и.к. кондаурова
профессионально-методическая подготовка будущих учителей математики и информатики в условиях классического университета
Подготовка педагогических кадров в России традиционно являлась одной из основных задач классических университетов. В различные исторические периоды развития российского общества университеты уделяли пристальное внимание качеству профессиональной подготовки студенчества, которое пополняло педагогические коллективы школ.
В настоящее время единственным высшим учебным заведением в Саратовской области, осуществляющим подготовку учителей математики и информатики для общеобразовательных учреждений, является Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского.
Механико-математический факультет СГУ готовит педагогические кадры по специальности: «Математика с дополнительной специальностью информатика». Присваиваемая квалификация – учитель математики и информатики.
Основная образовательная программа подготовки будущих учителей математики и информатики предусматривает изучение следующих циклов дисциплин: общих гуманитарных и социально-экономических, общих математических и естественнонаучных, общепрофессиональных, дисциплин предметной подготовки, дисциплин дополнительной специальности и факультативов.
Системообразующим компонентом профессионального образования будущего учителя математики и информатики является его профессионально-методическая подготовка. Ее основная цель – формирование профессионально-методической компетентности будущего учителя.
Фундаментализация статуса предметно-методических дисциплин предполагает усиление их системообразующего характера в структуре профессиональной подготовки будущего учителя математики и информатики, что делает необходимым изучение их на протяжении всего обучения в вузе. Предпочтительна следующая логическая схема (разработчики И.К.Кондаурова, С.В.Лебедева) изучения студентами указанных дисциплин (Схема 1).
Для всех обозначенных на схеме дисциплин составлены авторские рабочие программы, основой которых служат дидактические единицы Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Авторы программ отразили в них свою концепцию научной дисциплины, свое видение ее теоретических основ и практических приложений. Каждая программа включает в себя пояснительную записку, тематический план, содержание программы, список литературных источников, а также соответствующий методический аппарат – вопросы для контроля знаний, темы рефератов, индивидуальных и самостоятельных работ, примерную тематику курсовых работ. Тематические планы изучения дисциплин составлены из расчета часов для очной и заочной форм обучения.
По всем вышеперечисленным дисциплинам разработаны учебно-методические комплексы. Практически все они опубликованы и активно используются в учебной работе со студентами. В частности, опубликованы УМК и соответствующие учебно-методические пособия по дисциплинам: введение в математику, элементарная математика, теория и методика обучения математике, методика преподавания информатики, методика обучения математике детей с особыми образовательными потребностями, и др.
Вернемся к нашей схеме.
Предметно-математическая линия представлена дисциплинами: Введение в математику (1-2 семестры); Основные линии школьного курса математики и их реализация в действующих учебниках (3-4 семестры); Элементарная математика (5-7 семестры); История математики (10 семестр).
Дисциплины дополнительной специальности: Основные линии школьного курса информатики и их реализация в действующих учебниках (5-6 семестры); Методика преподавания информатики с практикумом решения задач (7-10 семестры).
Методическая составляющая общепрофессиональных и факультативных дисциплин: Психолого-педагогические основы обучения математике (5 семестр); Теория и методика обучения математике и информатике (6-9 семестры); Современные средства оценивания результатов обучения (7 семестр); Инновационные технологии в обучении математике (7 семестр); Методика и технология профильного обучения математике (8-9 семестры); дисциплины по выбору (Методика обучения математике детей с особыми образовательными потребностями (8-9 семестры); Избранные вопросы методики обучения математике и информатике (8-9 семестры).
Центральное место в профессионально-методической подготовке учителя математики и информатики занимает курс теории и методики обучения математике и информатике. В нем, с одной стороны, интегрируются обширные педагогические и предметные знания, и потому методика опирается: на психолого-педагогический и предметные блоки как научно-теоретическую основу; на общекультурный блок как основу формирования у будущего учителя эрудиции, культуры, необходимой для продуктивного общения и педагогического взаимодействия с учащимися.
С другой стороны, теория и методика обучения математике и информатике выполняет функцию социального заказчика на общекультурную, психолого-педагогическую и предметную подготовку будущих учителей.
В современных условиях требуется не просто реализация межпредметных связей методики со смежными дисциплинами (психологией, педагогикой, математикой, информатикой). Необходимо «комбинированное» преподавание этих дисциплин и не только на уровне содержания, но и на уровне видов учебной деятельности и приемов ее осуществления, на основе которых формируются соответствующие интегративные профессиональные умения, так как большинство профессиональных задач сегодня требует для своего решения умения применять знания в комплексе. Мы пытаемся реализовать комбинированное преподавание в рамках своего факультета. В частности, на механико-математическом факультете, практикуется: (1) изменение содержания и структуры предметной подготовки в направлении усиления школьного компонента предметного образования с последующим теоретическим обобщением знаний на разных уровнях, что ведет к углублению теоретической и практической составляющих профессионально-методического образования будущего учителя; (2) проектирование и реализация системы предметного образования в направлении ее реальной профессионализации; (З) интегративный подход к изучению курсов: элементарной математики и методики ее преподавания, информатики и методики ее преподавания.
Важной частью профессионального образования будущего учителя является педагогическая практика. Ее основная цель – подготовка будущего специалиста к целостному выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися. Педагогическая практика проводится в рамках всего цикла психолого-педагогических дисциплин. Содержание и структура педагогической практики разработаны факультетскими руководителями и руководителями групп студентов.
Курсовые и выпускная квалификационная работы выполняются студентами на 1-2-3-4 и 5 курсах соответственно по разработанным кафедрой содержанию, структуре и технологии подготовки этих работ. Задача преподавателя — определить тему работы, подготовить задание студенту, в котором определяется примерный план, список литературы для изучения, элементы экспериментальной работы, календарный план выполнения отдельных этапов работы, режим консультаций, срок сдачи и т.д. Цель учебной деятельности студента – систематизировать, углубить и расширить теоретические и практические знания по специальности и научиться применять их при решении конкретных профессиональных задач; изучить и проанализировать профессиональную литературу, выходящую за рамки программы, передовой педагогический опыт; развить умения и навыки самостоятельной работы, овладеть основами методики научного исследования, экспериментирования и проектирования процесса обучения математике и информатике в школе.
Механико-математический факультет принимает активное участие в организации и проведении научно-исследовательской работы студентов. На факультете ежегодно проводятся студенческие научные конференции. Практикуется совместное (преподаватель-студент) написание статей. Лучшие методические работы публикуются в межвузовском сборнике научных трудов молодых ученых «Учитель-ученик: проблемы, поиски, находки». Сборник с 2003 года выпускается кафедрой математики и методики ее
преподавания. Всего вышло семь выпусков сборника.
Еще одним направлением научно-исследовательской работы со студентами можно считать работу кафедрального семинара «Профессионально-методическая подготовка учителя математики в условиях классического университетского образования».
Будущие учителя математики и информатики ежегодно принимают активное участие в работе Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов, других научных конференций международного, всероссийского, регионального, межвузовского и внутривузовского уровня, различных фестивалях, в том числе организуемых Издательским домом «Первое сентября».
Одним из равноправных компонентов системы профессионально-методической подготовки, наряду с другими её звеньями: целями, содержанием, формами, методами, технологиями, являются средства обучения. Применение средств обучения оптимизирует образовательный процесс и является одним из факторов, способствующих передаче большого объёма информации за сравнительно короткое время. В профессионально-методической подготовке учителя математики и информатики средства обучения представлены согласно классификации С.А.Смирнова. В качестве идеальных средств обучения рассматриваются учебно-методические компьютерные программы, искусственная среда для накопления профессионально-методических знаний, умений и навыков. Материальные средства: учебники и учебные пособия; дидактические материалы; методические разработки; задачный и тестовый материал; средства наглядности; технические средства обучения (в том числе и мультимедийные средства).
Следующим структурным компонентом системы профессионально-методической подготовки будущего учителя математики и информатики, органически связанным со всеми остальными компонентами, являются методы обучения. Мы выделяем шесть основных наиболее оригинальных и содержательных методов обучения, обладающих развивающим потенциалом по отношению к профессионально-методической компетентности будущего учителя: метод информационной накачки; метод профессионально-ориентированных методико-математических задач; метод теоретико-практического моделирования; метод компьютерного тренинга; исследовательский метод; метод обучающее-развивающего контроля.
Выбор такого комплекса методов позволяет заведомо избежать универсализации отдельного метода обучения. Причём каждый ведущий метод представляет собой «комплекс» родственных методов обучения, интеграция которых позволяет решать различные методические задачи. Тот или иной «комплекс» методов «обслуживает» определённые блоки содержания и реализуется в образовательном процессе при помощи соответствующего «комплекса» форм обучения.
Под системой организационных форм, обладающих развивающим потенциалом по отношению к профессионально-методической компетентности будущих учителей математики и информатики, подразумевается организация системы занятий, взаимосвязанных во времени и пространстве, проводящихся под руководством преподавателя и самостоятельно, построенных по принципу ориентации на развитие профессионально-методической компетентности студентов и качественное усвоение образовательных стандартов.
Для достижения поставленных целей для каждой методической дисциплины строится непрерывный цикл занятий, включающих все необходимые организационные формы (а также внеурочную самостоятельную работу) с выходом последнего цикла на обобщающее интегрированное занятие: лекция-погружение, практическое занятие по решению типовых методических задач, проблемная лекция, практическое занятие с использование методов компьютерного тренинга и теоретико-практического моделирования, лекция «Приглашение к исследованию» и контрольно-корректировочное занятие.
Специфика разработанных и апробированных занятий состоит в том, что все они проводятся по особым, отличающимся от традиционных, методикам. Каждая из предложенных форм имеет достаточное количество модификаций, выбор которых обуславливается спецификой изучаемой темы, уровнем развития профессионально-методической компетентности будущих учителей математики и информатики, целевым назначением занятия, возможностями преподавателя по его подготовке и проведению и другими условиями.
В качестве основных технологий реализации процесса подготовки учителей математики и информатики мы рекомендуем использовать как традиционные технологии (активного обучения, дидактической игры, проблемного обучения), так и инновационные технологии (обучения на базе компьютерных телекоммуникаций, виртуального обучения и т.п.).
Как показывает практика, подобная организация профессионально-методической подготовки эффективно способствует формированию профессионально-методической компетентности будущих учителей математики и информатики.
|
