Адаптированной образовательной программы 1 Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с овз 5
|
Скачать 1.44 Mb.
|
|
Социально-коммуникативное развитие. По окончании 1 этапа обучения дети могут: «Я сам»: - откликаться и называть свое имя; - откликаться на свою фамилию; - узнавать себя в зеркале, на фотографии; - показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы; - самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т. п.). «Я и другие»: - узнавать свою маму среди других людей (если нет матери - взрослого, ее заменяющего); - формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться); - наблюдать за действиями другого ребенка; - эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия; - фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя; - указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников. «Я и окружающий мир»: - проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметами действиям с ними; - демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул); - фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение; - выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке; - испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий); - эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки; - пользоваться невербальными формами коммуникации; - использовать руку для решения коммуникативных задач; - пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - высказывать свои потребности в активной фразовой речи; - называть свое имя, фамилию, возраст; - показывать и называть основные части тела и лица; - знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач); - определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года; - адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях; - пользоваться в повседневном общении фразами из трех-четырех слов; - называть всех членов своей семьи, знать их имена; - находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти); - называть имя друга или подруги; - рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец; - иметь представления о повседневном труде взрослых; - адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - называть всех членов своей семьи, знать их имена; - находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти); - называть имя друга или подруги; - рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец; - иметь представления о повседневном труде взрослых; - выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях; - пользоваться в повседневном общении фразовой речью. 2. Речевое развитие По окончании 1 этапа обучения дети могут: - пользоваться невербальными формами коммуникации; - использовать руку для решения коммуникативных задач; - пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки; - проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем; - слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам; - воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы; - выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - высказывать свои потребности в активной фразовой речи; - узнавать и описывать действия персонажей по картинкам; - строить фразу, состоящую из двух-трех слов; - рассказывать разученные детские стихи, поговорки, считалочки; - понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в; - отвечать на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и задавать свои собственные; - отвечать на вопросы, характеризующие действия главных персонажей сказок «Три медведя», «Кто сказал «мяу»?»; - узнавать среди других книгу со знакомыми сказками, стихами. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях; - пользоваться в повседневном общении фразами из трех-четырех слов; - употреблять в речи названия детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов; - понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед; - использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе; - строить фразы по картинке, состоящие из трех-четырех слов; - понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно-следственные отношения, и отвечать на поставленные вопросы; - понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов; - рассказывать наизусть 2-3 стихотворения, петь песенку, поддерживать беседу по знакомой сказке; - проявлять элементы планирующей речи в игровой деятельности. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях; - пользоваться в повседневном общении фразовой речью; - употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов; - понимать и использовать в активной речи предлоги (в, на, под, за, перед, около, у, из, между); - использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе; - использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени; - строить фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех предложений; - читать наизусть 2-3 разученных стихотворения; - отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять ее основных персонажей; - знать 1-2 считалки, уметь завершить потешку или поговорку; планировать в речи свои ближайшие действия. 3. Познавательное развитие По окончании 1 этапа обучения дети могут: Сенсорное воспитание. - воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»; - различать свойства и качества предметов: мокрый — сухой, большой - маленький, сладкий — горький, горячий — холодный; - воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой — маленький, горячий — холодный, кубик- шарик); - сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»; - дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех); - складывать разрезную картинку из двух частей; - учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький - для маленькой); - дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок). По окончании 2 этапа обучения дети могут: различать свойства и качества предметов: маленький — большой - самый большой;сладкий - горький - соленый; - доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух); - учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование); - складывать разрезную предметную картинку из трех частей; - выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет); - пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач; - выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»); - называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» - «Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»); - дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания определенным действием; - дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с использованием картинок); - выделять знакомое (заданное) слово из фразы. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам; - складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей; - выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств; - соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу; - передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат,овал); - производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания; - вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий — низкий; - обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно- двигательного анализа; - узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада; - разные свойства (яблоко - большое и маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое). По окончании 4 этапа обучения дети могут: - соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбориз трех-четырех); - дорисовывать недостающие части рисунка; - воссоздавать целостное изображение предмета по его частям; - соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном; - ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела; - дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности; - использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности; - описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус; - воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2—3); - дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы; - группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков; - использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности; - ориентироваться по стрелке в знакомом помещении; пользоваться простой схемой- планом. Формирование мышления. По окончании 1 этапа