Адаптированной образовательной программы 1 Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с овз 5

Скачать 1.44 Mb.

Название	Адаптированной образовательной программы 1 Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с овз 5
страница	3/14
Тип	Пояснительная записка

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

«Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие.

Дети с синдромом Дауна проходят те же этапы развития, что и обычные дети. Общие принципы обучения разработаны на основе современных представлений о развитии детей дошкольного возраста с учетом специфических особенностей, присущих детям с синдромом Дауна.

К ним относятся:

Медленное формирование понятий и становление навыков:

• снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа;

• необходимость большого количества повторений для усвоения материала;

• низкий уровень обобщения материала;

• утрата тех навыков, которые оказываются недостаточно востребованными.

Низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно, с чем связаны:

• трудности, возникающие у ребенка, когда ему необходимо объединить новую информацию с уже изученным материалом;

• сложности с перенесением усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Замена гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, паттернами, т. е. однотипными, заученными многократно повторяемыми действиями;

• трудности при выполнении заданий, требующих оперирования несколькими признаками предмета, или выполнения цепочки действий;

• нарушения целеполагания и планирования действий.

3. Неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой, социально-эмоциональной) и тесная связь когнитивного развития с развитием других сфер.

4. Особенностью предметно-практического мышления, характерного для этого возраста, является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность). Наилучшие результаты дает зрительно-телесный анализ, т. е. лучшим объяснением для ребенка оказывается действие, которое он выполняет, подражая взрослому или вместе с ним.

5. Нарушение сенсорного восприятия, что бывает связано со сниженной чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха.

6. Дети с синдромом Дауна обладают различным исходным уровнем, и темпы их развития также могут существенно различаться. В основу программы когнитивного развития легли: предметность мышления дошкольников, необходимость использовать их чувственный опыт, опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно - образному и логическому мышлению, использование собственной мотивации ребенка, обучение в игровой форме, а также возможность индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего его особенности, предпочтения и скорость обучения.

Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития речи (как в произношении звуков, так и в правильности грамматических конструкций). Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии речи и в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития. Общие черты отставания в развитии речи:

 меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;

 пробелы в освоении грамматических конструкций;

 способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;

 большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи;

 трудности в понимании заданий.

Глубокое недоразвитие речи этих детей (выраженные повреждения артикуляционного аппарат, заикание) часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и другие воспитанники. В формировании способности к рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения.

Дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую. Дети с синдромом Дауна характеризуются гипомнезией (уменьшенный объём памяти), им требуется больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала. Для них характерна неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость. Короткий период концентрации внимания, дети легко отвлекаются, истощаются.

1.2.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками АОП ДО

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. В результате освоения этой образовательной области нами планируется максимально возможное:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении;
развитие способности к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных процессов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ОВЗ обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. В результате освоения этой образовательной области нами планируется максимально возможное:

формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти;
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Речевое развитие».

Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа. В результате освоения этой образовательной области нами планируется максимально возможное:

формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Основная цель – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ:

сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Образовательная область «Физическое развитие».

Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. В результате освоения этой образовательной области нами планируется максимально возможное:

формирование двигательных умений и навыков;
формирование физических качеств и способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие речи посредством движения;
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет;
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности.

Прогноз развития ребёнка и предполагаемые результаты в ходе коррекционно- развивающей и образовательной деятельности

