Предпрофильной подготовки

Скачать 2.8 Mb.

Название	Предпрофильной подготовки
страница	3/28
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 28

Условия выбора профессии:

«Хочу»	«Могу»	«Надо»
Профессиональные склонности и интересы	Состояние здоровья Профессиональная квалификация Профессиональные способности	Спрос на рынке труда и возможность трудоустройства

Школа же, если она опирается на реализацию индивидуальной ориентационной активности учащегося, в отличие от профессиональной среды, пытается создать условия для формулирования учеником ответов на другие вопросы. Эти вопросы могут быть сформулированы (по Н.Б. Крыловой) следующим образом: «Что?» (информационный компонент содержания), «Как?» (деятельностный компонент содержания) и «Зачем?» (ценностный компонент содержания). Для ориентационных целей в ситуации выбора профиля обучения к этим очевидным блокам, возможно, следует добавить еще и блок вопросов «Где?». Профориентационная триада «хочу-могу-надо» в применении к ситуации продолжения обучения в старшей школе может быть редуцирована до «хочу-могу» (см. таблицу 1). В ситуации же продолжения образования в учреждениях начального и среднего профессионального образования актуальными становятся уже проблемы не профильной, а профессиональной ориентации^¹⁰.

Таблица 1 - Блоки проблем профессиональной и профильной ориентации

Блоки проблем профессиональной ориентации
	ХОЧУ	МОГУ	НАДО
Кем быть? (предпочтительные группы профессий)
Каким быть? (востребованные профессиями качества)
Зачем осваивать именно эту профессию? (личностно значимые ценности)
Блоки проблем профильной ориентации учащегося 9 класса
		ХОЧУ	МОГУ
Что изучать?
Как изучать?
Где изучать?
Зачем изучать?

С.Н. Чистякова справедливо считает, что основным объектом внимания педагога в профильной ориентации должен являться сложившийся в той или иной мере субъектный опыт учащегося, в который могут быть включены представления о собственных проявлениях познавательной активности, приемах выполнения умственных и практических действий, а также личностные смыслы, ценности, установки, стереотипы. Однако в аспекте становления субъектного опыта учащегося в ситуациях профильной ориентации будут возникать те же проблемы, что и при реализации средств профессиональной ориентации. С одной стороны, если учащемуся предлагается осмыслить свой выбор и найти в нем определенную личностную значимость, это способствует становлению его индивидуальной позиции, то есть подросток сам совершает действие, а не действие совершается над ним. С другой стороны, и педагогической задаче можно противопоставлять следующее возражение: насколько психологически дискомфортным и, следовательно, насколько практически реализуемым в условиях завершения основной школы будет самостоятельное совершение этого действия? Известно, что даже для значительной части взрослых людей превращение из «продукта обстоятельств» в «субъекта собственного выбора» является психотравмирующей ситуацией.

В эволюции системы профориентации можно выделить три основных направления: во-первых, отказ от практики принятия решения за учащихся и поощрение их самостоятельности; во-вторых, профориентация переместилась с периферии школьной деятельности к центру всей учебно-воспитательной работы, сохраняя при этом связь с социумом; в-третьих, на смену замкнутым системам приходят новые, в большей степени соответствующие особенностям развития учащихся и признающие разнообразные формы работы, влияющие на их решения.

Опыт профориентационной и профконсультационной работы с учащимися 11 класса показывает, что более половины из них демонстрируют ярко выраженное избегание самостоятельных размышлений о путях продолжения образования, негативную реакцию на предложения формировать собственное суждение по данному поводу. При введении профильного обучения ситуация «рискованного выбора» перемещается на два года раньше не только для тех, кто переходит из общеобразовательной школы в учреждения среднего и начального профессионального образования, но и для всех остальных учащихся. Очевидно, во многом на уровне активности и самостоятельности учащегося в совершении выбора будут сказываться нежелание принимать на себя ответственность, неготовность адекватно воспринимать информацию о возможностях продолжения образования после школы, желание сохранить благоприятный эмоциональный климат на прежнем месте учебы, а также многочисленные факторы, связанные с влиянием родителей на личную позицию подростка, с их стереотипными представлениями о доступных (в том числе по финансовым соображениям) благоприятных жизненных сценариях.

Одним из существенных противоречий в деятельности старшеклассников выступает несоответствие между необходимостью профессионального самоопределения и низким уровнем готовности к осознанному выбору профессии. Конечно, определенную помощь в преодолении этого противоречия могут оказывать специалисты, но даже после консультирования у психолога многие вопросы все равно остаются нерешенными.

В результате активность учащихся, выбирающих тот или иной профиль, носит преимущественно случайный, ситуативный характер: преобладает внешняя по отношению к процессу деятельности мотивация выбора. В сознании учащихся (и не только у них) смешиваются понятия предметной области знания (гуманитарной, математической, технической и т.п.) с характером предмета и процесса реальной профессиональной деятельности. Так, например, выбирая технический класс, юноша видит свою будущую профессиональную деятельность только как работу с техникой и, следовательно, недооценивает знания, которые понадобятся ему для делового взаимодействия с людьми. Особенно, если, имея лидерские способности, он будет выступать в роли организатора и руководителя.

Вместе с тем, деятельность любого специалиста, тем более руководителя, менеджера, в любой сфере занятости требует навыков и умений строить деловые, партнерские отношения с другими людьми, ориентируясь, прежде всего, на содействие и сотрудничество, а не только на получение экономической выгоды, как считают сегодня многие предприниматели. Компетентность врача или педагога также не исчерпывается только медицинскими или психолого-педагогическими знаниями, а подразумевает некую интегральную способность личности оказывать позитивное влияние на людей.

Можно ли развивать эту или какую-либо другую способность? Как вообще определить, какие склонности и способности, каким образом и когда формируются? Эти и другие типичные вопросы школьников и их родителей чаще всего остаются без ответа, потому что сегодня проблема массовой диагностики и, тем более, целенаправленного развития способностей обсуждается в основном теоретически. Практически же - на уровне школы или отдельного ученика вопросы индивидуального развития решаются родителями или самим школьником, как правило, интуитивно. Руководствуясь интуицией и личным опытом, некоторые старшеклассники действительно могут выбрать занятие "по душе". Но могут-то, к сожалению, немногие.

Более того, практика показывает, что большинство современных школьников в силу сложившихся в семье и в стране обстоятельств не имеют возможности путем проб и ошибок, занимаясь то в одном кружке (студии, секции), то в другом, выявить свои склонности и способности и на основе собственного опыта сделать самостоятельный, более или менее определенный выбор. Таким ребятам необходима серьезная помощь компетентного специалиста. Но представить армию психологов, консультирующих сегодня сотни тысяч желающих, пока невозможно. Однако вполне возможно оказывать старшеклассникам индивидуальную или групповую помощь образовательного характера в целях развития у них стремления и способности понимать себя, осознанно строить свою жизнь.

Именно такую образовательную помощь, направленную на развитие навыков самопознания и самоопределения и отвечающую задачам профильного обучения, может оказать учащимся и школьный психолог, и социальный педагог, и классный руководитель, если он заинтересован в дальнейшей судьбе своих подопечных.

К тому же следует отметить, что современные требования предписывают проведение классных часов, посвященных вопросам выбора профиля обучения, начиная с восьмого или даже с седьмого класса. Для тех педагогов-психологов, которые только начинают профориентационную работу и еще не имеют своего опыта в этом деле, можно посоветовать следующее.

1. Заниматься преимущественно групповой работой (для решения индивидуальных проблем учащихся и их родителей в школе есть психолог, а в каждом районе - специальные службы). Выбирая цели профориентационной работы, важно иметь в виду воспитательную работу в целом, что отвечает требованиям современного образования. Например, значимость таких целей, как "развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации, готовности к созидательной деятельности и к сотрудничеству" подтверждена концепцией Модернизации российского образования.

2. Для достижения выше обозначенных целей, на наш взгляд, необходимо повышать интерес школьников к пониманию самих себя, развивать у них готовность к осмыслению своих потребностей (что я хочу) и потенциальных способностей (что я могу), а также умение сопоставлять первое и второе с условиями конкретной профессиональной деятельности, востребованной обществом (что надо). Поэтому в профориентационной работе целесообразно использовать треугольник Е.А.Климова, три стороны которого отражают суть проблемы (хочу, могу, надо).

3. Представляется удобным начать с последнего (надо), т.е. рассмотреть с учащимися, какие профессии и сферы профессиональной деятельности они знают. Такую беседу можно провести с использованием методики ДДО. Лучше прямо с методики и начать первое занятие, поскольку это сразу активизирует интерес подростков, и они наверняка станут просить "провести с ними еще какие-нибудь тесты". Тем самым закладывается мотивационный фундамент для последующей работы.

4. Опираясь на успех первого занятия, логично посвятить несколько следующих часов изучению второго аспекта проблемы, а именно - потенциальных способностей учащихся (что я могу). Если не ставить серьезных диагностических целей (это и нельзя вменять педагогу, не имеющему ни дополнительного времени, ни соответствующей психологической подготовки), т.е. если ориентироваться исключительно на развитие у подростков смыслообразующих мотивов самопознания и рефлексии, то для проведения занятий не потребуется освоения специального психологического инструментария.

Вполне можно использовать популярные, достаточно простые и доступные тесты, которые не претендуют на диагностическую точность, но имеют несомненную образовательную ценность, поскольку вызывают интерес к изучению самого себя, пробуждают рефлексию и стремление к самопознанию. Чтобы работа с тестами прошла легко и интересно для ребят, важно к ней заранее подготовиться: отобрать и размножить анкеты (опросники) и ответные листы, выбрать удобное время - может быть, не только в рамках классных часов, а в процессе совместно проводимого досуга, когда педагог и учащиеся настроены на диалог, готовы слушать и слышать друг друга.

Хотя многим такая дополнительная работа может не понравиться и показаться лишней, хочется все же отстоять ее необходимость и даже пользу в перспективе. Создав однажды банк методик и пакеты рабочих материалов (опросники, анкеты, ключи к ним и т.п.), классные руководители смогут затем неоднократно использовать этот материал в других классах, обмениваться аналогичными пакетами с коллегами и, повысив технологический уровень своей профориентационной работы, превратят тем самым дополнительную нагрузку в интересную, творческую деятельность.

В целях помощи и поддержки предлагаем вниманию несколько самооценочных тестов и экспресс-методик, апробированных нами в практике работы с группами старшеклассников. Эти тесты разработаны специалистами, доступны, интересны и действительно позволяют подросткам посмотреть на себя "со стороны" или, точнее, "изнутри".

Методики диагностики приводятся в приложении.

Таким образом, процесс самоопределения можно представить в виде трех приоритетных сфер деятельности:

1. Формирование «образа Я» – это система представлений личности о себе, включающая 3 составляющие:

а) когнитивную – совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях;

б) эмоциональную – наличие адекватной самооценки и принятие себя;

в) регулятивную – способность к самоконтролю, управлению собственным поведением.

2. Способность к анализу профессиональной деятельности – это умение разделить единый процесс трудовой деятельности на отдельные характеристики, обобщить и выделить основные признаки профессии (выстраивание формулы профессии).

3. Профессиональные пробы – И.В. Рябцева^¹¹ под профессиональными пробами понимает: «Профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее завершенный вид и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии».

Цель профессиональной пробы – определить, соответствует ли характер данной работы способностям и умениям ученика. Выполнение профессиональных проб включает комплекс теоретических и практических занятий разной степени сложности. Профессиональные пробы могут выполняться индивидуально или в группе, могут быть включены в структуру урока или осуществляться во внеурочное время. Важно, что прохождение профессиональных проб должно осуществляться по всем основным (базовым) сферам профессиональной деятельности («человек-человек», «человек-художественный образ», «человек-знаковая система», «человек-техника», «человек-природа»).

Пробы 1 уровня проводятся в виде проектных и имитационных игр и служат дополнением к информационной и профориентационной работе. Пробы 2 уровня проводятся в виде практических работ, характерных для выбранного профиля, в рамках курсов по выбору. Пробы 3 уровня – углубленные пробы в рамках сферы профессиональной деятельности в ходе учебных практик, практикумов, выполнения проектов.

Система профессиональных проб может быть запущена, начиная с начальной школы (в форме мини-проб). Можно порекомендовать методические пособия О.Ю. Елькиной «Волшебный компас в океане профессий» и «Путешествие по галактике профессий», хорошие разработки профпроб представлены И.В. Рябцевой для учащихся 6-8 классов по географии и биологии. В настоящее время скорректирована программа курса «Твоя профессиональная карьера» под ред. С.Н. Чистяковой и Т.И. Шалавиной^¹², продумана система профессиональных проб, подготовлены методические пособия, стенды, сформирован методический комплект кабинета «Твоя профессиональная карьера».

