Адаптированной образовательной программы 1 Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с овз 5
|
Скачать 1.44 Mb.
|
Развитие речи первый год обучения Задачи обучения и воспитания - Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно- игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты. - Учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами. - Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения с взрослыми и сверстниками. - Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий. - формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать: «Что с ним можно делать?»). - Формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании. - Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей. - Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении. Развитие речи второй год обучения Задачи обучения и воспитания - Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи. - Учить детей использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трех слов. - Учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам. - Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях. - Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки. - Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек. - Учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица в единственном числе и 3-го лица во множественном числе («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»). - Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных). - Учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в. - Развивать у детей речевые формы общения с взрослыми и сверстниками. - Учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам. - Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на них: «Где кошка? — Вот она». - Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей. Развитие речи третий год обучения Задачи обучения и воспитания - Воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях. - Продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников. - Начать формировать у детей процессы словообразования. - Формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах). - Учить детей образовывать множественное число имен существительных. - Учить детей строить фразы из трех-четырех слов по картинке, употребляя глаголы. - Учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов. - Учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога). - Учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно. - Учить детей разучивать наизусть стихи, считалочки, потешки, скороговорки. - Учить детей понимать и отгадывать загадки. - Учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме. - Поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности. Развитие речи четвертый год обучения Задачи обучения и воспитания - Развивать у детей вербальные формы общения с взрослыми и сверстниками. - Продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи. - Закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами. - Продолжать формировать у детей грамматический строй речи. - Формировать у детей понимание значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени. - Уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учитъ пониманию и выполнению инструкций с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между. - Учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из. - Расширять понимание детьми значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных). - Учить детей выполнять действия с разными глаголами и составлять фразы по картинке. - Продолжать учить детей рассказыванию по картинке и по серии сюжетных картинок. - Закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжать сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки. - Учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке. - Продолжать учить детей рассказыванию об увиденном. - Учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме. - Продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения. - Формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи. Закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности. - Продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении и на специально организованных занятиях. Введение в грамоту Коррекционно-развивающая работа с детьми направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности. Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На первом году обучения проводят работу по развитию ручной моторики, на четвертом году обучения готовят детей к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у детей умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у детей имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами. Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие. Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают. Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного воздействия и содержания педагогической работы с ребенком. У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков. Разнообразие форм хватания — от подгребания до пальцевого захвата — формируется только при непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми проводят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет без учета его функционального назначения и фиксированного способа употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета, который захватывается или берется в руки. Именно формирование орудийных действий является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми. Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания — захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами — большим и указательным) — позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие. Работа по развитию у детей ручной моторики, зрительно-двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений начинается с первого года обучения. Целесообразно оборудовать специальную комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать разнообразный материал для упражнений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал для формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время прогулок, также должен быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам. Введение в грамоту первый год обучения Задачи обучения и воспитания - Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. Развивать у детей зрительно-двигательную координацию. - Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений. - Формировать у детей специфические навыки в действиях рук - захват щепотью мелких предметов. - Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска). - Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого. - Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги. Введение в грамоту второй год обучения Задачи обучения и воспитания - Формировать у детей специфические навыки в действиях рук -захват предметов (или сыпучих материалов) указательным типом хватания. - Продолжать развивать у детей зрительно-двигательную координацию. - Продолжать формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений. Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции. - Формировать у детей графические навыки. Воспитывать у детей оценочное отношение к результату графических заданий и упражнений. - Учить детей выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и речевой инструкции. Введение в грамоту третий год обучения Задачи обучения и воспитания - Продолжать учить детей застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки. - Учить детей составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.). - Формировать у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу). - Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону. - Учить детей проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы (ширина между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5 см). - Учить детей проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб. - Учить детей обводить по контуру простые предметы. - Учить детей проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги (сначала пальцем, а затем карандашом). - Учить детей штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар и т. д.). - Формировать у детей индивидуальные предпочтения при выборе цвета при раскрашивании контурных сюжетных рисунков цветными карандашами. Введение в грамоту четвертый год обучения Задачи обучения и воспитания - Продолжать формировать умения детей пользоваться всеми видами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка). - Продолжать учить детей штриховать простые предметы в разном направлении (слева направо, вверх-вниз). - Учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения на листе бумаги, ориентируясь на заданные линии. - Учить детей ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии. - Учить детей выполнять графические задания в коллективе сверстников, уметь начинать работать вместе с другими и заканчивать работу, ориентируясь на других. - Учить детей выполнять графические задания на листе бумаги по образцу. - Воспитывать у детей оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих сверстников, сравнивая их с образцом. 2.1.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Важным средством художественно-эстетического развития детей является изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация) и музыкальная деятельность. Изобразительная деятельность направлена на формирование у детей интереса к продуктивным видам деятельности, развитие предпосылок становления этих видов деятельности — орудийных действий, зрительно-двигательной координации, тонкой ручной моторики, перцептивных действий. В процессе обучения дети усваивают систему сенсорных эталонов, у них формируются образные представления о предметах и явлениях окружающей действительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей рук. Формируются общие интеллектуальные умения: понимание и принятие цели продуктивной деятельности, анализ условий задачи, выделение способа ее решения, поэтапное выполнение умственных действий. На занятиях закладываются основы таких важных личностных черт и поведения, как целеустремленность, умение подчинить свою деятельность требованиям взрослого и ситуации занятия. Взаимодействие в коллективе сверстников создает основы для становления коммуникативных навыков дошкольников. В ходе занятий создаются условия для развития всех основных речевых функций — фиксирующей, сопровождающей, регулирующей и планирующей. Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для ребенка с ОВЗ на начальных этапах изобразительной деятельности. Ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы и величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его формы. Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т.е. умения изображать предмет той или иной формы. Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Здесь же формируются элементы учебной деятельности – умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, произвести первичную элементарную самооценку. Значимость художественно-эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с нарушением интеллекта очень велика. Именно в процессе музыкальных занятий и занятий изобразительным искусством ребенок с ОВЗ может проявлять те индивидуальные возможности, которые не находят своего выражения во время другой деятельности в рамках коррекционно-развивающего обучения. Под влиянием музыки ребенок способен включиться в многообразные контакты с окружающим миром, полнее раскрыть свои способности, проявить возможности, активизировать свои двигательные и познавательные умения. Музыкальная деятельность способна ускорять и тормозить психическую активность особого ребенка. Это ее важное свойство используется при подборе произведений для индивидуального прослушивания с учетом личностных особенностей ребенка: для гиперактивных детей используется музыка успокаивающая, расслабляющая, для заторможенных и вялых – стимулирующая, тонизирующая, бодрящая. Умение подражать действиям взрослого формируется постепенно, на протяжении всех этапов обучения, и является одним их основных направлений коррекционной работы, проводимой на музыкальных занятиях. Таким образом, художественно-эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка с ОВЗ, формированию у него способов взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном окружении. |
Похожие:
 |
Пояснительная записка Цель и задачи реализации Адаптированной Образовательной... Другие значимые для разработки и реализации Адаптированной Образовательной Программы характеристики |
|
1. Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы |
|
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы |
|
Пояснительная записка индивидуальной адаптированной образовательной... |
|
Пояснительная записка рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» Фгос дошкольного образования, аооп доу, Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного... |
|
Рабочая программа По реализации адаптированной образовательной программы... По реализации адаптированной образовательной программы в группе для детей с зпр «Маргаритка» |
|
Пояснительная записка рабочая программа для 2-й младшей группы «Василек»... Л. В. Лопатиной с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей детей, посещающих группу, для... |
|
Пояснительная записка рабочая программа коррекционно-развивающей работы в гр «Солнечные лучики» разработана на основе: «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования гбдоу детский... |
|
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного... Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Пояснительная записка 5 Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации... Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Пояснительная записка 5 Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации... Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на... «от рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы доу в соответствии... |
|
Рабочая программа организации деятельности учителя-дефектолога с... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением... |
 |
Аннотация к Основной адаптированной образовательной программе дошкольного... А», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие... |
|
1 Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной... Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №14» г. Сысерть |