Опыта: «Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное время как средство развития творческих способностей обучающихся»
|
Скачать 0.98 Mb.
|
|
II Технология опыта 2.1 Цели и задачи педагогического опыта Цель: развитие творческих способностей и познавательной активности на уроках биологии и во внеурочное время посредством исследовательской деятельности. Достижение планируемых результатов предполагает выполнение ряда задач:
2.2 Организация учебно-воспитательного процесса Опыт исследовательской и творческой работы является сегодня самым важным приобретением ребенка. Исследовательская деятельность учащихся предоставляет большие педагогические возможности, так как любое исследование играет роль связующего звена между теоретическими знаниями и практикой, позволяет формировать активную жизненную позицию ученика, развивает коммуникативные и творческие умения и навыки. Педагогическая деятельность автора опыта направлена на реализацию социального общественного заказа, цель которого заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе. Эти качества могут быть реализованы творческой личностью. В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта организация учебно-воспитательного процесса основана на следующих способах включения учащихся в учебно-познавательную деятельность:
Основными формами работы с учащимися являются:
В результате использования исследовательских приемов и методов на уроках биологии школьники самостоятельно приобретают знания из различных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных задач; приобретают коммуникативные умения; развивают исследовательские умения и системное мышление. В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы:
2.3 Исследовательская деятельность на уроке. В настоящее время наиболее значимой задачей общего образования является его направленность на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта. Основной путь достижения этого – творческая созидающая деятельность учащихся. Стандарты нового поколения ориентируют педагога на развитие у учащихся мотивации к творческому труду, готовности к профессиональному выбору, умения ориентироваться в мире социальных ценностей. На данном этапе становления личности особого внимания заслуживает исследовательская деятельность школьников. На уроках биологии реальная исследовательская деятельность может быть организованна в процессе выполнения лабораторных работ по инструктивным карточкам, самостоятельных работ с дополнительной литературой, написание и защита рефератов, ролевые игры, имеющие проблемный характер и исследовательскую направленность. Опыт работы показал, что проблемы перехода ученика из пассивного объекта обучения к деятельной творческой личности достаточно эффективно решаются в процессе использования групповой формы организации познавательной деятельности учащихся.Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, способствуют формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Средством управления деятельностью школьников во время практикума служат инструкции-алгоритмы. Они определяют содержание и последовательность действий школьников, содержат информацию о повторении необходимого материала, описания и изображения лабораторного оборудования, принципов его действия и способов использования. В инструкциях-алгоритмах также могут приводиться порядок выполнения заданий, контрольные вопросы, список литературы. Алгоритмическая заданность практических работ не исключает творческого и исследовательского характера их выполнения (проверка научной достоверности определенных закономерностей, теоретических положений, постановка опытов, проведение биологических исследований). Исследовательская деятельность на основе эксперимента способствует самоопределению и является первым шагом в подготовке личности к самореализации в естественно-научном направлении. Исследование может быть организовано на всех этапах обучения любого предмета: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности. Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. В своей работе автор использует такие формы, как урок-семинар, урок-ролевая игра, урок-исследование и т. д. Для достижения поставленных целей урока и учета степени самостоятельности обучающихся используются следующие методы: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский. В процессе обучения биологии на лабораторных и практических занятиях используется, прежде всего, деятельностный подход:
Этапы формирования умений и содержание некоторых приемов учебной исследовательской работы можно рассмотреть более подробно. Иллюстративная лабораторная работа Урок в 8 классе «Кровь, ее состав, форменные элементы крови». Лабораторная работа «Изучение микроскопического строения крови». Цель работы: 1. Изучить строение крови человека и лягушки. 2. Сравнить строение крови человека и лягушки и определить, чья кровь способна переносить больше кислорода. Инструктивная карточка 1. Рассмотрите микропрепараты крови лягушки и человека, найдите доказательства того, что кровь человека в единицу времени единицей объема переносит кислорода больше, чем кровь лягушки (увеличение общей поверхности эритроцитов и относительного содержания гемоглобина). 2. Сравните эритроциты лягушки и человека. По каким признакам можно судить об увеличении поверхности эритроцитов, а по каким – об увеличении относительного содержания гемоглобина в эритроцитах. 3. Запишите вывод: Кровь человека в единицу времени единицей объема переносит кислорода больше, чем кровь лягушки, так как: 1) увеличивается общая поверхность эритроцитов вследствие…, 2) увеличивается относительное содержание гемоглобина в следствие… Частично-поисковая лабораторная работа Рассмотрим урок биологии в 10 классе «Наблюдение клеток растений, грибов и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание». Цель: рассмотреть клетки различных организмов и их тканей под микроскопом (вспомнив при этом основные приемы работы с микроскопом), вспомнить основные части, видимые в микроскоп и сравнить строение клеток растительных, грибных и животных организмов. В ходе работы учащиеся рассматривают клетки различных организмов и их тканей под микроскопом (вспомнив при этом основные приемы работы с микроскопом), вспоминают основные части, видимые в микроскоп и сравнивают строение клеток растительных, грибных и животных организмов. Данную работу ребята выполняют по инструктивным карточкам. Ход работы: 1. Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных, животных клеток и клеток грибов. 2. Зарисуйте по одной клетке. Подпишите их основные части, видимые в микроскоп. 3. Сравните строение растительной, грибной и животной клеток. Сравнение провести при помощи сравнительной таблицы. Сделайте вывод о сложности их строения. 4. Сделайте вывод, опираясь на имеющиеся у вас знания, в соответствии с целью работы. Таблица. Сравнение строения клеток растений, грибов и животных.