Введение специальных курсов, таких, как «Планирование карьеры», акцентирует внимание учащихся на материале, который позволяет им:

- реалистически оценивать себя;

- составить представления о системе образования и предлагаемых ею образовательных возможностях;

- получить информацию о перспективах трудоустройства;

- ориентироваться в экономических условиях, в которых они живут;

- научиться делать выбор и принимать решения;

- усвоить необходимые для профессионального самоопределения знания и умения;

- приобрести навыки, требующиеся на начальном и последующих этапах профессиональной деятельности;

- достичь определенного уровня зрелости для позитивного отношения к труду.

К информационно-поисковым методам относятся и методы организации исследовательской деятельности, которые являются действенным средством формирования познавательной активности учащихся. В ходе преподавания курса они используются при составлении развернутой формулы профессиональной деятельности, при выполнении профессиональных проб.

По результатам выполнения исследовательских заданий учитель может судить о качестве знаний школьников. Например, при изучении темы "Классификация профессий" класс разбивается на группы по признаку интереса к определенному типу профессий: "человек-техника"; "человек-природа"; "человек-человек"; "человек-знаковая система"; "человек-художественный образ".

Каждая группа получает задания:

1. Назовите основные классификационные признаки профессиональной деятельности. Дайте характеристику.

2. Составьте перечень из пяти профессий, относящихся к предпочитаемому вами типу профессий, буквенными символами укажите их принадлежность к определенному классу, отделу, группе.

3. Составьте формулу интересующей вас профессии. Обсудите правильность выполнения задания с товарищами.

Исследовательской деятельности школьников принадлежит значительное место и при выполнении ими профессиональных проб, так как каждая из них предусматривает созидательный и творческий компоненты. Это могут быть работы, направленные на изготовление чертежей, эскизов, технологических карт, выбор материалов, деталей, модернизацию какой-либо конструкции и т.п. К творческому компоненту можно отнести планирование работы, самостоятельное изучение литературных источников, конструирование новых изделий, выращивание нетрадиционных сельскохозяйственных культур, использование новых методов решения поставленного задания.

Испытанным средством профильной и профессиональной ориентации, практикуемым в профильных классах, является проведение образовательных модулей за счет времени, отводимого в учебном плане на учебные практики, проекты, исследовательскую деятельность.

Также в качестве одного из инструментов предпрофильной подготовки учащихся можно использовать комплект активизирующих методик профессионального самоопределения, адаптированный к задачам профильной дифференциации. Основными его достоинствами являются возможность применения специалистом с непсихологическим образованием при соблюдении им этических принципов и отход от диагностико-рекомендательного подхода в пользу активизирующего при подведении результатов. Школьникам предписывается самостоятельно обработать три опросника, результатом обработки является структурирование полученной информации по следующим блокам:

- "КЕМ" (предпочтительные направления социально-профессионального становления, условные "образы" видов трудовой деятельности);

- "КАКИМ" (стремление использовать те или иные группы качеств для дальнейшей деятельности);

- "ЗАЧЕМ" (построение иерархии ценностей, соотносимых с ценностями социально-трудовой жизни).

Работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора (см. таблицу 2)^¹³ позволяет формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов, перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.).

Таблица 2 - Примерный вид матрицы
В данном случае в качестве примера используется следующая шкала:
0 баллов - невыраженность фактора,

1 балл - низкая выраженность,

2 балла - средняя выраженность,

3 балла - высокая выраженность

«Весовой коэффициент»	Факторы	Вариант 1	Вариант 2
х2	Успеваемость по профилирующим предметам	0 х 2 = 0	3 х 2=6
х3	Перспективность варианта	3 х 3=9	2 х 3 = 6
х2	Территориальная близость	2 х 2 = 4	2 х 2=4
х1	Трудности, связанные с материальным положением семьи	1 х 1 = 1	3 х 1=3
Сумма баллов		14 19

Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор.

Результаты прохождения школьниками этапов профильной ориентации должны быть формализованы в виде резюмирующего документа («дневник выбора профиля», «карта выбора профиля» и т.п.). Полученные данные необходимо учитывать при выборе школьниками профиля обучения и продолжения образования по окончании основной школы.

Школа должна обеспечить деликатное сопровождение ученика в этом жизненно важном для него процессе начиная с первых лет обучения (как сказал один из психологов: «По сути, в жизни профессиональное самоопределение ребенка начинается в песочнице»). Конечная цель совместной деятельности образовательного учреждения и ученика с позиций программы профессионального самоопределения – сознательный выбор профессий на основе их глубокого предметного знания. В широком стратегическом смысле конечная цель этой деятельности – формирование самостоятельной, полагающейся на себя личности, умеющей уважать себя и других. Путь к ее достижению – рациональное соотношение образов «хочу»-«могу»-«надо».

Заканчивая параграф, мы бы хотели подчеркнуть, что система предпрофильной подготовки предназначена не только для тех учащихся, которые собираются в 10 класс, эта работа должна вестись и с 9-классниками, которые продолжат свое образование в системе начального или среднего профессионального образования.

4. ДИАГНОСТИКА В КОМПЛЕКТОВАНИИ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ
При комплектовании профильных классов необходимо учитывать результаты предпрофильной подготовки девятиклассников. Все этапы предпрофильной подготовки сопровождает диагностика, выполняющая следующие функции.

1. Диагностика интересов, склонностей, способностей и других индивидуальных особенностей, которые в дальнейшем смогут определить как выбор профиля, так и успешность образовательной деятельности учащегося.

2. Диагностика успешности овладения учащимся учебным материалом, предусмотренным соответствующими программами образовательных областей.

3. Диагностика готовности учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения как ключевого этапа самообразовательной деятельности.

Реализация диагностических процедур обеспечивает определение готовности школьников к самостоятельному выбору профиля обучения по следующим признакам:

• способных либо неспособных к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению,

• связывающих либо не связывающих дальнейшую образовательную и профессиональную деятельность с профильным обучением,

• обладающих либо не обладающих необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера.

«Изучение психологического облика личности, – писал С.Л. Рубинштейн, – включает три основных вопроса. Первый вопрос, на который мы стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, гласит: чего хочет человек, что для него привлекательно, к чему он стремится? Это вопрос об его направленности, об его установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Но вслед за вопросом о том, чего хочет человек, естественно встает второй: а что он может? Это вопрос о способностях, о дарованиях человека, о его одаренности. Однако способности – это сперва только возможности; для того чтобы знать, как реализует и использует их человек, нам нужно еще знать, что он есть, что закрепилось в качестве стержневых особенностей его личности. Это вопрос о характере человека».

Существуют специальные тесты для оценки способностей и интересов. В большинстве случаев эти тесты помогут разобраться в себе. Может так случиться, что для выбранной профессии таких тестов нет. Это не означает, что у вас нет возможности проверить себя. Выше уже говорилось, что существуют общие способности, которые влияют на успешность освоения многих видов деятельности.

Для получения тестовых данных лучше обратиться к специалисту в Центр профориентации или Службу занятости. Там помогут подобрать методики, которые лучше использовать именно в вашем случае. Кроме того, специалист прокомментирует полученные результаты и ответит на многие вопросы.

Составить общее представление о своих способностях и особенностях помогут следующие тесты:

- дифференциально-диагностический опросник (ДДО) – с его помощью можно определить наиболее подходящую для Вас область труда;

- опросник Д. Голланда – определение профессионального типа личности;

- переработанный школьный тест умственного развития (ШТУР версия 2.0). При разработке теста использовался принцип нормативной диагностики, т.е. диагностики, ориентированной не на статистическую норму, а на социально-психологический норматив^¹⁴;

- оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) – изучение коммуникативных и организационных способностей^¹⁵;

- изучение самооценки и притязаний, которое построено на базе известной методики Т. Дембо и С.Я. Рубинштейна. Предлагаемый вариант диагностики особенностей самосознания разработан A.M. Прихожан^¹⁶. Автор этой версии отмечает следующее:

a) методика изучения самооценки школьника относится к методам прямого оценивания и представляет собой графические шкалы;

б) шкалы, в которых в качестве материала использованы линия, рисунок, цвет, для школьников практически всех классов часто оказываются предпочтительней, так как они дают больше свободы для самовыражения, чем вербальные и цифровые шкалы, заполнение которых требует дополнительных усилий по соотнесению собственных представлений с заранее заданными градациями.

Кроме этого, важным моментом проводимой диагностической процедуры с помощью предлагаемого варианта методики Дембо-Рубинштейна является следующее:

1) введен дополнительный параметр - уровень притязаний;

2) используются семь биполярных шкал:

• здоровье (здоровый - больной);

• характер (хороший характер - плохой характер);

• ум, способности (умный - глупый / способный - неспособный);

• внешность (красивый - некрасивый);

• авторитет у сверстников (авторитетен у сверстников - презирается сверстниками);

• умелые руки (умение многое делать своими руками - неумение делать что-либо своими руками);

• уверенность в себе (хороший ученик - плохой ученик).

