Календарно-тематический план работы по формированию лексико- грамматических средств речи и связной речи у детей с онр

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад №12 «Звездочка» города Новоалтайска Алтайского края План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению Составила: Жигалова Ю.С. г. Новоалтайск I. Подготовительный этап Задача: Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно: вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них; развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях; формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков; укреплять физическое здоровье воспитанников логопедического пункта ДОУ (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж). II. Формирование произносительных умений и навыков Задачи: устранять дефектное звукопроизношение; развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Виды коррекционной работы на данном этапе: 1.Постановка звуков в такой последовательности: свистящие С, 3, Ц, С’, 3' шипящий Ш соноры Л, Ль шипящий Ж соноры Р, Р' шипящие Ч, Щ Способ постановки: Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»; для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»; для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»; для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально. 2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах: По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе: 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных; Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных; Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. 3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах. Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах. 4.Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом. 5.Дифференциация звуков: С – З, СЬ – Ц, С – Ш; Ж – З, Ж – Ш; Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ; Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш; Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л 6.Автоматизация в спонтанной речи. (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.). Методы коррекционной логопедической работы: 1. Наглядные - непосредственное наблюдение и его разновидности; - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам); 2. Словесные -чтение и рассказывание художественных произведений; - заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др. - пересказ; - обобщающая беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал; 3. Практические - дидактические игры и упражнения; - игры-драматизации и инсценировки; - хороводные игры и элементы логоритмики Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются: - общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.); - культурная языковая среда (дома и в детском саду); - обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико- фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы); - художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду); - изобразительное искусство, музыка, театр; - занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ. Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса. Совместная образовательная деятельность учителя- логопеда с детьми Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье Непосредственно образовательная логопедическая деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах 1. Подгрупповая НОД 2. Индивидуальная НОД 3. Дидактические игры 4. Настольно-печатные игры 5. Компьютерные обучающие игры и программы 6. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений 7. Речевые задания и упражнения 8. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа 1. Пальчиковые игры и упражнения 2. Мимические, логоритмические артикуляционные дыхательные гимнастики 3. Речевые и дидактические игры 4. Чтение 5. Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда) 6. Праздники, развлечения 1. Сюжетно-ролевые игры 2. Дидактические игры 3. Настольно- печатные игры 4. Словотворчество 5. Совместная продуктивная и игровая деятельность 1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии 2. Речевые игры 3. Беседы 4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций 5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений 6. Игры- драмматизации 2.7 Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии. На 2015-2016 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда). На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по средам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенкомдома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделатьзанятия более интересными и яркими. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе. Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в коридоре ДОУ, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме. III. Организационный раздел 3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ Оснащение логопедического кабинета Настенное зеркало – 1шт; Стол для детей – 1 шт; Стулья детские – 5 шт; Стол для логопеда – 1 шт; Стулья для взрослых – 2 шт; Шкаф для картотек и игрушек – 2 шт; Палас – 1шт; Коробки и папки для пособий. 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса Поскольку логопедический кабинет бы недавно открыт, ведется оснащение необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения. В логопедическом кабинете имеются следующие материалы: Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи: 1. Предметные картинки Ягоды; Мебель; Обувь; Продукты; Грибы; Одежда; Посуда; Игрушки; Насекомые; Профессии; Животные и их детеныши; Овощи Фрукты 2. Предметные картинки на подбор антонимов; 3. Предметные картинки «один-много»; Для развития связной речи: 1. Серии сюжетных картинок; 2. Сюжетные картинки; 3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов; ИГРУШКИ Кукла большая – 1 шт; Лото – 1 шт; Логический кубик – 1 шт; 4. Мяч маленький – 1 шт; 5. Часы – 1 шт; 6. Мозаика – 1шт; 7. Фигуры – 1 шт. Перечень литературы в логопедическом кабинете. Г.Г. Галкина, Т.Д. Дубина «Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой историки у детей.» М: Издательство «Гном и Д» 2011-40с. М.Ю. Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7лет» М:ТЦ Сфера 2008-192с С.Е. Равнина И.Л. Кутявина И.Г. Топорка С.В. Щербина « Развиваем речь» 2006 В.Ю. Секачев « Коррекционной-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей нарушениями речи» 2008-128с Л.Н. Смирнова « Логопедии в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. » 2007-96с. Е.А. Пожеленко «Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста» 2007-92с Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР.» 2007-448с Н.В. Нищева « Программа коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи» 2009 -448с «Логопедии в ДОУ» сборник 2005- 80с В.В. Коноваленко «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях в повседневной жизни и деятельности детей» 2009-128с. Л. Г. Селихова «Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий.» 2009-160с. А.С. Герасимова «Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5-6 лет.» 2007-224с. М.А. Полякова «Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство» 2008-208с. С.П. Цуканова «Я учусь говорить и читать . Альбом 1,2,3 для индивидуальной работы» 2009-64с. Н. Л. Кутявиной, И.Г. Топорковой С.В. Щербиной «Развиваем речь» Л.М. Граб « Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи » 20009-56с. С.В. Батяева В.С. Володина Е.В. Савостьянова «Большой альбом по развитию речи» 2016-280с О.И. Крупенчук «Логопедической массаж лодками» 2014-48с Г.Ф. Ванюхина «Речецветик» 1996-96с. И.В. Скворцова «Логопедические игры» 2008-208с. 3.3 Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу. Циклограмма работы учителя-логопеда муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

Похожие:

	Рабочая программа для детей с нарушением речи в комбинированной группе Муниципального Перспективное тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в подготовительной...		Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических...
	Календарно-тематический план непосредственно образовательной деятельности... Календарно-тематический план непосредственно образовательной деятельности по формированию звукопроизношения		Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого...
	Календарно тематический план логопедических занятий в подготовительной... Составление индивидуальных образовательных маршрутов по логопедической коррекции детей		Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр)
	Календарно тематический план 1 года обучения календарно тематический... Развитие ученического самоуправления невозможно без ярких самостоятельных личностей школьников осуществляющих это самоуправление....		Учебно-тематическое планирование умк «Academy Stars 1» 1-й год обучения Задачи раздела. Формирование лексико-грамматических навыков. Формирование умений в чтении. Формирование фонетических и орфографических...
	Формирование лексико грамматического строя речи по лексической теме «Тигры» Предлагаю игры на формирование лексико-грамматического строя речи у о детей, используя лексическую тему «Дикие животные: тигры»		Расписание непосредственно образовательной деятельности в группе... Обобщенная характеристика основных компонентов речи детей 6-го года жизни с онр
	Презентация проекта «Формирование относительных прилагательных у... Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений морфологической системы языка, в том числе и словообразования,...		Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи
	«Роль устного народного творчества в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста» Вопрос об овладение детьми родным языка. Овладение родным языком, развитие речи – самые важные приобретения ребенка в дошкольном...		Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида... Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей
	Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями...		Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи (онр) с детьми старшего дошкольного возраста