Ю.С. Костаева
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В ШКОЛЕ – ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования.
Основной задачей обновления системы образования в нашей стране как универсального средства достижения качественного и доступного образования является соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В связи с этим меняются и жизненные установки самой личности – выпускник общеобразовательной школы должен владеть не только суммой знаний и навыков, но и обладать методологически гибким проектно-ориентированным интеллектом, способным к позитивной коммуникации на межличностном, межкультурном и межгосударственном уровнях, быть социально-ответственным перед собой, обществом, природной и культурной средой.
По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей карьеры.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, которое должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным, с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
Профильное обучение имеет определённые преимущества. Во-первых, профилизация предусматривает углублённое изучение определённых предметов. При должном осуществлении этого принципа, он поможет будущим абитуриентам отказаться от репетиторов и платных подготовительных курсов. Также дифференциация содержания обучения позволит разным категориям учеников иметь равный доступ к полноценному образованию. Это важный момент, ведь учащиеся имеют разные способности к тем или иным дисциплинам и учёбу в школе часто считают ненужной и неинтересной, поэтому в соответствии с их способностями, возможно будет разработать индивидуальную образовательную программу, и каждый будет изучать то, что понадобится ему при поступлении в вуз или в будущей профессии. И, наконец, самое главное, это поможет старшекласснику подготовиться к обучению в вузе, быстро адаптироваться там. Это касается не только психологической стороны, но и непосредственно образования: школа должна более эффективно подготовить выпускника, чтобы тот мог легко освоить программу высшей школы.
В Концепции профильного обучения профиль рассматривается как та или иная комбинация базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки. Учащимся предоставляется возможность с помощью комбинации базовых, профильных и элективных курсов выстроить индивидуальную программу или так называемый индивидуальный образовательный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию обучения в школе выйти с разным, но определенным лично учащимся, уровнем подготовки как минимальным, так и максимально возможным (углубленным, либо расширенным).
Переход на профильное обучение в старшей школе является серьезной институциональной трансформацией для всей системы общего образования. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Соответственно, особую важность приобретает высокопрофессиональная готовность самих педагогических коллективов к решению задач предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников.
содержание
предисловие 3
и.к. кондаурова 4
профессионально-методическая подготовка будущих учителей математики и информатики в условиях классического университета 4
О.М. Кулибаба 9
Сущность и структура готовности будущих учителей математики к работе с одарёнными детьми 9
А.М. Игнатенко, А.А. Горбачева 17
Развитие интеллектуальной, творческой и лидерской одаренности у дошкольников 17
С.Н. Филипченко, Н.Ю. Курчатова 27
Некоторые аспекты активизации речемыслительной деятельности старших школьников 27
Ю.А. Павлова 31
комплекс Психолого-педагогических условий формирования умений и навыков информационной деятельности у студентов 31
С.В. Лебедева, Т.А. Капитонова 34
технология оценки качества знаний 34
по общепрофессиональным Дисциплинам студентов, обучающихся по специальности «математика с дополнительной специальностью информатика» 34
Н.В. Котова, Е.А. Непомнящая 40
о проблемах изучения элементов комбинаторики и теории вероятностей в общеобразовательной школе 40
Т.А. Капитонова, Ю.А. Овечкина 42
Изучение темы «Уравнения и неравенства с параметрами» в школьном курсе математики (пропедевтический этап) 42
с.в. лебедева, в.в. пилипенко 49
моделирование задач на движение в условиях интеграции физики, математики, информатики 49
Г.Т. Кондаурова 55
Курс «Организация грузовых и пассажирских перевозок» в системе профессиональной подготовки будущих операторов по обработке перевозочных документов 55
М.В. Лебедев 57
Организация репетиций духового оркестра 57
в детской музыкальной школе 57
Т.А. Капитонова, К.Н. Александров, Н.В. Пуйшо 59
Методический вариант изучения темы «Представление чисел в компьютере» 59
С.В. Лебедева, М.Ч. Худайбергенова 65
О проблемах использования ИКТ при обучении школьников математике 65
Н.В. Котова, Е.А. Непомнящая 70
использование историко-математического материала при изучении дисциплин предметной подготовки 70
А.В. Букушева 73
Изучение линий второго порядка проективной плоскости как подготовительный этап к изучению неевклидовых геометрий 73
Л.Н. Ромакина 78
Измерение отрезков неизотропных прямых коевклидовой плоскости 78
В.М. Артамонова, В.Н. Рыжов 86
В какие компьютерные игры играют школьники 86
Ю.С. Костаева 88
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 88
В ШКОЛЕ – ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 88
Научно-методическое издание
Коллектив авторов
УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК:
проблемы, поиски, находки
Сборник научно-методических трудов
Выпуск 7
Работа издана в авторской редакции
На обложке – картина Н.Волковой «Учитель и ученица», размещенная на сайте http://www.icr.su/rus/museum/layout/enter/02.php.
Понятие Учительства является главным принципом эволюции человечества и лежит в основе традиций любого народа. Мифы, легенды и сказки самых разных стран повествуют о мудрецах, полубогах, волшебниках, которые были могущественными, великими и для которых не было ничего невозможного. Они обучали людей земледелию и ремеслу, наукам и искусствам, предписывали определенные этические нормы поведения.
Сокровенный момент передачи знаний символически изображен на картине художницы Н.Волковой. Озаренный неземным светом Учитель передает своей ученице Чашу с пламенем духовного Знания. Бережно, как великую драгоценность, приняла она огненную Чашу. Ей предстоит нести Знание в мир, людям. Отныне ее жизненный путь – словно тонкая струна над бездной – над бездной отрицания, невежества, тьмы. Но ученица добровольно приняла эту Чашу подвига и сможет пронести ее, ибо знает, что Учитель освещает ей путь и охраняет ее. В благословляющем жесте поднята рука Учителя, торжественно и сурово лицо Его – Он знает, как тяжела ноша мира, как труден путь жертвенного служения людям.
Подписано в печать 10.02.2009
|
|
Формат 60 84 1/16
|
Бумага типографская офсет.
|
|
Гарнитура Аrial
|
Усл. печ. л. 5,5
|
Тираж 100 экз
|
Заказ №
|
Отпечатано с готового оригинал-макета
Салон оперативной печати и копирования
г.Саратов, ул.Шевченко, 2а
.
ООО «Издательский центр «Наука»
410600, г.Саратов, ул.Пугачёвская, 117, к.50
|
, и каждое преобразование множеств G1, G2 является линейным [9, стр. 118, 119].
