ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ - оценивается суммой баллов:
7 -8 высокий уровень развития.
4 - 6 средний уровень развития.
1 - 3 низкий уровень развития.
ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
|
начало учебного года
|
середина учебного года
|
конец учебного года
|
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
|
|
|
|
ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
|
|
|
|
Общее количество баллов
|
|
|
|
Уровень развития
|
|
|
|
МОТОРИКА - оценивается суммой баллов:
7 -8 высокий уровень развития.
4 - 6 средний уровень развития.
1 - 3 низкий уровень развития.
МОТОРИКА
|
начало учебного года
|
середина учебного года
|
конец учебного года
|
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
|
|
|
|
ОБЩАЯ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
|
|
|
|
Общее количество баллов
|
|
|
|
Уровень развития
|
|
|
|
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНО–КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Дата обследования______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Дата обследования______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Дата обследования______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Приложение 1
УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБСКОУ
№
|
Вид образовательной деятельности
|
Диагностическая группа
|
I год обучения
|
II год обучения
|
III год обучения
|
1.
|
Ознакомление с окружающим миром
|
1(Д)
|
1(Д)
|
2(Д)
|
1(Д)
|
2.
|
Развитие речи и воспитание правильного произношения
|
1(Д)
|
1(Д)
|
|
|
3.
|
Развитие речевого восприятия
|
|
|
1(Д)
|
|
4.
|
Подготовка к обучению грамоте, развитие связной речи
|
|
|
|
2(Д)
|
5.
|
Формирование элементарных математических представлений
|
1(Д)
|
1(Д)
|
2(Д)
|
2(Д)
|
6.
|
Сенсорное (сенсо-моторное) развитие
|
|
1(Д)
|
1(В)
|
1(В)
|
|
Развитие мелкой моторики / ручной труд
|
1(Д)
|
|
|
1(В)
|
7.
|
Развитие графических навыков
|
|
|
|
1(В)
|
8.
|
Изодеятельность (рисование, лепка)
|
2(В)
|
3(В)
|
3(В)
|
3(В)
|
9.
|
Аппликация/конструирование
|
2(В)
|
1(В)
|
1(В)
|
1(В)
|
10.
|
Ознакомление с художественной литературой
|
1(В)
|
1(В)
|
1(В)
|
1(В)
|
11.
|
Обучение игре
|
1(Д)
|
1(В)
|
1(В)
|
|
12.
|
Физическая культура
|
2(В)
|
2(В)
|
2(В)
|
2(В)
|
13.
|
Музыкально-ритмическая деятельность
|
2(М.р.)
|
2(М.р.)
|
2(М.р.)
|
2(М.р.)
|
14.
|
Коррекционная ритмика
|
1(Д)
|
1(Д)
|
1(Д)
|
1(Д)
|
15.
|
Урок общения / психогимнастика
|
1(П-п)
|
1(П-п)
|
1(П-п)
|
1(П-п)
|
|
ВСЕГО:
|
16
|
16
|
18
|
19
|
(Д) – учитель-дефектолог
(В) - воспитатель
(М.р.) – музыкальный руководитель
(П-п) – педагог-психолог
Режим дня III год обучения
Холодный период года
Мероприятия
|
Время проведения
|
Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие), утренняя гимнастика (физическое развитие)
|
07.00-08.30
|
Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет), общественно полезный труд (социально-коммуникативное развитие)
|
08.30-08.50
|
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд (социально - коммуникативное, познавательно - речевое, художественно- эстетическое развитие).
|
08.50-09.00
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
9.00 - 9.25
9.35 – 10.00
10.15-10.40
|
Подготовка к 2 завтраку, завтрак (культурно-гигиенические навыки, этикет, социально-коммуникативное развитие)
|
10.50-11.20
|
Игры, подготовка к прогулке (социально-коммуникативное развитие)
|
11.20-11.30
|
Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)
|
11.30-12.35
|
Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд (социально-коммуникативное развитие)
|
12.35-12.45
|
Подготовка к обеду, обед (социально-коммуникативное развитие, культурно-гигиенические навыки, этикет)
|
12.45-13.15
|
Подготовка к дневному сну, сон (социально-коммуникативное развитие).
|
13.15-15.00
|
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (социально-коммуникативное, познавательно - речевое и физическое развитие).
|
15.00-15.10
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
15.10-15.35
|
Подготовка к полднику, полдник (социально-коммуникативное развитие)
|
15.35-15.50
|
Игры, самостоятельная деятельность детей, (социально - коммуникативное, познавательно- речевое, художественно- эстетическое развитие), общественно полезный труд (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие). Уход детей домой
|
15.50-19.00
|
ОПИСАНИЕ ЕЖЕДНЕВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Организация жизни и деятельности детей заложена в «Режиме дня» (см. приложение 4), в группах для детей с ЗПР он имеет свои особенности.