обучения дети могут научиться: - пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях; - использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов). По окончании 2 этапа обучения дети могут научиться: - использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях; - использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях; - пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно- практических задач; - фиксировать в речи результаты своей практической деятельности. По окончании 3 этапа обучения дети могут научиться: - анализировать проблемно-практические задачи; - иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей; - воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями. По окончании 4 этапа обучения дети могут научиться: - производить анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач; - устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках; - соотносить текст с соответствующей иллюстрацией; - выполнять задания на классификацию картинок; - выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки. Формирование элементарных математических представлений. По окончании 1 этапа обучения дети могут научиться: - выделять 1, 2 и много предметов из группы; - соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; - различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употреблять в речи названия количеств; - находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке; - составлять равные по количеству группы предметов; - понимать выражение столько ..., сколько ... . По окончании 2 этапа обучения дети могут научиться: - сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счет, обозначая словами больше, меньше, поровну; - осуществлять преобразования множеств, изменяющие количество, использовать один из способов преобразования; - выделить 3 предмета из группы по слову; - пересчитывать предметы в пределах трех; - осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца; - выполнять операции объединения и разъединения в пределах трех с открытым и закрытым результатами. По окончании 3 этапа обучения дети могут научиться: - осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти; - определять количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном расположении, в пределах пяти; - сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого множества; - решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно, в пределах четырех; - измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки. По окончании 4 этапа обучения дети могут научиться: - осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах семи; - пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму; - осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие; - определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти; - измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки. Ознакомление с окружающим (природой, предметным миром). По окончании 1 этапа обучения дети могут: - показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки; - узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц; - отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды; - называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы; - определять по изображениям два времени года: лето и зиму; - определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года; - адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты; - называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни; - называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного; - называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень; - определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - иметь представления о повседневном труде взрослых; - адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов; - выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их; - различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их; - называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детенышей; - определять признаки четырех времен года; - различать время суток: день и ночь. Конструирование. По окончании 1 этапа обучения дети могут: - положительно относиться к процессу и результатам конструирования; - узнавать и называть знакомые постройки и конструкции; - создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек; - проявлять интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними; - создавать поделки и конструкции в разных условиях — на полу и на столе; - понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик; - играть, используя знакомые постройки. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - создавать знакомые для них постройки, состоящие из трех-четырех элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними; - называть основные детали, использованные при создании конструкций; - позитивно реагировать на участие в коллективном конструировании и игре с использованием построек; узнавать и называть знакомые постройки и конструкции; передавать простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными объектами; - отвечать на вопросы взрослого о процессе и результатах создания постройки. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - различать конструкторы разного вида и назначения; - создавать по просьбе взрослого конструкции, выполняемые детьми в течение года; - создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти (4-5 элементов); - называть знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре; - строить дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол, стул); - составлять простейшие игрушки из полос бумаги (под руководством педагога); - давать оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом (по наводящим вопросам взрослого), пользуясь словами верно, неверно, такой, не такой; - использовать созданные конструкции в свободной игровой деятельности. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на ковре; - различать конструкторы разного вида и назначения; - создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции, выполняемые детьми в течение года; - создавать постройки по образцу, представлению, памяти, речевой инструкции (из 6-7 элементов); - выполнять постройки по предварительному замыслу; - участвовать в выполнении коллективных построек; - рассказывать о последовательности выполнения работы; - давать оценку своим работам и работам сверстников. 4. Художественно-эстетическое развитие Изодеятельность: Лепка. По окончании 1 этапа обучения дети могут: - активно реагировать на предложение взрослого полепить; - соотносить лепные поделки с реальными предметами; - лепить по просьбе взрослого знакомые предметы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми и прямыми движениями (колбаску, баранку, колобок); - положительно относиться к результатам своей работы. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - лепить знакомые предметы круглой и овальной формы по просьбе взрослого, используя приемы вдавливания, сплющивания, прищипывания (овощи, фрукты, пирамидка из шаров); - давать оценку результатам своей работы, используя слова «верно, неверно, такой, не такой»; - обыгрывать лепные поделки. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - готовить рабочее место к выполнению лепных поделок; - соотносить поделки с реальными предметами; - создавать уже знакомые поделки по просьбе взрослого; - участвовать в выполнении коллективных работ; - рассказывать о последовательности работы; - давать оценку своим работам и работам сверстников. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета; - создавать лепные поделки по образцу; - передавать в поделках основные свойства и отношения предметов; - лепить предметы по образцу, словесной инструкции; - давать оценку работе своей и сверстников; - участвовать в создании коллективных поделок. Аппликация. По окончании 1 этапа обучения дети могут: - адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию, состоящую из одного предмета; - соотносить ее с реальными объектами; - положительно относиться к своей работе. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - наклеивать предмет по образцу (фрукты, овощи); - наклеивать аппликацию на контурный силуэт изображенного предмета; - составлять и наклеивать по образцу предмет из двух частей; - давать оценку результатам своей работы, используя слова «верно, неверно, такой, не такой». По окончании 3 этапа обучения дети могут: - готовить рабочее место к выполнению аппликации; - самостоятельно работать с материалами; - выполнять знакомые аппликации по образцу, по речевой инструкции; - участвовать в выполнении коллективной аппликации; - рассказывать о последовательности выполнения работы; - давать оценку своей работе и работе сверстников. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - ориентироваться в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху, внизу, слева, справа; - правильно располагать рисунок на листе; - рассказывать о последовательности выполняемых действий; - давать оценку работе сверстников и своей. Рисование. По окончании 1 этапа обучения дети могут: - адекватно реагировать на предложение взрослого порисовать; - обследовать предмет перед рисованием, обводить по контуру; - проводить прямые, волнистые, прерывистые, закругленные линии различными изобразительными средствами; - соотносить рисунок с реальными объектами, называть их; - положительно относиться к результатам своей работы. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - проявлять интерес к изобразительной деятельности; - передавать в рисунках круглую и овальную форму, разную величину предметов; - ориентироваться на листе бумаги; - давать оценку результатам по наводящим вопросам взрослых. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - проявлять положительное отношение к занятиям по рисованию; - располагать рисунок правильно на листе бумаги; - создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи; - анализировать образец в сравнении; - закрашивать изображение предмета с определенным контуром; - создавать рисунки со знакомым сюжетом. - давать оценку работам. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - готовить рабочее место к выполнению задания; - пользоваться различными изобразительными средствами и приспособлениями; - создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания; - выполнять рисунки по предварительному замыслу; - участвовать в выполнении коллективных работ; - эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, оригинальные изображения; - рассказывать о последовательности работы; - давать оценку работам. Музыкальное воспитание. По окончании 1 этапа обучения дети могут: - различать знакомые музыкальные произведения, эмоционально реагировать жестом, действием, словом на звучание знакомой мелодии; - прислушиваться к словам песен, подпевать отдельные слова, слоги; - выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать); - участвовать в коллективной досуговой деятельности. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - внимательно слушать короткие музыкальные произведения; - согласовывать движения с началом и концом музыки; - узнавать мелодию, исполняемую на разных инструментах; - различать знакомые звуки природы, бытовых приборов; - подпевать взрослому слоги и слова знакомых песен; - выполнять элементарные движения с султанчиками; - участвовать в подвижных музыкальных играх; - выполнять танцевальные движения под музыку. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - воспроизводить несложный ритмический рисунок; - различать и узнавать голоса сверстников; - петь одну-две знакомые песенки под музыкальное сопровождение; - выполнять плясовые движения под музыку; - участвовать в коллективной игре на музыкальных инструментах; - следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально сопереживать героям и их поступкам. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - эмоционально реагировать на содержание знакомых музыкальных произведений; - различать музыку различных жанров; - называть музыкальные инструменты; - выполнять отдельные танцевальные движения в паре с партнером; - участвовать в коллективных театрализованных представлениях. 5. Физическое развитие По окончании 1 этапа обучения дети могут научиться: - смотреть на взрослого, поворачиваясь к нему лицом; - выполнять движения по подражанию; - бросать мяч по мишени; - ходить стайкой за воспитателем; - ходить друг за другом, держась за веревку рукой; - ходить по дорожке и следам; - спрыгивать с доски; - ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске; - проползать под веревкой; - проползать под скамейкой; - переворачиваться из положения «лежа на спине» в положение «лежа на животе». По окончании 2 этапа обучения дети могут научиться: - выполнять действия по показу взрослого; - бросать мяч в цель двумя руками; - ловить мяч среднего размера; - ходить друг за другом; - вставать в ряд; - бегать вслед за воспитателем; - прыгать на месте по показу воспитателя или по подражанию; - ползать по скамейке произвольным способом; - перелезать через скамейку; - проползать под скамейкой; - удерживаться на перекладине (10 секунд); - выполнять речевые инструкции взрослого. По окончании 3 этапа обучения дети могут научиться: - выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции; - ловить и бросать мячи большого и среднего размера; - передавать мяч друг другу, стоя в кругу; - ползать по гимнастической скамейке на четвереньках; - подлезать под скамейки, ворота и перелезать их; - лазать по гимнастической стенке вверх и вниз; - ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны; - ходить на носках, перешагивая через палки; - ходить, наступая на кубы, «кирпичика»; - бегать змейкой, передвигаться прыжками вперед; - выполнять скрестные движения рук; - ездить на трехколесном велосипеде; - выполнять некоторые движения по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, за голову, на плечи). По окончании 4 этапа обучения дети могут научиться: - выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами; - попадать в цель с расстояния 5 м; - бросать и ловить мяч; - ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп; - ходить по наклонной гимнастической доске; - лазать вверх и вниз по гимнастической стенке, перелезать на соседний пролет стенки; - ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по диагонали; - прыгать на двух ногах и на одной ноге; - самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре.
|
Похожие:
 |
Пояснительная записка Цель и задачи реализации Адаптированной Образовательной... Другие значимые для разработки и реализации Адаптированной Образовательной Программы характеристики |
|
1. Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы |
|
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы |
|
Пояснительная записка индивидуальной адаптированной образовательной... |
|
Пояснительная записка рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» Фгос дошкольного образования, аооп доу, Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного... |
|
Рабочая программа По реализации адаптированной образовательной программы... По реализации адаптированной образовательной программы в группе для детей с зпр «Маргаритка» |
|
Пояснительная записка рабочая программа для 2-й младшей группы «Василек»... Л. В. Лопатиной с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей детей, посещающих группу, для... |
|
Пояснительная записка рабочая программа коррекционно-развивающей работы в гр «Солнечные лучики» разработана на основе: «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования гбдоу детский... |
|
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного... Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Пояснительная записка 5 Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации... Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Пояснительная записка 5 Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации... Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на... «от рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы доу в соответствии... |
|
Рабочая программа организации деятельности учителя-дефектолога с... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением... |
 |
Аннотация к Основной адаптированной образовательной программе дошкольного... А», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие... |
|
1 Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной... Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №14» г. Сысерть |