Исследовательская лабораторная работа Урок в 8 классе «Пищеварение в ротовой полости». Лабораторная работа: «Действие слюны на крахмал». Изначально определяется цель эксперимента: доказать, что слюна расщепляет крахмал и выдвигаем рабочую гипотезу. Знакомимся с оборудованием: две накрахмаленные салфетки, ватные палочки, стакан с водой, стакан с йодной водой. Перед проведением эксперимента проводим беседу с использованием логической конструкции: «если, то…». Если после обработки накрахмаленной салфетки слюной поместить ее в раствор йода, то салфетка не посинеет. Для того, чтобы доказать, что именно слюна, а не вода расщепляет крахмал, ребята приходят к выводу о том, что вторую накрахмаленную салфетку нужно обработать водой. Если наше предположение верно, то на салфетке появится белый рисунок. Далее ребята проводят эксперимент по инструктивной карточке. Таким образом, на уроках биологии исследовательская работа может быть организована в процессе выполнения учащимися лабораторных и практических работ. Ряд исследований под руководством учителя учащиеся могут провести вне урока, а результаты сообщить и продемонстрировать на уроке (например, «Утомление при статической и динамической работе мышц»). На своих уроках автор проекта использует метод проблемного обучения. Большей эффективности в решении учебных задач можно добиться, используя проблемное обучение. Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова, ПРОБЛЕМА – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования [8]. Проблемное обучение обеспечивает:
Таким образом, организация проблемного обучения, позволяет достигать значительных образовательных результатов. И эти результаты будут выражаться не столько в объеме полученных знаний, сколько в приобретении школьниками качеств, навыков, умений, способов мышления, познания, которые позволят им быть успешными как минимум в учебной деятельности. Для примера рассмотрим следующий урок. «Терморегуляция организма. Закаливание». 8 класс. Данный урок проводится вторым по теме «Покровные органы. Терморегуляция». Тип урока: изучение нового материала. Вид урока: проблемный урок. Цель урока: сформировать понятие «кожа как орган терморегуляции», терморегуляция – саморегулирующийся процесс, «закаливание организма». Актуализация знаний: среди представленных животных найдите лишнего и обоснуйте свой выбор. Детям предлагаются следующие виды животных: лягушка, змея, бабочка, собака, таракан, щука. Ответ: лишний – собака, т.к. это теплокровное животное, остальные холоднокровные. Подведение итога: тепло – форма энергии, имеющая важное значение для поддержания живых организмов. Температура тела является показателем количества тепла и основным фактором, определяющим скорость химических реакций обмена веществ. Все животные получают тепло из двух источников – непосредственно из внешней среды и из питательных веществ, подвергающихся расщеплению в клетках. Большинство животных - пойкилотермные (их активность зависит от температуры окружающей среды). Птицы и млекопитающие – гомойотермные (существуют за счет внутренних источников тепла). Для каждого органа, для каждой ткани характерна своя температура, только при ее значениях клетки этой ткани функционируют нормально. Номинальной температурой тела человека считается температура от 36,4°С до 37,5°С. Ее повышение выше 43°С и падение ниже 25° С смертельны. Формирование новых знаний и умений. Проблемный вопрос: В теле человека за 1 час образуется столько тепла, сколько нужно, чтобы вскипятить 1л. ледяной воды. И если бы тело было непроницаемым для тепла футляром, то уже через час температура тела поднялась бы примерно на 1,5°С, часов через 40 достигла бы точки кипения воды. Во время тяжелой физической работы образование тепла увеличивается еще в несколько раз. И все же температура тела не меняется.Как вы думаете, почему? Предполагаемый ответ: Постоянство температуры тела поддерживается путем регуляции отдачи тепла организмом. После ответа на поставленный вопрос учащиеся формулируют тему урока. Записываем тему урока. «Покровные органы. Терморегуляция». Урок – исследование. Исследовательский метод автор использует также при работе с учебной и дополнительной литературой. Так, например, урок в 11 классе по теме «Макроэволюция и ее доказательства». Предварительно класс делится на 5 групп. Каждая группа готовит материал по своей теме, своему доказательству (палеонтологические, эмбриологические, сравнительно – анатомические, молекулярно – биологические и цитологические, биогеографические доказательства). Лидеры каждой группы предоставляют наработки группы классу, используя свою презентацию. Остальные учащиеся делают необходимые записи в тетрадь. В конце урока подводим итоги, учащиеся выполняют тест по теме «Макроэволюция и ее доказательства». Написание учащимися рефератов также можно считать исследовательской работой, если в ней есть практическая часть с результатами. Например, тема в 11 классе «Антропогенные факторы и их воздействие на биосферу» можно предложить карточки с исследовательским заданием (приложение 1). 2.4 Исследовательская деятельность во внеурочное время К научно-исследовательской работе школьники приобщаются постепенно. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника. В своей педагогической деятельности автор вовлекает учащихся в исследовательскую деятельность, начиная с 5 класса. Так в 5 классе проводится кружок «Юные исследователи», основная задача которого заключается в увеличении количества практических занятий по темам курса биологии за 5 класс. Для этого автор составил рабочую программу (приложение 2). Проводимая работа должна быть обусловлена результатами: повышение уровня исследовательских работ, расширение их тематического диапазона. Таким образом, работа в кружке имеет для учащихся школы практическое значение, т.к. школьники приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы. Самый распространенный прием учебного исследования в рамках кружка — наблюдение (использование органов чувств для определения свойств объекта или явления). Он требует выполнения следующих действий:
Учебный прием сравнения чаще других используется учащимися при установлении сходства и различия. Предлагается следующий порядок выполнения этого приема: Рассмотреть каждый объект и назвать его признаки.
Используя определенный опыт познания учащихся, учитель направляет работу так, что основным тружеником в проведении исследования должен стать сам ребенок, которого необходимо вооружить знанием приемов умственно и практической деятельности, проведя его через все этапы учебной работы (материального действия, действия речевые, действия в уме). Только при этих условиях ученик овладеет умениями и осознанно будет их использовать в обучении. Кроме того, автор опыта является организатором школьной ученической конференции, которая ежегодно проходит на базе школы п. Искателей в «День науки». Оргкомитет определяет тематику конференции. Начиная с 2010-2011 уч. года темы школьных конференций звучали следующим образом:
Целью конференций является выявление и поддержка одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка научно-исследовательской деятельности учеников, конкурсный смотр самого яркого и интересного, что сделано учащимися во всех видах научно-исследовательской, практической и творческой деятельности. Результатом конференций являются творческие работы учащихся 2-11-х классов реферативного и исследовательского характера. Представление работ проводилось в виде устных сообщений, выступлений учащихся в течение 7-10 минут. Участники представляли идеи работ, этапы выполнения, результат и выводы по работе, применялись различные способы иллюстрирования (компьютерное сопровождение). Конференция проходит в два этапа: I этап. Заочный конкурс. II этап. Защита работ в секциях по направлениям. Работа проводилась по трем секциям: начальная школа, основная и старшая. В ходе презентации и ответов на вопросы, жюри оценивало работы по заранее утвержденным и внесенным в оценочные листы критериям. После подведения итогов жюри объявило результаты, определили лауреатов, призеров конференции; проводилось вручение дипломов, грамот участникам и их руководителям. В ходе подготовки конференции разрабатывается положение, в котором прописываются требования и условия конкурса, а так же критерии оценивания творческих работ (приложение 3). Участники конференции оформляют свои работы, согласно положению. Лучшие работы становятся участниками других конкурсов различного уровня: Архангельский областной конкурс юношеских исследовательских работ имени М.В. Ломоносова, региональный конкурс учебно-исследовательских работ «Малые Аввакумовские чтения», окружная научно-практическая конференция «Наука. Профессиональное образование. Производство» (приложение 4). С целью приобщения учащихся к исследовательским работам, мы приняли участие еще в одном проекте – VII конкурс социальных и культурных проектов ОАО «Лукойл» познавая мир. Совместно с сотрудниками ФГУ ГПЗ «Ненецкий» был разработан план проекта, который впоследствии выиграл гранд. В рамках этого конкурса был создан экологический кружок «Школьный экологический патруль» на базе МБОУ «СОШ п. Искателей» для учащихся 13-15 лет. Цель данного проекта: привлечение учащихся к практической природоохранной деятельности в вопросах изучения, сохранения и возрождения реки Печора и близлежащих водоемов родного края. Кружок носил региональную, краеведческую, научную и природоохранную направленность. По итогам работы Кружка учащиеся должны знать:
Должны уметь:
Работа кружка началась с октября 2011 года. Теоретические и практические занятия проводились регулярно (один-два раз в неделю - 2 академических часа). Ребята изучали химический и физический состав воды водных объектов НАО, на примере реки Печора, озер Солдатское и Голубое, видовой состав млекопитающих и рыб, распространенных на территории округа. Была организована встреча с представителями ООО «ЛУКОЙЛ – Коми», на которой рассказывалось о природоохранной деятельности данной организации. Кроме того ребята посетили сам офис «ЛУКОЙЛ – Севернефтегаз» (приложение 5). Участники кружка приняли участие в акции «Покорми птиц», а так же в международной акции «День птиц». Ими были развешаны кормушки и скворечники в районе Хорейверского леса (приложение 6). Заключительным этапом кружковой деятельности стало написание учащимися работ по следующим темам:
18 мая 2012 года на базе нашей школы проходила итоговая конференция по работе экологического кружка, на котором ребята защищали свои работы, а так же награждение всех участников проекта. Две исследовательские работы, по темам изучения физических и химических показателей воды, выполненные в рамках этого проекта, стали участниками Региональный конкурс учебно-исследовательских работ имени А.П. Пырерки. Работа, написанная Коробановой Ольгой «Определение качества воды по некоторым гидрохимическим показателям на примере р. Печоры, озер Голубое и Солдатское в НАО» заняла призовое место данного конкурса. Кроме того эти работы стали заочными участниками IХ международного конкурса исследовательских работ учащихся «Инструментальные исследования окружающей среды». Их работы размещены на сайте учебного центра ЗАО «Крисмас+» (приложение 7). Ежегодно под руководством учителя старшеклассниками создаются индивидуальные исследовательские проекты, приближенные к настоящим научным исследованиям с указанием цели, задач, актуализации, объекта, предмета, хронологических рамок исследования. Такие работы характеризуются логической последовательностью, использованием различных методов исследования, большого количества источников информации, оформлением результатов исследования, обозначением новых проблем для дальнейшего хода исследования (приложение 8). III. Результативность опыта Эффективность результативности опыта работы проводится посредством следующих диагностик:
Работа по развитию творческих способностейшкольников на уроках биологии и во внеурочное время, а также исследовательских умений дает положительные результаты, о чем говорят результаты диагностики. Проведение диагностики исследовательских умений по методике Мухамбетовой А.Б.; В качестве критериев развития исследовательских умений были определены мотивационный, содержательный и операционный критерии. При анализе степени их развития выделяли 4 уровня: IV – высший уровень, III – высокий уровень, II – средний уровень, I – низкий уровень (приложение 9). [6] Таблица 2. Диагностика исследовательских умений.
Диаграмма 1. Статистическая обработка полученных данных позволила сделать вывод о преобладании у большинства учащихся в начале низкого уровня исследовательских умений. Так, результаты диагностики, проведенной в 2011-2012 году, свидетельствуют о среднем и низком развитии исследовательских умений учащихся (табл. 2) (средний и низкий уровень показали 82% учащихся). Проведенная диагностика показала, что некоторые учащиеся испытывают затруднения, выполняя задания по формулировке проблемы, по выдвижению гипотез и структурированию материала; работе с текстом, формулированию выводов; доказательству и защите своих идей. Следующий этап диагностики, проведенной в 2013-2014 году, показал динамику развития исследовательских умений. Контроль развития исследовательских умений проводился в мае 2014. Из данных таблицы видно, что 12 % учащийся достиг высшего уровня исследовательских умений, 14 % высокого, 56 % имеют средний уровень. Следовательно, применение исследовательской деятельности на уроках биологии и во внеурочное время позволили повысить уровень сформированности исследовательских умений, а используемые учителем методы и формы работы являются эффективными для достижения поставленной цели. Диагностика уровня творческих способностей учащихся Выделяется три уровня творческой активности учащихся: низкий – от 0 до 9, средний – от 10 до15, высокий – от 16 до 20 (приложение 10).[13] Таблица 3. Диагностика уровня творческих способностей учащихся.
