Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития. С. Г. Шевченко и др.; Москва, Школьная пресса, 2004год. Книга первая.

Скачать 1.29 Mb.

Название	Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития. С. Г. Шевченко и др.; Москва, Школьная пресса, 2004год. Книга первая.
страница	3/12
Тип	Программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Цели и задачи деятельности образовательной организации по реализации рабочей программы

ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ РП:

- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому развитию;

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, квалифицированная коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

- своевременное выявление и преодоление недостатков в развитии, формирование полноценного базиса для обучения в общеобразовательной школе.

ДОСТИЖЕНИЕ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ ТРЕБУЕТ РЕШЕНИЯ ОПРЕДЕЛЁННЫХ ЗАДАЧ:

- развитие и коррекция базовых психических функций: внимание, память, восприятие;

- развитие и коррекция эмоционально – волевой сферы и негативных качеств личности;

- развитие и коррекция компонентов деятельности;

- формирование определённого круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в массовой школе;

- оздоровление ребенка, физическое развитие, воспитание положительного отношения к своему здоровью и формирование стремления к здоровому образу жизни.

Задачи Рабочей Программы реализуются в процессе специальных занятий с опорой на основные дошкольные виды деятельности, режимных моментов (см. приложение 1)

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РП

РП сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

При планировании конкретного содержания коррекционной, оздоровительной и педагогической работы учитывается:

- принципы специального обучения и воспитания;

- результаты диагностического обследования группы и каждого ребенка с целью разработки или корректировки планов коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы;

- задачи и содержание основных разделов образовательной программы

(см. приложение 1).
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

- системный подход в реализации задач;

- единство диагностики и коррекции развития ребенка;

- развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;

- целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;

-интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;

- расширение пространства детства.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов РП является принцип природосообразности. Кроме того, РП имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Использование элементов здоровьесберегающих технологий в работе
с детьми ОВЗ старшего дошкольного возраста

В настоящее время медицинские работники совместно с педагогами ведут постоянный поиск методов оздоровления детей в условиях детского сада. Мы понимаем, что для массового оздоровления должны использоваться эффективные, несложные в осуществлении методы, обеспечивающие максимально полный охват нуждающихся, и не нарушающие воспитательного процесса в детском саду.

Лучшими для решения данной проблемы являются методы:

1. Укрепления общего здоровья детей;

2. Укрепление зрительного анализатора;

3. Строгое соблюдение продолжительности и организации прогулок на свежем воздухе;

4. Дневной сон при достаточном доступе свежего воздуха;

5. Проведение дыхательных упражнений и точечного самомассажа;

6. Оздоровительные занятия в сухом бассейне.

Чтобы комплексная система оздоровления, предназначенная для детей с ЗПР, влилась в общий ритм работы детского сада, мы скорректировали организацию воспитательно-образовательного процесса. Приняли решение: создать благоприятные условия для оптимального физического, психического и эмоционального благополучия каждого ребенка, а также для повышения его познавательной активности. На педсоветах, семинарах, консультациях обсуждались вопросы общего и индивидуального развития детей.

Режим жизни детей с проблемами в развитии должен быть «подвижно - адаптирован» в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Очень важно учитывать индивидуальные особенности детей, так как каждый ребенок с ЗПР воспринимает материал по-своему: один лучше запоминает услышанное, другой - увиденное, третий - проигранное. Следует также отметить важность неоднократного повторения излагаемого материала, иногда даже в одной и той же интерпретации.

Элементы здоровьесберегающих технологий вводятся в утреннюю гимнастику, в режимные моменты, в свободное время, заменять ими динамические паузы на занятиях.
Работа с детьми с ЗПР по оздоровительному воспитанию должна быть динамичной, эмоциональной, неутомительной и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и нетрадиционных приемов в коррекционно-оздоровительной работе с детьми.

Дети должны знать, для чего они делают то или иное упражнение. Для этого педагогу необходимо доступно обосновать каждое упражнение, которое они предлагают сделать детям. Создать условия, при которых дети будут выполнять упражнение с удовольствием, легко, весело, без принуждения. Педагогам необходимо помнить о влиянии эмоций на деятельность детей. Умеренные эмоции являются организующими, а сильные - дезорганизующими.

Темы занятий в игровой форме с использованием элементов здоровьесбережения изучаются с детьми ОВЗ 1 раз в неделю в свободное от занятий время. При работе педагогов с данной рекомендацией важен творческий подход, допускаются изменения, дополнения в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Чтобы воспитательно-образовательная и оздоровительно- коррекционная работа положительно влияла на развитие детей, соблюдатся следующие рекомендации:

1. Вырабатывать у детей с ОВЗ положительную мотивацию на здоровый образ жизни, что приведет к улучшению их физического, психического и духовного благополучия;

2. Четкое чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток - суть рационального режим;

3. Коррекционно-оздоровительная работа, в частности профилактический точечный массаж, дыхательная гимнастика, релаксационные упражнения позволяют уравновесить повышенную возбудимость детей с ОВЗ, снять мышечное и эмоциональное напряжение;

4. Оздоровительные мероприятия после дневного сна необходимо применять для постепенного перехода детей от спокойного состояния к бодрствованию;

5. Обеспечение необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности, учитывая индивидуальные особенности детей с проблемами в развитии;

6. В полной мере использовать основные средства естественного закаливания - воздух, вода и солнце;

7. Используются закаливающие мероприятия где соблюдаются основные принципы: постепенности, системности, учета индивидуальных особенностей детей;

8. Настойчиво вырабатывать привычку к правильному дыханию - дышать через нос, глубоко, ровно, ритмично.

9. Развивать у детей навыки личной гигиены и, в первую очередь, поддержание чистоты тела и одежды;

10. Изменение мировоззрения воспитателя, его отношения к себе, своему жизненному опыту с позиции проблем здоровьесбережения.

Наши дети относятся к 1, 2, 3, 5 группам здоровья - это дети, имеющие хронические заболевания, врожденные пороки развития, дети инвалиды.

Эффективное оздоровление, воспитание и развитие ослабленного ребенка возможно при условии внедрения следующих здоровьесберегающих технологий:

1. Использование отдельных методов. Сюда входит (подбор мебели по росту детей, рациональное питание, проведение физкультминуток, закаливание детей, введение дополнительных занятий по развитию моторики).

2. Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения, предупреждение переутомления, оптимизация физической нагрузки, предупреждение нарушения зрения, обучение детей здоровому образу жизни.

Для внедрения в повседневную жизнь предполагаются следующие методики:

а) Дыхательная гимнастика.

Когда при дыхательных движениях грудная клетка сжимается, ребенок производит активный вдох, как бы принюхивается, затем задержка дыхания; при движении, когда грудная клетка расширяется - пассивный выдох.

При выполнении упражнения не надо стараться вдохнуть как можно больше воздуха - наоборот, вдох должен быть по объему меньше, чем возможно. Выдох должен быть вдвое продолжительнее вдоха.

Неправильное дыхание приводит к нарушению деятельности сердечнососудистой системы, нарушению обмена веществ.

б) Точечный массаж по А.А. Уманской состоит из 9 биологически активных зон. Выполняется следующим образом: кончиком указательного пальца слегка нажимаем на зону и делаем вращательные движения по часовой стрелке, затем против нее - по 3-4 секунды в каждую сторону. Продолжительность массажа 3-4 минуты. Делать 2 раза в день: после завтрака и после сна. Во время эпидемии гриппа массаж проводить через каждые 3 часа - это повышает иммунитет.

в) Массаж ушных раковин - активизирует деятельность головногомозга.

г) Гимнастика для глаз по Базарному.

е) Солевое закаливание включает в себя попеременное топтание на резиновых ковриках с шипами, фланелевой дорожке, пропитанной 20%-ным солевым раствором и сухой фланелевой дорожке. Время 3-4 минуты.

ж) Водные процедуры включают в себя умывание холодной водой, мытье шеи и рук до локтя (летний период).

д) Коррекционно – ритмические упражнения включают в себя умение координировать движения, ритм, слово.

Весь комплекс процедур при условии регулярного проведения дает хорошие результаты в укреплении здоровья и снижения заболеваемости детей.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность
и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в
ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для
педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может построить речевое высказывание в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Данные целевые ориентиры достигаются при реализации коррекционно – педагогической деятельности по образовательным областям в соответствии с ФГОС.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

	Рабочая программа подготовительной к школе группы №11 для детей с... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №84 «Серебряное копытце»		Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития 7
	Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа по... ...		Рабочая программа для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана... Мо и н рт. Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием,...
	Программа соответствует Закону РФ «Об образовании» Программа предназначена для обучения детей VII вида с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях...		Гкоу со «Березовская школа» ...
	Программа дополнительного профессионального образования «Педагогическое образование» Характеристика познавательных возможностей учащихся с задержкой психического развития		Пояснительная записка ...
	Организации двигательной активности с детьми зпр В последнее время значительно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Это многочисленная категория, которая разнородна...		Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология,... Коррекция нарушений эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития средствами арт-терапии
	Основная образовательная программа основного Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной образовательной программы основного...		Формирование способов освоения элементов словообразования младшими... Тема: Формирование способов освоения элементов словообразования младшими школьниками с задержкой психического развития
	Программа разработана на основе федерально-правовой базы: Федерального... Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития аооп		Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего... Особенностями Системы оценки в мбоу «Лудорвайская сош им. Героя Советского Союза А. М. Лушникова»
	Пояснительная записка 7 Планируемые результаты освоения учащимися... Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы...		Рабочая программа по технологии для обучающихся с задержкой психического... Рабочая программа разработана на основе авторской программы Н. И. Роговцевой, С. В. Анащенковой «Технология», издательство «Просвещение»,...

Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития. С. Г. Шевченко и др.; Москва, Школьная пресса, 2004год. Книга первая.

Цели и задачи деятельности образовательной организации по реализации рабочей программы

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РП

Похожие: