуальный подход содержит прямое обучение в соответствии с целями, поставленными взрослыми; требование и оценка результата. Тактика общения при индивидуализации образования – это сотрудничество и партнерские отношения, при индивидуальном подходе – диктат и опека. Индивидуализация образования предполагает саморазвитие ребенка, самостоятельное овладение новыми знаниями в процессе взаимодействия с окружающим миром. При индивидуальном же подходе ребенок учится лучше под непосредственным руководством взрослого. Если современное образование ставит перед собой задачу индивидуализации образования, то должны быть найдены специальные педагогические средства и формы организации образовательного процесса, которые выведут сегодняшнюю систему образования на новый уровень. Организация образовательного процесса в школе, основанная на идеях внедрения тьюторства и развития субъектной позиции обучающихся, подводит к мысли о выходе на ценностно-смысловое значение образования: предоставление учащемуся права выбора возможностей собственного образования и способах его получения. В этом случае роль педагога заключена в организации образовательного пространства и сопровождении обучающегося в принятом им решении. Таким образом, принцип индивидуализации не предполагает ни единого, общего для всех, содержания, ни даже наличия традиционного учителя. Учитель останется, но изменится его функция. Разработка индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося, предусматривающего его собственные пути достижения общих и индивидуальных целей образования – таков перспективный вектор создания образовательных программ нового поколения на всех уровнях образования. Говоря об индивидуализации образования важно обратить внимание на роль среды, в которой находится учащийся. Понятие среды отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека, его собственную включенность в среду и активную деятельность в ней. Среда наряду с наследственностью и воспитанием играет принципиальную роль в развитии личности. Педагогическая целесообразность средового фактора достигается лишь тогда, когда его компоненты не приходят в противоречие, а дополняют и обогащают друг друга. Только при таком системном подходе можно обеспечить согласованное взаимодействие ресурсов образовательной среды разного уровня и последовательную реализацию принципа индивидуализации на каждом из них. Таким образом, индивидуализация распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Список литературы Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 144 с. Ковалева Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании: лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 56 с. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.:Педагогика, 1990. – 192с.

Похожие:

	Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...		Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...
	Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...		Единая информационная система, в которой размещена информация: www... Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...
	Заседании Педагогического совета Директор чу дпо «Лидер» Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Лидер» (чу дпо «Лидер») является образовательным учреждением дополнительного...		Кафедра воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья Сборник дополнительных общеобразовательных программ технического направления дополнительного образования детей:/ сост. М. М. Лобода....
	Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... «Консультативно-профилактическая работа по предупреждению и раннему выявлению патологии покровных тканей человеческого организма»,...		Отчет о результатах самообследования 2014 г. Организационно-правовое... Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
	Курганской области педагогическое зауралье Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования...		Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к "Квалификационным характеристиками...
	Отчет о результатах самообследованния чу дпо «Учебный центр рост» Наименование организации: Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Учебный центр развития, образования,...		Огбоу дпо «курский институт развития образования» кафедра профессионального...
	Пояснительная записка в условиях перехода на федеральный государственный... Ксп) «Разработка, реализация и распространение современных моделей доступного и качественного образования в Хабаровском крае» краевое...		Министерство образования и науки Челябинской области гбу дпо «Челябинский... Использование активных форм обучения как условие формирования профессиональных компетенций
	Республики Карелия «Карельский институт развития образования» Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Республики Карелия		Оценка образовательной деятельности Ноу дпо пензенская отш досааф россии (Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования...