Ю.А. Павлова
комплекс Психолого-педагогических условий формирования умений и навыков информационной деятельности у студентов
Качество современного высшего образования в условиях нарастающего объема потоков информации напрямую зависит от возможности отделять знание от «информационного мусора» с учетом проблемы психологической устойчивости человека к процессам информатизации и определения рациональных и предельно допустимых уровней информационных нагрузок на психику. Задача образования – дать человеку знания, необходимые для ориентирования действия, и позволяющие генерировать новые знания. В условиях качественного обновления высшего образования с особой остротой в современной образовательной практике выдвигается задача определения и реализации психолого-педагогических условий формирования умений и навыков информационной деятельности у студентов. Для повышения качества образования важным фактором является формирование у студентов умений и навыков поиска и переработки информации, а также использования ее в своей учебной деятельности. В процессе формирования умений и навыков информационной деятельности студенты учатся поиску необходимой информации, ее переработке, логическому осмыслению, что способствует решению задач инновационной парадигмы образования. Для эффективного формирования умений и навыков информационной деятельности у студентов необходимым становится выделение следующего комплекса психолого-педагогических условий:
Положительная мотивация студентов к осуществлению информационной деятельности.
Учет психологических и интеллектуальных свойств личности студентов.
Самостоятельная познавательная активность студентов при осуществлении информационной деятельности.
Диалектическое мышление педагога как координатора и модератора деятельности студентов.
При соблюдении вышеперечисленных условий формирование умений и навыков информационной деятельности у студентов происходит наиболее успешно. Необходимо произвести поэтапный анализ указанных условий формирования умений и навыков.
Первым условием формирования умений и навыков информационной деятельности у студентов является создание соответствующего эмоционального настроя. Уровень сознательности существенно определяется тем, насколько личностно значимым для студента оказывается то, что объективно общественно значимо. В связи с этим особое значение приобретает выделение внешних и внутренних мотивов учебной деятельности [4]. Только в этом случае имеет место собственная деятельность как непосредственно удовлетворяющая познавательную потребность.
Вторым условием формирования умений и навыков информационной деятельности у студентов является учет психологических и интеллектуальных свойств личности обучаемых, который представляется весьма актуальным и логичным. Является бесспорным, что каждый возраст характеризуется определенной степенью развития интеллектуальных качеств и психологических особенностей личности и влечет за собой необходимость учета возрастных особенностей обучаемых при организации учебного процесса [2]. Учет возрастных особенностей и индивидуальных различий предполагает опору на свойственные тому или иному возрасту особенности нервной системы и имеет целью проектирование и формирование новых черт и свойств личности.
Третьим условием формирования умений и навыков информационной деятельности обозначена самостоятельная познавательная активность студентов при осуществлении информационной деятельности в ходе познавательного процесса [3]. В соответствии с деятельностным подходом формирование и развитие различных умений и навыков личности происходит только в процессе самостоятельной активной познавательной деятельности обучающихся, когда происходит перемещение акцентов с процесса преподавания на процесс учения, который и представляет собой суть обучения. В этом случае качественно меняется роль преподавателя в ходе обучения; из лица, передающего знания и контролирующего процесс овладения ими, он становится лицом, планирующим и организующим процесс обучения, выполняет консультативную роль. Таким образом, знания и информация превращаются из предмета в средство обучения.
Самостоятельная работа как форма организации учебного процесса выступает необходимым условием формирования умений и навыков информационной деятельности у студентов. Организация самостоятельной работы студентов по формированию умений и навыков информационной деятельности должна строиться с учетом следующих принципов: во-первых, по принципу целевого планирования; во-вторых, по принципу достижения общих целей обучения (воспитательная, образовательная, развивающая); в-третьих, по принципу соответствия задачам изучения конкретной дисциплины [7].
В качестве четвертого условия выступает диалектическое мышление педагога как координатора и модератора деятельности студентов. Личность преподавателя, его мышление и стиль общения оказывают огромное влияние на процесс обучения. Интеллект преподавателя, стиль его мышления, разносторонние знания – являются первоначальной основой для формирования студента, способного к самостоятельной информационной деятельности. Научное мировоззрение преподавателя также оказывает решающее влияние на формирование умений научно-информационной деятельности студента. Стиль общения преподавателя, выбранные методы взаимодействия со студентами могут настраивать их на активную познавательную деятельность по переработке получаемой информации, а могут и наоборот снижать ее активность [6]. Задачей педагога, в таком случае, является побудить обучаемых к работе, показать преимущества того или иного вида работы с получаемым знанием, научить рефлексии и критическому отношению к достигнутым результатам. Преподаватель и студент должны работать «в паре», выступать полноправными партнерами в ходе учебного процесса. Личность преподавателя оказывает сильное влияние на формирование отношения студента к учебным предметам. И от того, в каком стиле общается преподаватель с обучаемыми, как строится их взаимное общение будет зависеть и результат познавательной деятельности студентов.
Выявление комплекса психолого-педагогических условий формирования умений и навыков информационной деятельности у студентов осуществлялось с учетом следующих принципов: оптимальное сочетание условий эффективного формирования умений и навыков информационной деятельности студентов; дидактическое взаимодействие указанных условий; их соответствие целям обучения [5]. Таким образом, выделенный комплекс психолого-педагогических условий – это взаимосвязанная совокупность внутренних параметров и внешних факторов деятельности, которые обеспечивают высокую результативность учебного процесса и способствуют эффективному формированию умений и навыков информационной деятельности у студентов.
Организационные и технологические аспекты информатизации образования должны рассматриваться исходя из необходимости развития и упорядочивания способов нахождения информации и формирования умений и навыков информационной деятельности обучаемых. Без этого говорить о возможности повышения качества высшего образования не приходится [1].
Новая парадигма высшего образования, в основе которой лежит идея всестороннего развития личности студента, предполагает отказ от традиционной знаниевой парадигмы и делает акцент не на информативное, а на смыслопоисковое обучение. Это влечет за собой, прежде всего, принципиальное изменение педагогических условий и методических подходов к процессу обучения: знание может быть полноценным только при активном процессе обучения, при «включении» в процесс его усвоения механизмов развития личности, а также при создании условий, необходимых для результативной познавательной деятельности студентов.
Таким образом, формирование умений и навыков информационной деятельности у студентов будет проходить тем качественнее, чем более будут учитываться условия, в которых протекает этот процесс. Для более полного познания природы процесса формирования умений и навыков информационной деятельности у студентов, должны приниматься во внимание все факторы, связи и зависимости этого процесса.
Литература
Блюменау, Б.И. Проблемы свертывания научной информации. – Л.: Наука, 1982.
Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1988.
Галиуллина Г.С. Информационная деятельность в системе научных коммуникаций в постаналитическом обществе: методический аспект.– Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998.
Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // «Вопросы философии», 1974. - № 4,5.
Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. – М.: 1992. – 52 с.
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – Л.: ЛГУ, 1980. – 172 с.
7. Кузнецов, Н.А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования / Н.А. Кузнецов, Н.Л. Мусхелишвили, Ю.А. Шнайдер // «Вопросы философии», 1999. - № 1. С. 77-87.
|
