«Формирование понятий у детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания»

Методика 4 «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин). Цель: определить уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства. Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых - тренировочный. 1. «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами». 2. «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор». 3. «Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор». 4. «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово "налево" опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор». На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут. Анализ результатов. Безошибочное воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл. Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения: Высокий уровень - 10-12 баллов Средний уровень - 6-9 баллов; Низкий уровень - 3-5 баллов; Очень низкий уровень - 0-2 балла Визуально результаты диагностики представлены в диаграмме 7,8 (рис 9,10) Рис 9. Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольно группе (методика «Графический диктант») Рис 10. Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольной группе (методика «Графический диктант») Представленные диаграммы говорят о сложности в выполнении графического диктанта. Сериация заданий, вызвала у детей сложности в двух группах. Наиболее качественно дети вправились с серией № 1. Другие варианты вызывали значительные затруднения у детей двух групп (КГ и ЭГ). Проблемы связаны с развитием произвольного внимание, моторных навыков, умения ориентироваться на листе бумаги и по клеточкам. Это говорит о том, что видимо педагоги, уделяют недостаточное внимание развитию этих процессов в образовательной работе. Обобщающие результаты диагностики уровня развития предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 5. Таблица 5 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Очень низкий уровень Контрольная группа 10% 20% 40% 30% Экспериментальная группа 10% 20% 50% 20% Эти результаты наглядно представлены в диаграмме 9 (рис 11). Рис 11. Результаты диагностики уровня развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента Таким образом, анализ полученных результатов показал значительное количество детей старшего дошкольного возраста с низким и очень низким уровнем развития предпосылок УУД. Это обусловлено особенностями работы ДОО, направленной на реализацию ООП ДО, в которой не значительное место уделяется формированию УУД, как одной из приоритетных задач при реализации ФГОС ДО. Данные результаты убеждают нас в необходимости последовательной и целенаправленной работы по формированию предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста. 2.2. Программа по формированию предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста Формирующий этап эксперимента представляет собой целенаправленную работу по формированию предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста в процессе. Цель формирующего этапа эксперимента – разработать и апробировать программу по формированию предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста. Программа по формированию предпосылок универсальных учебных действий (УУД) в процессе образовательно-воспитательной работы ДОО предназначена для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) и может быть реализована в процессе индивидуально – формирующей работе, фронтальных и подгрупповых занятиях при реализации ООП ДО. Пояснительная записка Актуальной проблемой дошкольного образования становится развитие у дошкольников способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Дошкольник сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия (УУД) сгруппированы в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования. Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Коммуникативные действия - обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу. Овладение дошкольниками универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию дошкольников в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию дошкольников (умение соотносить поступки с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Цель программы:  формирование предпосылок универсальных учебных действий старших дошкольников. Задачи: Сформировать у дошкольников мотивацию к обучению; Сформировать предпосылки универсальных учебных действий, как основы преемственности ФГОС До и ФГОС НОО Развивать познавательные и интеллектуальные способности детей старшего дошкольного возраста Активно взаимодействовать с семьей воспитанников в процесс формирования универсальных учебных действий. Основными условиями, при которых возникает и развивается интерес к учению, являются: Образовательная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера. Образовательная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку. Необходимо понимание важности преподносимого материала. Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше. Задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Важно положительно оценивать все успехи дошкольников. Положительная оценка стимулирует познавательную активность. Дидактический, наглядный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным. Система непосредственной образовательной деятельности включает три вида деятельности: Непосредственно образовательную деятельность (НОД); Совместную деятельность педагога и детей; Самостоятельную деятельность детей. В процессе НОД дети учатся: воспринимать новую информацию, рассуждать, анализировать, оценивать, сравнивать. В сфере личностных универсальных учебных действий формируются: личностная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение; внутренняя позиция «школьник» Успехи и достижения детей во многом зависят от правильной организации развивающего пространства, от наличия необходимого оборудования (компьютер, телевизор, музыкальный центр или магнитофон). К концу обучения ребенка старшего дошкольного возраста определяются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий (таблица 6): Составной частью программы является реализация проекта «Формирование предпосылок личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста при организации образовательного процесса». Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию дошкольников (умение соотносить поступки с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Таблица 6 Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия 1.Универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям - идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; - проявлять понимание и уважение к ценностям культур других, народов; - проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной, страны; - различать основные нравственно-этические понятия; - соотносить поступок с моральной, нормой;  оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); - анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; - мотивировать свои действия;  выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др. 2.Универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности - воспринимать речь воспитателя (других детей), непосредственно не обращенную к дошкольнику; - выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; - применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;  проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. Паспорт проекта Цель проекта: создание благоприятных условий для формирования предпосылок личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста. Практическая значимость проекта заключается в его дальнейшем использовании педагогами, психологами, родителями для формирования предпосылок личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста. Описание, тип проекта Основная идея проекта заключается в том, что овладение дошкольниками универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию дошкольников в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для достижения этой цели необходимо развивать у дошкольников интерес к обучению, для этого мы выделили основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению: Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний, решал вопросы проблемного характера. Учебная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку. Необходимо понимание важности преподносимого материала. Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Учебные задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными. Важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность. Учебный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным. Данный проект разработан для детей подготовительной группы, где рекомендована непосредственная образовательная деятельность различной формы организации (групповые, подгрупповые, индивидуальные), а так же различные формы совместной деятельности педагога и детей, детей и родителей. При проведении работы учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Содержание занятий ориентировано на умственное, личностное и психологическое развитие ребенка. В ходе реализации проекта дети получат знания и представления в таких областях как "Я и природа", "Я и другие люди", "Я и общество", "Я и познание", "Я и Я", что позволит ребенку выполнять разные социальные роли ("гражданин", "школьник", "ученик", "собеседник", "одноклассник", "пешеход" и др.). Участники проекта: дети подготовительной группы; родители; педагоги; педагог-психолог. Тип проекта: По доминирующей в проекте деятельности - творческий проект. По времени проведения - среднесрочный (1 учебный год - с 01.09.2015г. по 15.05.2016г.) По числу участников - групповой. Участвуют воспитатели, дети и родители подготовительной группы. По характеру контактов - открытый, осуществляется внутри одной возрастной группы. Организация психологического сопровождения реализации проекта; Научно-методическое обеспечение проекта Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гуманистического, системного подхода в образовательном процессе, получившие отражение в следующих фундаментальных трудах ученых педагогов и философов: исследованиях особенностей развития личности в период дошкольного детства: Психологических новообразований (Е.Е. Кравцова, Н.В. Разина и др.); Интеллектуальных способностей и познавательных способностей (Л.A. Венгер, А.Н. Поддьяков и др.); Коммуникативных качеств (Т.А. Решена, Р.Б. Стеркина); Социально психологических характеристик (Ш.А. Амоношвили, Т.Н. Доронова, Н.М. Крылов); Составление самооценки (Л.И. Божович, А.В. Запорожец); Мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.И. Лисина, B.C. Мухина и др.). теории гендерной социализации личности (К. Гиллиган, К. Гэри, К. Джеклин, Ф. Л. Джес, Е. Маккоби, Дж. Мани, Л.В. Попова, М. Черноушек, Г. Хофстед, Н. Ходоров, К. Эрхард и др.); педагогические идеи нравственных аспектов гендерного воспитания (О.С. Богданов, Е.В. Бондаревская, Л.В. Градусова А.В. Мудрик, Л.Н. Тимощенко, С.В. Черенков); Теоретической основой для идеи создания проекта "Формирование предпосылок личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста при организации образовательного процесса" стал культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Созданная на основе этого подхода методика развития универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, обеспечивающие широкие возможности детей для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Условия реализации проекта: Схема 3 Этапы и сроки реализации проекта 1 этап - подготовительный Цель: создать организационные, психолого-педагогические условия для реализации педагогического проекта. Создание развивающей среды. Предварительная работа: Информированность родителей о предстоящей деятельности; Изготовление атрибутов к играм; Чтение художественной литературы; Рассматривание сюжетных картин на темы: "Я и природа"; "Я и другие люди"; "Я и общество"; "Я и Я"; Беседы на темы: "Я и природа"; "Я и другие люди"; "Я и общество"; "Я и Я"; Составление занятий. 2 этап - практический Цель: реализация педагогического проекта. Практический этап складывается из ряда направлений: Работа педагогов с детьми; Работа педагогов с родителями; Самостоятельная творческая деятельность детей; Проведение совместных занятий по разработанным темам. 3 этап - обобщающий Цель: обобщить опыт реализации педагогического проекта. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Составление отчетов о проделанной работе. Предполагаемые результаты реализации проекта Для детей: Формирование действия смыслообразования (интерес, мотивация); Формирование действия нравственно-этического оценивания ("что такое хорошо, что такое плохо"); формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру; формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы); эмоциональное осознание себя и окружающего мира; формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру; формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы: внутренняя позиция "школьник"; личностная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение. Для педагога: Эффективное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса; Повышение качества дошкольного образования; Повышение теоретического уровня и профессионализма педагога; Организация педагогического поиска через реализацию инновационных программ; Личностный и профессиональный рост; Самореализация; Для родителей: Эмоциональное сближение родителей с собственным ребенком; Большое значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе дошкольников на ступень начального общего образования. Формирование готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Трудности такого перехода: ухудшение дисциплины; рост негативного отношения к учению; возрастание эмоциональной нестабильности; нарушение поведения. Эти трудности обусловлены следующими причинами: необходимостью адаптации дошкольников к новой организации учебного процесса; недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка); Главным требованием к реализации педагогического проекта является требование сохранения здоровья его участников. Исходя из того, что проект реализуется на базе дошкольного образовательного учреждения в статусе "Центра развития ребенка", необходимо отметить, что во избежание негативных последствий здесь созданы все необходимые условия для профилактики и оздоровления детей без отрыва от воспитательно -образовательного процесса. Основными средствами компенсации в данном направлении являются: Построение здоровье сберегающего пространства с учетом возрастных особенностей детей; Активизация двигательного режима дошкольников; В "Центре развития ребенка" разработана и успешно реализуется комплексная программа оздоровления ребенка "Тропинка к здоровью". Данная программа включает основные направления деятельности сотрудников ЦРР для сохранения здоровья дошкольников: Организация рационального питания и витаминизация воспитанников; Рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.1249-03 и письма Минобразования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16; Осуществление лечебно-профилактической работы на основе медицинского обоснования, системного характера; Необходимые условия для реализации проекта Успехи и достижения детей и взрослых на совместных занятиях во многом зависят от правильной организации рабочего пространства, от наличия необходимого оборудования (музыкального центра или магнитофона, DVD-проигрывателя, CD, DVD-диски). Непременным условием реализации проекта являются партнерские отношения взрослых и детей, самостоятельная исследовательская деятельность каждого ребенка. Не так важен результат (приобретение знаний), как процесс их приобретения, поскольку важно именно освоение ребенком разнообразных способов получения знаний. Образовательная среда: Чтение познавательной литературы. Чтение художественной литературы Наличие дидактических и развивающих игр. Просмотр телепередач. Занятия, занятия-путешествия. Игры-эксперименты. Сюжетно-ролевые игры. Наблюдения. Праздники. Развлечения. Формы предоставления результатов педагогического проекта Методические рекомендации для родителей по формированию личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста; Выставки - конкурсы совместного творчества детей и взрослых; Участие в конкурсе "Педагог-мастер", с целью презентации проекта; Участие во всероссийских конкурсах-играх, с целью демонстрации достигнутых результатов; Участие в фестивале педагогических идей "Открытый урок". Непременным условием являются партнерские отношения взрослых (педагогов, родителей, представителей социума) и детей, самостоятельная исследовательская деятельность каждого ребенка. Важно именно освоение ребенком разнообразных способов получения знаний. Взаимодействие с социокультурными объектами города, района, края по обеспечению культурного и образовательного пространства. Организация Содержание работы Центр детского творчества Обучение детей старшего дошкольного возраста игре в шахматы Детская библиотека Экскурсии. Систематические посещения для обмена книг. Тематические занятия. Краеведческий музей Экскурсии. Тематические занятия. Проектная деятельность МБОУ СОШ №18 Экскурсии и целевые прогулки. Конкурсные мероприятия. Изучение английского языка МБОУ СОШ №37 Ботанический сад Представление материаловдетского и детско-родительского творчества. Ставропольский театр кукол Театральные представления, встречи с актёрами. Ставропольский драматический театр СМИ Экскурсии. Встречи с интересными людьми. Статьи о ДОУ. Освещение событий и мероприятий в ДОУ на страницах газеты.

Похожие:

	Программа по развитию эстетического отношения детей старшего дошкольного... ...		Программа социально педагогической направленности дошкольного образования... Программа предназначена для подготовки детей к школьному обучению, рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 7 лет) и...
	«Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста		Программа по безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Один дома» Методическое сопровождение к сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста «Спасатели»
	Проект для детей младшего дошкольного возраста (с 3х до 4х лет) «синичка маленькая птичка» Проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. В дошкольном возрасте происходит формирование...		Программа коррекционно-развивающих занятий по конструированию для... «Юный конструктор»: Программа коррекционно-развивающих занятий по конструированию для детей старшего дошкольного возраста. – Анжеро-Судженский...
	Пояснительная записка. Цель программы. Основные задачи коррекционного... Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с онр		Презентация проекта «Формирование относительных прилагательных у... Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений морфологической системы языка, в том числе и словообразования,...
	Рабочая программа дополнительного образования по физическому воспитанию... Полное название программы: Программа дополнительного образования по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (подготовительная...		Педагог Пристапчук Елена Владимировна, физинструктор мбдоу №14, 1 квалификационная категория Целью кружка «Оригами» является развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к искусству...
	«Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного... Данная тема разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения здоровья взрослых и детей. В настоящее время профилактика...		Дипломная работа тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного... Тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
	Рабочая программа кружка по конструированию из бумаги для детей старшего... Рабочая программа кружка по конструированию из бумаги для детей старшего дошкольного возраста		Конкурс проводится по следующим номинациям: «Эколого-биологическая тематика» «Формирование экологической культуры» (методические материалы, которые служат задачам формирования основ экологической культуры детей...
	«Дидактические игры как средство развития познавательной активности... Тема: «Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста»		Теоретические и методические основы совершенствования качества фармацевтических... Охватывает: беременных, молодых матерей, детей раннего возраста; лиц дошкольного, школьного возраста; лиц молодого возраста; лиц...