Направления ПМП сопровождения	Предполагаемые итоговые результаты	Фактические результаты при выпуске ребёнка из ДОУ
Медицинское (формы и сроки сопровождения специалистами ДОУ и поликлиники)	 Практически здоров(а) и готов(а) к обучению в школе  Хорошая динамика в состоянии здоровья, готов(а) к школьному обучению, но необходимо дальнейшее сопровождение врачами- специалистами_______________________________  Динамика в состоянии здоровья не значительная, необходимо дальнейшее сопровождение врачами- специалистами_______________________________  Без динамики в состоянии здоровья, необходим индивидуальный подбор формы обучения ( индивидуальное, дистанционное, в спец. учреждении и др.)_____________________________  Другое_____________________________________	 Практически здоров(а) и готов(а) к обучению в школе  Хорошая динамика в состоянии здоровья, готов(а) к школьному обучению, но необходимо дальнейшее сопровождение врачами- специалистами_______________________________  Динамика в состоянии здоровья не значительная, необходимо дальнейшее сопровождение врачами- специалистами_______________________________  Без динамики в состоянии здоровья, необходим индивидуальный подбор формы обучения ( индивидуальное, дистанционное, в спец. учреждении и др.)_____________________________  Другое_____________________________________
Психологическое (психические процессы, подлежащие коррекции, формы и сроки сопровождения)	Все психические процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в школе______________________________________ Хорошая динамика в развитии психических процессов___________________________________ Незначительная динамика в развитии психических процессов___________________________________ Без динамики_______________________________ Другое_____________________________________	Все психические процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в школе______________________________________ Хорошая динамика в развитии психических процессов___________________________________ Незначительная динамика в развитии психических процессов___________________________________ Без динамики_______________________________ Другое_____________________________________
Специальное (логопедическое) (речевые процессы, формы и сроки сопровождения)	Все речевые процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в школе___________________ Хорошая динамика в развитии речевых процессов___________________________________ Незначительная динамика в развитии речевых процессов___________________________________ Без динамики________________________________ Другое_______________________________________	Все речевые процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в школе___________________ Хорошая динамика в развитии речевых процессов___________________________________ Незначительная динамика в развитии речевых процессов___________________________________ Без динамики________________________________ Другое_______________________________________
Специальное (дефектологическое ) (формы и сроки сопровождения)	Все процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению школе_______________________________ Хорошая динамика в развитии__________________ Незначительная динамика в развитии______________________________________ Без динамики_________________________________ Другое________________________________________	Все процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению школе_______________________________ Хорошая динамика в развитии__________________ Незначительная динамика в развитии______________________________________ Без динамики_________________________________ Другое________________________________________
Педагогическое	Полностью усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ, сформированы интегративные качества по всем направлениям развития_______________________________________  Частично усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ, испытывает трудности в усвоении образовательных областей_______________________________________ Не усвоил) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ_____________________________	Полностью усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ, сформированы интегративные качества по всем направлениям развития_______________________________________  Частично усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ, испытывает трудности в усвоении образовательных областей_______________________________________ Не усвоил) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ_____________________________
Социализация и интеграция	Полностью социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников Частично социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников не социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников	Полностью социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников Частично социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников не социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников

1.2.1. Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений (парциальные программы)

В качестве парциальной программы для работы с детьми с ОВЗ утверждена Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» авторов Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. Особенностью Программы является распределение материала не по годам обучения, а по этапам. Если ребенок включается в коррекционное обучение в младшем дошкольном возрасте, то этапы соответствуют основным дошкольным возрастам (младший, средний, старший). В случае если ребенок поступил в ДОУ в возрасте 5-6 лет, то основной акцент делается на коррекционную работу по индивидуальной программе. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого этапастрого индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. Так, дети с умеренной умственной отсталостью могут освоить один или два этапа обучения в течение 3-4 или 5 лет пребывания в ДОУ.

Переход с одного этапа к другому осуществляется на основе результатов обязательного полного психолого-педагогического обследования всех детей в группе. Авторы Программы допускают, что уровень «достижений» некоторых детей даже к началу школьного обучения может быть более чем скромным. Подлинными достижениями авторы считают социально-личностную реабилитацию детей с выраженными нарушениями интеллекта, овладение ими основами социально-бытового и коммуникативного поведения.

В результате реализации парциальной программы нами планируются возможные достижения детей на следующих этапах обучения в следующих образовательных областях и видах детской деятельности:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

	Пояснительная записка Цель и задачи реализации Адаптированной Образовательной... Другие значимые для разработки и реализации Адаптированной Образовательной Программы характеристики		1. Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
	Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы		Пояснительная записка индивидуальной адаптированной образовательной...
	Пояснительная записка рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» Фгос дошкольного образования, аооп доу, Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями...		Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного...
	Рабочая программа По реализации адаптированной образовательной программы... По реализации адаптированной образовательной программы в группе для детей с зпр «Маргаритка»		Пояснительная записка рабочая программа для 2-й младшей группы «Василек»... Л. В. Лопатиной с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей детей, посещающих группу, для...
	Пояснительная записка рабочая программа коррекционно-развивающей работы в гр «Солнечные лучики» разработана на основе: «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования гбдоу детский...		Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного... Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
	Пояснительная записка 5 Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации... Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования		Пояснительная записка 5 Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации... Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования
	Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на... «от рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы доу в соответствии...		Рабочая программа организации деятельности учителя-дефектолога с... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением...
	Аннотация к Основной адаптированной образовательной программе дошкольного... А», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие...		1 Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной... Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №14» г. Сысерть

Адаптированной образовательной программы 1 Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с овз 5

Похожие: