Адаптированной образовательной программы 1 Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с овз 5
|
Скачать 1.44 Mb.
|
|
Формирование мышления четвертый год обучения Задачи обучения и воспитания - Формировать у детей тесную зависимость между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты. - Учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение. - Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом. - Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией. - Учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки. Формирование элементарных количественных представлений (ФЭМП) Ребенка с первых дней жизни окружает множество предметов, людей, однородно повторяющихся звуков и движений. Познание малышом количественной стороны действительности помогает ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе. Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
Работа с малышами по формированию количественных представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку — с самого начального этапа развития представлений о множестве. На первом году обучения детей также учат выделять 1, 2 и много предметов из группы; различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный. Далее, со второго года обучения детей учат сравнивать множества по количеству: больше, меньше, поровну; преобразовывать множества, уменьшая, увеличивая или уравнивая их количество; учат пересчету предметов. Начиная с третьего года обучения, у воспитанников формируют простейшие измерительные навыки: учат измерять, отмеривать, сравнивать непрерывные множества, пользуясь условными мерками. К концу пребывания в специальном детском саду, дети могут научиться считать (в прямом и обратном порядке, от заданного и до заданного числа) и пересчитывать предметы в пределах семи; знать цифры в пределах пяти; составлять и решать простейшие арифметические задачи на нахождение суммы и остатка на наглядном материале и отвлеченно в пределах пяти, измерять и сравнивать протяженные, жидкие и сыпучие тела, используя условную мерку. ФЭМП первый год обучения Задачи обучения и воспитания - Создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами. - Развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное). Учить выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству. - Формировать у детей способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции). - Формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание). - Развивать речь воспитанников. Расширять понимание у детей речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один — много — мало, сколько?, столько.... сколько... и т. п.). Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа. Добиваться ответов от детей. - Учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку. - Учить выделять 1, 2 и много предметов из группы. - Учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный. - Учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...». - Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета. ФЭМП второй год обучения Задачи обучения и воспитания - Продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода и т. д.). - Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности детей: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно- практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и фиксирующую функции речи. - Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство. - Учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество. - Для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы проверки - приложение и наложение. - Учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех. ФЭМП третий год обучения Задачи обучения и воспитания - Формировать количественные представления с учетом ведущих видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). На занятиях по математике использовать элементы рисования и сажено-дидактических игр с математическим содержанием. - Проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре»). - Продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление. - Расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями. - Переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки). Формировать планирующую функцию речи. - Учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех. - Формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки. ФЭМП четвертый год обучения Задачи обучения и воспитания - Формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой). - Создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности. - Продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия. - Расширять и углублять математические представления детей. Учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий. - Учить самостоятельно составлять арифметические задачи. - Знакомить с цифрами в пределах пяти. - Учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке. - Способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду. - Учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти. - Продолжать формировать измерительные навыки. Знакомить детей с использованием составных мерок. Ознакомление с окружающим Основная задача ознакомления с окружающим состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка — учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы создаем чувственную основу для слова и подготавливаем ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен). Образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим включает в себя ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы. Во время занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из трех основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа». В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними. В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей. В ходе коррекционно-развивающего обучения с детьми организуют образовательную деятельность по направлениям «Ознакомление с окружающим». Эта деятельность носит интегрированный характер по тем задачам, которые на них решаются, по уровню постановки целей и методическому оснащению. Однако при планировании должны быть четко определены специфические задачи по каждому направлению. Например, при рассмотрении темы «Фрукты. Яблоко» целью ознакомления с этим объектом является расширение и уточнение чувственного опыта детей (дети должны ощутить, что яблоко круглое, сладкое, красное или зеленое, гладкое). Дети должны осуществить выбор яблока среди группы фруктов; зафиксировать в слове воспринятые свойства объекта. Ознакомление с окружающим первый год обучения Задачи обучения и воспитания - Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира. - Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту. - Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности. - Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления. - Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы. Ознакомление с окружающим второй год обучения Задачи обучения и воспитания - Продолжать расширять ориентировку детей в окружающем. Начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма. - Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде. - Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель). - Учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию. - Формировать у детей временные представления (лето, осень, зима). - Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них. - Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы. - Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде. - Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе. Ознакомление с окружающим третий год обучения Задачи обучения и воспитания - Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы. - Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека. - Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов. - Формировать у детей обобщенные представления о явлениях природы. - Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов. - Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь, день). - Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления. Ознакомление с окружающим четвертый год обучения Задачи обучения и воспитания - Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы. - Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков. - Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации. - Формировать у детей представления о видах транспорта. - Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, о днях недели). - Закреплять у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени. - Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни людей. 2.1.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Развитием речи ребенка родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка как в дошкольном учреждении, так и в семье. В то же время в непосредственно образовательной деятельности по развитию речи планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка и развитие его языковых способностей. Однако рамки занятий по развитию речи не ограничивают работу в этом направлении. Развитие речи ребенка осуществляется и на музыкальных занятиях, и на занятиях логопеда, в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей. Известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический пух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого дошкольника. Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и развиваются. Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников специального дошкольного учреждения очень различен. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность как в понимании речи, так и в воспроизведении. Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи у ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка. |
Похожие:
 |
Пояснительная записка Цель и задачи реализации Адаптированной Образовательной... Другие значимые для разработки и реализации Адаптированной Образовательной Программы характеристики |
|
1. Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы |
|
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы |
|
Пояснительная записка индивидуальной адаптированной образовательной... |
|
Пояснительная записка рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» Фгос дошкольного образования, аооп доу, Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного... |
|
Рабочая программа По реализации адаптированной образовательной программы... По реализации адаптированной образовательной программы в группе для детей с зпр «Маргаритка» |
|
Пояснительная записка рабочая программа для 2-й младшей группы «Василек»... Л. В. Лопатиной с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей детей, посещающих группу, для... |
|
Пояснительная записка рабочая программа коррекционно-развивающей работы в гр «Солнечные лучики» разработана на основе: «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования гбдоу детский... |
|
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного... Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Пояснительная записка 5 Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации... Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Пояснительная записка 5 Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации... Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на... «от рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы доу в соответствии... |
|
Рабочая программа организации деятельности учителя-дефектолога с... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением... |
 |
Аннотация к Основной адаптированной образовательной программе дошкольного... А», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие... |
|
1 Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной... Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №14» г. Сысерть |