Утренний отрезок времени (с 7-ми до 9-ти) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми реализовать определенные задачи коррекционного воспитания и обучения. В этот же период, когда детей еще мало, проводятся индивидуальные занятия с детьми по рекомендациям специалистов.
В 9.00 начинаются занятия по учебному плану детского сада. Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации детей с ЗПР на занятиях – является подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития и сформированности запаса знаний и представлений. Учитель-дефектолог и воспитатель работают с подгруппами параллельно.
После первого занятия и десятиминутного перерыва подгруппы меняются. Детей, слабо усваивающих программу, отличающихся особенностями поведения, т. е. «не вписывающихся» в общегрупповые занятия, можно временно не включать в подгруппы и на начальных этапах обучения работать с ними индивидуально.
После подгрупповых занятий учитель-дефектолог проводит индивидуальные коррекционные занятия по индивидуальному плану (10-15 минут с каждым ребенком).
При этом придерживается гибкого графика, чтобы максимально сократить пропуски других занятий и не лишать ребенка возможности поиграть с детьми.
Третье занятие в утреннее время всегда носит динамический характер – это или музыка, или физкультура.
В оставшееся время до прогулки может быть заполнено организованной воспитателем игрой или предоставлено детям для занятий по интересам, именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует эффективность проведенной коррекционно-воспитательной работы в группе.
Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть обучен играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами, руководствоваться правилами и подчиняться им.
Наблюдение за свободной деятельностью детей является важным показателем в оценке эффективности работы специалистов группы, особенно воспитателя.
На прогулке реализуют как оздоровительные задачи, так и специальные коррекционно-образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных упражнений и игр, а также правильно подобранной одежде. Коррекционно-образовательные – главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, животными и птицами, растениями.
После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени целесообразно использовать для реализации задач социально-нравственного развития и выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также для обучения ребенка с отставанием в развитии действовать по заданному алгоритму. Сначала детей учат по инструкции воспитателя синхронно раздеваться, проговаривая последовательность действий, затем действовать самостоятельно, сохраняя алгоритм.
На этом этапе, когда действия детей еще не автоматизированы, можно применить зрительные опоры (условные картинки, расположенные последовательно в ряд). Постепенно, когда последовательность действий детьми усвоена, опоры убираются, и дети действуют самостоятельно.
Такая технология применяется для всех режимных моментов (умывание, сервировка стола, раздевание перед сном и т. д.). В обучении детей принимают участие все взрослые, работающие в группе (помощник воспитателя, учитель-дефектолог).
Это дает возможность взрослым работать с малой подгруппой (3 – 4 ребенка), что позволяет индивидуально подходить к каждому из них. Одновременно детей учат помогать друг другу, быть заботливым и терпеливым.
Дневной сон имеет большое значение для детей с ЗПР, так как позволяет им восстановить силы. После занятий и прогулки дети часть детей истощается и поэтому процедура укладывания детей спать также должна быть хорошо продумана и ожидаема для детей.
Подъем детей также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не одновременно и педагогам следует обеспечить плавный постепенный выход детей из сна.
После того как большинство детей проснулись - проводится «гимнастика пробуждения». Это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение.
Далее распорядок дня строится согласно режиму дня: игры, полдник, занятие (если оно предусмотрено сеткой занятия), «коррекционный час», вечерняя прогулка, игры.
Воспитатель проводит индивидуальные или мало подгрупповые занятия с детьми по заданию учителя-дефектолога.
Целью этих занятий является работа над развитием познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением учебной и коррекционной программы.
Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель организует параллельную работу детей: для одних детей подбираются знакомые дидактические игры, другим детям – подбираются графические задания и упражнения, а один или малая подгруппа детей занимаются непосредственно с воспитателем по заданиям учителя – дефектолога.
Индивидуально воспитатель занимается 10 – 15 минут, затем дети меняются местами. Необходимым условием для самостоятельной деятельности детей является подбор игр, заданий и упражнений, которые уже знакомы детям и хорошо освоены ими по способу действия и, которые носят закрепляющий характер.
|