К преимуществам данной методики относится то, что она может проводиться как фронтально, так и индивидуально. Среди параметров, по которым ведется количественная и качественная обработка полученных результатов, выделяются следующие:

1) уровень притязаний;

2) высота самооценки;

3) расхождение между уровнем притязаний и самооценкой;

4) дифференцированность уровня притязаний и самооценки;

5) устойчивость самооценки.

К результатам тестов надо относиться внимательно, но не как к приговору. Дело в том, что эти тесты не реагируют на задатки. Вполне может быть, что, затратив усилия на обучение и тренировки, вы сможете развить свои способности.

Можно предложить доступный и простой метод, вполне себя зарекомендовавший: обратитесь к людям, которые хорошо вас знают, к родным, друзьям, знакомым, преподавателям, попросите их написать на листе бумаги, что они считают вашими сильными сторонами; где, по их мнению, вы могли бы особенно эффективно применить свои способности; что для этого вам следовало бы сделать; какие качества мешают вам, каких вам недостает и т.п. Такие небольшие вопросники можно раздать своим знакомым.

Пример такого вопросника, подготовленного на основе американского пособия:

- Что Вы считаете моими сильными качествами?

- На какие из моих качеств наибольший спрос на рынке труда?

- Какие условия работы, по Вашему мнению, наиболее подходят мне?

- Что, по Вашему мнению, наиболее важно для меня в работе?

- Какие качества, которые Вы во мне находите, я сам не замечаю?

- Что Вы считаете моими недостатками?

- Можете ли Вы порекомендовать профессию или профессии, подходящие мне в наибольшей степени?

Предпочтительно получить ответы в письменном виде, это гораздо полезнее и эффективнее.

Для реализации диагностики могут использоваться:

• методы нестандартизованного интервью или эвристического сочинения на тему «Чего я жду от старшей школы?»;

• наблюдение за учащимся при презентации ему возможностей профильного обучения как в школе, где он обучался ранее, так и в других школах;

• анализ выполнения учащимся серии заданий открытого типа, предполагающих соотнесение сценариев предстоящего профильного обучения с вариантами дальнейшей образовательной, предпрофессиональной и профессиональной деятельности, а также с реалиями рынка труда и образовательных услуг в данном регионе;

• анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для формулирования учащимся суждений о своих затруднениях, проблемах в ходе учебной и внеучебной деятельности;

• владение алгоритмом поиска и обработки информации, ее систематизация, устное и письменное резюмирование, использование словарей, формулирование вопросов, аргументация и доказательное подтверждение собственной позиции, способность к участию в дискуссии, самостоятельное создание нового текста, в том числе использование схем, таблиц и т.д.;

• поиск личностного смысла в профильном обучении, в том числе через применение «матриц альтернативного выбора», адаптированных для целей выбора профиля обучения.

Одним из основных средств, направленных на реализацию самоопределения школьника, является развивающая психологическая диагностика.

Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические методические процедуры); во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).

Профессиональные пробы, составляющие практическую часть курса, рассматриваются как диагностические и развивающие процедуры, так как, с одной стороны, структура проб содержит диагностическую часть, где определяется выраженность профессионально важных качеств, а с другой - практический этап проб, позволяющий как бы примерить на себя различные виды профессиональной деятельности и способствующий адекватному формированию и развитию "образа Я" в профессии.

Диагностические методы, представленные опросниками, анкетами, тестами, сопровождают практически все темы курса, связанные с проблемой формирования "образа Я" в профессии и профессионального самосознания, органически соотносясь с содержанием изучаемого материала.

В методических рекомендациях по организации и осуществлению предпрофильной подготовки школьников, подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичевым, П.С. Лернером, В.П. Бондаревым^¹⁷, раскрывается программа развивающей психологической диагностики, охватывающая шесть психологических сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности, и ориентированная на их диагностику:

I. Психологическую сферу (психические и поведенческие проявления свойств нервной системы).

II. Мотивационную сферу (присущие личности склонности, интересы, связанные с выбором профессии).

III. Характерологическую сферу (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру).

IV. Эмоционально-волевую сферу (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности).

V. Интеллектуальную сферу (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности).

VI. Социально-психологическую сферу (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми, социально-профессиональная адаптированность).