Диаграмма 2. Из анализа таблицы и диаграммы видно, что уровень творческих способностей учащихся возрастает. Так в 2011-2012 учебном году среди испытуемых преобладал низкий уровень творческих способностей (48 %). В конце 2013-2014 учебного года, после проведения очередной диагностики, количество учащихся с низким уровнем творческой активности снизилось до 23 %, а с высоким и средним уровнем возросло (12 % - 25 %; 40 % - 52 %). Обучающиеся нашей школы активно участвуют во Всероссийских олимпиадах, конкурсах, конференциях различного уровня по биологии и экологии. Таблица 4. Результативность участия школьников во Всероссийских олимпиадах по биологии.
Таблица 5. Результативность участия школьников во Всероссийских олимпиадах по экологии.
Результативность участия школьников в конкурсах. 2012 г. 1. Всероссийская дистанционная викторина «Удивительный мир насекомых».
2. Всероссийский дистанционный блиц-турник «Росток».
Результативность участия школьников в конференциях. 2011-2012 1. «Влияние алкогольной продукции на подростков» - Участники Архангельского областного конкурса юношеских исследовательских работ им. М.В. Ломоносова. 2012-2013 1. «Определение качества воды по некоторым химическим показателям на примере р. Печора, озер Голубое и солдатское в НАО». Результат: - Победитель муниципального этапа конкурса учебно-исследовательских работ им. А.П. Пырерки. - Призер регионального конкурса учебно-исследовательских работ им. А.П. Пырерки. 2013-2014 1. «Изучение отдельных факторов школьной среды, оказывающих влияние на формирование осанки учащихся МБОУ «СОШ п. Искателей». - Победитель муниципального этапа конкурса учебно-исследовательских работ конкурса «Х Малые Аввакумовские чтения». - Победитель регионального конкурса учебно-исследовательских работ «Х Малые Аввакумовские чтения». - Участники Мониторинг качества знаний учащихся по предмету.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
I. Теоретическое обоснование развития творческих способностей обучающихся... Приложение сравнительная диаграмма уровня развития творческих способностей обучающихся 21 |
|
Обобщение опыта по теме «Метод учебных проектов как средство обучения на уроках биологии, химии и во внеурочной деятельности» |
 |
Конкурс «оригами» как средство развития творческих способностей учащихся... Целью данного конкурса является развитие творческих способностей, образно-пространственного мышления; привлечение учащихся младшей... |
|
Пояснительная записка 3-10 Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство... |
|
Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на... Автор опыта: Морокко Ирина Николаевна, учитель английского языка муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... |
|
Рабочая программа по предмету «Английский язык» Иностранный язык стал в полной мере знаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения... |
|
Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным... |
|
Сборник тестовых заданий Благодаря изменениям в сфере образования, иностранный язык стал в полной мере осознаваться как важное средство для развития интеллектуальных... |
|
Реферат по теме: «развитие творческих способностей младшего школьника» Характеристика творческих способностей младших школьников |
|
Уроках технологии как средство развития творческого потенциала учащихся Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе. Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших... |
|
Реферат Тема: Организация исследовательской деятельности на уроках... В связи с возрастающими требованиями к человеку как субъекту профессиональной деятельности в настоящее время особое внимание уделяется... |
|
Кортякова Е. С. Развитие творческих способностей учащихся в подборе... В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Задача преподавателя дши... |
|
О проведении регионального интеллектуально-творческого марафона «Эврика»... В соответствии с планом работы Департамента общего образования Томской области, Государственным заданием огбу дпо «Томский областной... |
|
Пояснительная записка Процесс глубоких перемен, происходящих в современном... Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творческих... |
|
Solutions На современном этапе развития образования иностранный язык рассматривается как средство общения, познания, самореализации и социальной... |
|
Опыта: «Использование икт на уроках окружающего мира в начальной... Автор опыта: Чебыкина Мария Викторовна, учитель начальных классов мбоу «сош №1 г. Нарьян-Мара» |