«Формирование понятий у детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания»

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста 2.1. Диагностическое исследование формирования предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста. Анализ научной, методической литературы, программ по формированию предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста, изучение опыта работы по данной проблеме в дошкольных образовательных учреждениях позволили определить структуру и содержание организации экспериментальной работы и подобрать наиболее результативные методы, позволяющие в полном объеме раскрыть суть исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ ЦРР детский сад № 65 «Улыбка» г. Ставрополя. В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), которые были разделены на контрольную (10 человек) и экспериментальную (10 человек) группы. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: - в процессе констатирующего этапа эксперимента, был выявлен исходный уровень формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста. - на формирующем этапе эксперимента было апробировано содержание работы по формированию предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста. - на контрольном этапе эксперимента осуществлялась повторная диагностика уровня формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста, проводился сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Цель констатирующего эксперимента - выявить исходный уровень формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1. Подобрать диагностические методики по выявлению уровня сформированности предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста. 2. Выявить исходный уровень формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста. Критериями оценки уровня сформированности предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста выступали: - высокий уровень: понимание учебного задания, его точное выполнение, выделение основного способа выполнения задания, умение его объяснить, правильно оценить работу других и собственную; - средний уровень: принятие и частичное выполнение задания, наличие отдельных ошибок, частичное выделение способа решения задачи, не всегда четкое, логичное объяснение выполнения задания, несформированность оценки и самооценки; - низкий уровень: не полное или неверное выполнение задания, наличие существенных ошибок при выполнении, неумение объяснить выполнение задания, не чувствительность к оценке - очень низкий – не справляется в заданием, или при полной помощи взрослого Диагностика уровня сформированности предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста направлена на определения готовности будущего школьника к новому для него виду деятельности - учебной. В отличие от игровой деятельности, учебная деятельность имеет ряд специфических особенностей. Она предполагает ориентацию на результат, произвольность и обязательность. Большая часть учебных заданий, с которыми сталкивается будущий первоклассник, направлена на выполнение ряда условий, некоторых требований, ориентацию на правило и образец. Именно эти умения относятся к предпосылкам универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста, т. е. к тем, которые еще не являются в полной мере учебными действиями, но необходимы для начала ее усвоения. Для диагностики сформированности предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей старшего дошкольного возраста нами был использован комплекс методик: - диагностика умения ориентироваться на систему требований - методика «Бусы» (И.И. Аргинская), - диагностика умения ориентироваться на образец - методика «Домик» (Н.И. Гуткина), - диагностика умения действовать по правилу - методика «Узор» (Г.Ф. Кумарина), - диагностика уровня развития произвольности - методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин). Методика 1 «Бусы» (И.И. Аргинская) Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух. Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку: Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) - выполнение задания (рисование бус), II часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус. Инструкция к I части: «Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать». Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть): «Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно». (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.) Оценка выполнения задания (для оценивания педагог выбирает лучший из двух возможных вариантов): 1-й уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины. 2-й уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия. 3-й уровень - при выполнении задания учтено 2 условия. 4-й уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия. Визуально результаты диагностики представлены в диаграмме 1,2 (рис 3,4) Рис 3. Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольно группе (методика «Бусы») Рис 4. Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольно группе (методика «Бусы») Представленные диаграммы показывают одинаковые результаты в двух группах: контрольной и экспериментальной. Процент, детей, выполнивших задание по первому уровню в двух группах, составил 10% (1 ребенок); по второму уровню 20% (2 ребенка), наибольшее количество правильных ответов показали дети по третьему уровню – 50% (5 детей), практически не справился с заданием 1 (10%) ребенок, показавший четвертый уровень выполнения задания. Данная методика показала, что детям старшего дошкольного возраста трудно выполнять серию заданий с учетом всех пяти условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины, так как это требует концентрации внимания, способности мыслительной деятельности и регуляции при выполнении задания. Многие дети выполняли задание только со второй попытки. Методика 2 «Домик» (Н.И. Гуткина). Цель: выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия. Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности. Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл. Ошибками являются: неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно; замена одного элемента другим; отсутствие элемента; разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; сильный перекос рисунка. Визуально результаты диагностики представлены в диаграмме 3,4 (рис 5,6) Рис 5. Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольно группе (методика «Домик») Рис 6. Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольно группе (методика «Домик») Представленные диаграммы показывают незначительное расхождение в результатах двух группах: контрольной и экспериментальной. Четвертый уровень, когда никто из детей не смог справиться с заданием не показал ни один ребенок. Высокий, первый уровень, показали двое детей (20%) в двух группах (КГ, ЭГ) задание было выполнено правильно, дети показали умение ориентироваться на образец, смогли точно скопировать его; что говорит о достаточно высокой степени развития произвольного внимания, сформированности пространственного восприятия. Расхождение данных по второму и третьему уровню, соответственно, составляет 10% (1 ребенок) в контрольной группе и 20% (2 ребенка) в экспериментальной группе. Трудностью при выполнении задания являлось прорисовывание закругленных линий безотрывным способом, правильное сопоставление частей забора справа и слева. Это говорит о недостаточной сформированности моторных навыков и пространственного мышления и восприятия. Методика 3 «Узор» (Г.Ф. Кумарина). Цель: выявить уровень умения действовать по правилу. Методика состоит из трех контрольных диктантов и одного тренировочного. Детям говорят: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я говорю. У нас будут такие три правила: 1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2. линия нашего узора должна идти только вперед; 3. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты». Затем проверяющий говорит: «Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом» (вводная - тренировочная - серия). Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения. Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: «Теперь мы будем рисовать без подсказок. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия должна быть непрерывной и идти все время вперед, т.е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки». Диктант для первой серии: «Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом». Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, т.к. некоторых детей это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений. После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же. Диктант для второй серии: «Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником». Диктант для третьей серии: «Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника». Никакой помощи во время выполнения задания детям не оказывается. После окончания работы листочки собираются. Листочки выдаются перед началом обследования. На них уже нарисован образец узора и 4 серии фигур (а, б, в, г). Каждая серия располагается одна под другой и представляет собой три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2x2 мм). Оценка результатов. Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются: за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним); за «разрывы» - пропуски «зон» соединения - между правильными соединениями. Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т.к. их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые). Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72. Интерпретация полученных результатов. 60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе. 48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило. 36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться. Менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано. Визуально результаты диагностики представлены в диаграмме 5,6 (рис 7,8) Рис 7. Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольно группе (методика «Узор») Рис 8. Результаты констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе (методика «Узор») Представленные диаграммы показывают незначительное расхождение в результатах двух группах: контрольной и экспериментальной. Данная методика была самой трудной для детей из всех предложенных, так как требовала большой концентрации внимания и уже имеющегося уровня сформированности УУД. Максимальный уровень (первый) не показал ни кто из детей. Наибольший процент выполнения задания относится к третьему и последнему, четвертому уровню – 40% (4 ребенка) и 50% (5 детей) в ЭГ, и 30% (3 ребенка) и 60% (6 детей) в контрольной группе, соответственно. Все виды заданий дети выполняли при помощи взрослого и его контроле, следовательно, у детей слабо развиты навыки самостоятельности, самоконтроля; дети быстро устают, так как задание вызывает сложность, дошкольники допускают много ошибок, раздражаются.

Похожие:

	Программа по развитию эстетического отношения детей старшего дошкольного... ...		Программа социально педагогической направленности дошкольного образования... Программа предназначена для подготовки детей к школьному обучению, рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 7 лет) и...
	«Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста		Программа по безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Один дома» Методическое сопровождение к сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста «Спасатели»
	Проект для детей младшего дошкольного возраста (с 3х до 4х лет) «синичка маленькая птичка» Проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. В дошкольном возрасте происходит формирование...		Программа коррекционно-развивающих занятий по конструированию для... «Юный конструктор»: Программа коррекционно-развивающих занятий по конструированию для детей старшего дошкольного возраста. – Анжеро-Судженский...
	Пояснительная записка. Цель программы. Основные задачи коррекционного... Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с онр		Презентация проекта «Формирование относительных прилагательных у... Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений морфологической системы языка, в том числе и словообразования,...
	Рабочая программа дополнительного образования по физическому воспитанию... Полное название программы: Программа дополнительного образования по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (подготовительная...		Педагог Пристапчук Елена Владимировна, физинструктор мбдоу №14, 1 квалификационная категория Целью кружка «Оригами» является развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к искусству...
	«Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного... Данная тема разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения здоровья взрослых и детей. В настоящее время профилактика...		Дипломная работа тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного... Тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
	Рабочая программа кружка по конструированию из бумаги для детей старшего... Рабочая программа кружка по конструированию из бумаги для детей старшего дошкольного возраста		Конкурс проводится по следующим номинациям: «Эколого-биологическая тематика» «Формирование экологической культуры» (методические материалы, которые служат задачам формирования основ экологической культуры детей...
	«Дидактические игры как средство развития познавательной активности... Тема: «Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста»		Теоретические и методические основы совершенствования качества фармацевтических... Охватывает: беременных, молодых матерей, детей раннего возраста; лиц дошкольного, школьного возраста; лиц молодого возраста; лиц...