Идея развивающей психологической диагностики реализуется в форме лабораторно-практических занятий, включающих четыре основных этапа. Первый предполагает сообщение учащимся системы сведений об определенном психологическом свойстве в контексте требований профессионального труда; второй - применение достаточно простых психологических процедур, обеспечивающих выявление данного свойства и оценку его выраженности; третий - использование развивающих процедур, позволяющих учащимся выполнить упражнения по развитию соответствующего свойства; и четвертый - обсуждение рекомендаций относительно путей совершенствования данного свойства и условий его реализации в реальных жизненных и профессиональных ситуациях. Кроме того, организация предполагаемой системы развивающей психологической диагностики отвечает ряду важнейших требований:

1. Психологическая диагностика ориентирована не столько на выявление степени выраженности у каждого конкретного учащегося того или иного психологического качества (постановку психологического диагноза), сколько на стимулирование процесса самопознания. Основное назначение диагностических процедур состоит в обеспечении личностного роста учащихся за счет расширения границ их самовосприятия, в развитии навыков самооценивания и самоанализирования своих психологических качеств, а пробуждении потребности в саморазвитии.

2. Интерпретация результатов психологического обследования не допускается в категориях "хороший-плохой". Учащиеся должны быть поставлены в известность о том, что соответствующая форма работы предназначена для выявления индивидуальных различий, которые характеризуют своеобразие каждого человека и индивидуально выражены в разных сочетаниях.

3. Вся информация о результатах психологического обследования "возвращается" к школьнику за счет самообработки результатов выполнения заданий и их последующего самостоятельного оценивания и анализа на основе общего комментария. Потребителем информации является исключительно каждый конкретный учащийся.

4. Не допускается чрезмерное и однозначное связывание определенных психологических свойств с определенными профессиональными требованиями, что исключает возможность "навязывания" того или иного профессионального выбора. Это расширяет возможность выбора учащимся из множества профессий наиболее подходящей на основе самостоятельного исследования собственных психологических ресурсов.

5. Использование методов развивающей психологической диагностики предполагает неукоснительное соблюдение правил этики педагогом, ведущим занятия с учащимися.

Результаты индивидуальной диагностики заносятся в "Дневник выбора профессии". Он является специальным методическим средством, обеспечивающим в ходе преподавания курса актуализацию процесса самопознания - с одной стороны, и лонгитюдного наблюдения за процессом формирования профессионального самосознания - с другой. Общая логика работы с дневником заключается в следующем. Знакомясь в процессе изучения курса с индивидуально-психологическими особенностями человека и познавательными процессами, учащиеся оценивают эти качества и особенности по отношению к себе с помощью невербального метода. Затем, после выполнения диагностических процедур, учащиеся соотносят свои субъективные представления о том или ином индивидуальном качестве с объективным показателем, что, в конечном итоге, способствует адекватному самовосприятию и оценке собственных качеств. Результаты выполнения профессиональных проб в дневнике оцениваются учащимися по следующим признакам: интерес к выполнению пробы; качество и удовлетворенность выполнением. После чего школьники составляют формулу избираемой профессии. Развивающие диагностические процедуры, представленные в курсе, активизируя внутренние психологические ресурсы школьника и включая механизмы рефлексии, превращают процесс формирования профессионального самосознания в целенаправленную, осознанную, личностно значимую деятельность.

Прообразом такого инструмента предпрофильной подготовки может служить активизирующая профориентационная методика "За и против" (Н.С. Пряжников) и ее адаптация в виде рабочей тетради "Кем-Каким-Зачем" (Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев). Для оценки готовности к выбору профиля обучения могут использоваться подходы, отраженные в имитационной стороне методик Н.С. Пряжникова "Воображаемая проба" и "Будь готов", а для сравнения альтернатив выбора - подходы к имитационной стороне методики "Схема альтернативного выбора".

Оценка готовности школьника к самостоятельному выбору профиля обучения может оцениваться при помощи следующих критериев:

характеристика ценностей, связанных с выбором направления профильного обучения;
представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;
информационная подготовленность в отношении значимости обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного и профессионального становления;
общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения;
наличие опыта социального взаимодействия, востребованного в профильном обучении.

Конкретизированы эти критерии могут быть следующими показателями, затрагивающими как проблему выбора профиля обучения, так и проблему дальнейшего профессионального становления^¹⁸.

Ценности:

- отношение к целесообразности планирования профессионального будущего;

- представления об идеальной ситуации профессионального будущего;

- представления о смыслах профессионального труда;

- отношения к ценностям социально-профессиональной деятельности (структурирование, ранжирование);

- соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей;

- отношение к социально неодобряемым ценностям,

- отношение к проблеме оплаты труда;

- отношение к карьере;

- отношение к проблеме вынужденных компромиссов, связанных с ситуациями профессионального выбора;

-самоидентификация с представителями внепрофессиональных и профессиональных субкультур;

-отношение к школе как к помощнику в социально-профессиональном становлении.

Цели:

- наличие, выраженность, структурированность предпочитаемых характеристик профессионального обучения и профессиональной деятельности;

- представленность их в конкретных вариантах профессионального становления;

-наличие, выраженность, структурированность отвергаемых характеристик профессионального обучения и профессиональной деятельности.

Информированность:

- представления о современном типе социальности;

- представления о структуре и характеристиках образовательного пространства, способах получения профессионального образования;

- представления о структуре и характеристиках мира профессионального труда, способах его классифицирования, востребованности отдельных видов профессионального труда;

- представления о характеристиках конкретных вариантов выбора;

- представления о влиянии профессиональной деятельности на личность и здоровье;

- способность распознавать художественное и документальное отображение профессиональной деятельности человека в произведениях искусства и явлениях СМИ, формировать свою позицию в отношении таких феноменов;

- представления о потенциальных помощниках в профессиональном самоопределении, востребованность такой помощи;

- представления об источниках профориентационно значимой информации, их востребованность;

- представления о профессиональной деятельности близких, личностно значимых или известных людей.

Самопознание:

- представления об индивидуальных преимуществах, отличиях, возможностях и вариантах их использования;

- представления об индивидуальных недостатках и способах их преодоления;

- представления о сформированности своих социально значимых интересов, путях их удовлетворения, соотносимости их с повседневной практикой основного и дополнительного образования;

- представления о сформированности своих социально значимых потребностей, путях их реализации.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 28

	Пояснительная записка Элективный курс «Базы данных шаг к успеху»... Элективный курс «Базы данных – шаг к успеху» предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов общеобразовательной...		Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» В настоящее время особую значимость приобретают вопросы подготовки учащихся школ к профессиональной деятельности в новых социально-экономических...
	Н. Д. Угринович информатика иикт Учебник предназначен для продолжения изучения курса. Инфор-предпрофильной подготовки по физико-математическому и инфорна		Т. А. Павловой замдиректора по увр основы экономических знаний ч1, 2 ...
	Программа элективного курса для предпрофильной подготовки учащихся 9 классов Разработка диагностического инструментария для оценки результативности работы по программе		Предпрофильной подготовки и осознанного выбора профиля обучения Реализация личностно ориентированного подхода и концепции целостного видения мира (интеграция) в процессе обучения
	Дополнительная общеоразвивающая программа объединения «Рукоделие» Технология” и предпрофильной подготовки, который является ориентационным, так как направлен на ориентацию обучающихся в мире профессий...		Дополнительная общеоразвивающая программа объединения «Рукоделие» Технология” и предпрофильной подготовки, который является ориентационным, так как направлен на ориентацию обучающихся в мире профессий...
	Элективный курс для предпрофильной подготовки Островская Е. И Программа содержит информацию и задания выходящие за рамки учебной программы по общей биологии основной школы, позволяет по-новому...		О проведении мониторинга профильных интересов и склонностей учащихся 9 классов В соответствии с протоколом еженедельного оперативного совещания при губернаторе Костромской области №сс-0-35 пр, в целях решения...
	Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Рабочие программы по учебным предметам федерального компонента учебного плана и компонента образовательного учреждения, элективным...		Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Рабочие программы по учебным предметам федерального компонента учебного плана и компонента образовательного учреждения, элективным...
	Рабочая программа элективного курса по образовательной области «Технология» Российской Федерации в качестве Сборника программ курсов по выбору и элективных курсов по технологии для предпрофильной подготовки...		Методическая часть программы Планирование материала учебного курса Приложение 1 Программа элективного курса предназначена для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов с ориентацией на химико-биологический...
	Задачами гиа Гиа) является является установление уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки...		Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Задачами подготовки по программе является освоение основных образовательных программ подготовки специалиста, предусматривающее изучение...

Предпрофильной подготовки

Условия выбора профессии:

МОГУ

Похожие: