Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития. С. Г. Шевченко и др.; Москва, Школьная пресса, 2004год. Книга первая.
|
Скачать 1.29 Mb.
|
|
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные цели и задачи Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) - Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. -Развивать инициативу, организаторские способности. -Воспитывать чувство коллективизма. -Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя раз- личные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. -Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). - Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. -Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. -Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.). Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Осуществлять в процессе обучения игре:
Дидактическая игра Цель
Примерный перечень дидактических игр
3.Развивающие память, мышления, речь, логику.
4.Развивающие творческие способности.
С их помощью закреплять и развивать представления детей об окружающем, способствовать повышению интереса детей к трудовой деятельности и учебе, вызывать у детей желание овладевать теми или иными качествами, навыками; доводить начатое дело до конца. Учить составлять сюжет игры, используя усвоенные действия с игрушками. - Игра с куклой: одеть и раздеть куклу, кормить, укладывать спать, умывать куклу и т.п. - Игра с кукольной посудой: мыть посуду, расставлять приборы для гостей, расставлять посуду в шкафы. - Игра с бытовой техникой: включить пылесос, чистить им мебель, ковры, шить на швейной машинке и т.п. Постепенно вводить в игру вместо функциональных игрушек предметы – заместители и организовывать игровые действия с ними. Учить изображать действия: чистка пылесосом, шитьё, подметание веником, мытьё полов, посуды, готовка обеда, купание кукол, накрывание на стол и т.п. 5.Развивающие количественные представления
6.Развивающие сенсорное восприятие.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе всех специалистов, и прежде всего учителя- дефектолога и воспитателей. Взаимодействие осуществляется в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также ежедневная организационная деятельность во вторую половину дня по заданиям учителя – дефектолога (с отчётом о проделанной работе). Ежедневные задания учителя- дефектолога воспитателю включают в себя следующие разделы: -лексическая тема, основные знания по ней, словарь; - рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала, дидактические игры; - задания по развитию ФЭМП (элементарные математические представления); - задания по развитию правильного произношения и подготовке к обучению грамоте; - подвижные игры и пальчиковая гимнастика; -игры на развитие ВПФ (память, внимание, мышление, логика); - артикуляционные, дыхательные упражнения. ПЛАН РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ НА ГОД
(сентябрь, октябрь)
(ноябрь, февраль, май)
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Успешность коррекционно – развивающей работы во многом зависит от того, насколько родители понимают состояние ребёнка, принимают его таким, какой он есть. Для успешной работы с детьми с ОВЗ необходимо выработать по отношению к ним единые требования, привычки и установки в семье и ДОУ. Надо помнить, что противоречивые требования отрицательно влияют на психику и поведение детей. Грамотная помощь детям со стороны семьи существенно дополняет коррекционно – развивающую работу, проводимую в ДОУ. Многие родители, приведя ребёнка в коррекционный детский сад, остаются убеждёнными в том, что развитие их ребёнка не отстаёт от «нормы» и у него нет особых проблем. У многих родителей снижена социальная ответственность за судьбу ребёнка. Они не интересуются, чем с ребёнком занимаются педагоги, безразлично относятся к его успехам и неудачам. Другие же демонстрируют завышенные требования к своему ребёнку, постоянно сравнивают его работы с более «успешными». Одной из важнейших задач является привлечение родителей к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удаётся максимально помочь ребёнку. В основу сотрудничества положено взаимодействие «психолог – дефектолог – воспитатель - родитель». Таким образом, современность ставит перед ДОУ достаточно сложные задачи и предъявляет высокие требования к профессионализму педагогов. Целями в работе с родителями являются: формирование условий для формирования активной позиции каждого соучастника образовательного процесса, интеграции и социализации ребёнка;
Для достижения целей ставятся следующие задачи:
В соответствии с целями и задачами составляется план работы с родителями на год (см. приложение) Принципы работы с родителями Главным в работе педагогов нашего детского сада является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребёнка с момента рождения и на всю жизнь. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад – только помощник в воспитании ребёнка, и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устранятся от воспитательно – образовательного, коррекционно – развивающего процесса. В работе с родителями мы используем такие принципы взаимодействия как:
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
Необходим не только в работе с детьми. Но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы и папы. Здесь пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли даст положительные результаты. Гораздо эффективнее будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьёзно готовить. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого меняются формы и направления работы детского сада с семьёй. Формы взаимодействия с родителями Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:
К нетрадиционным формам, которые мы используем в нашем детском относятся четыре группы:
Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы. Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми (к досуговым формам относятся различные праздники, например, «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Спортивный праздник с родителями» и др.) На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Родители вместе с детьми выполняют творческие задания («Юный мастер», «Хорошая хозяйка», «Украсим елку».) Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания, обучения и коррекции. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи (Сюда можно отнести: «Педагогический случай», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», и др.), на научную литературу, используют инновационные технологии. Также тесно сотрудничаем с узкими специалистами вне ДОУ, учителями коррекционных классов, с ГБОУ РА «Центром диагностики и консультирования» О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации. Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:
Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания. Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить записи на диске; просмотр видеороликов, выставки детских работ. Сюда же относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей. Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей . ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА ГОД
(сентябрь, май)
(сентябрь на собрании)
(в течении года)
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СОДЕРЖАНИЕ
6.Принципы построения коррекционной работы. 7.Современные образовательные технологии. 8.Ожидаемые результаты рабочей программы. 9. Содержание коррекционно – педагогической работы с по освоению. детьми образовательных областей. 10. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов. освоения рабочей программы. 11. Условие реализации рабочей программы. 12. Режим дня 3 год обучения. 13. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей. 14. Материально – техническое оснащение. 15. Учебно-методическое обеспечение перспективный план коррекционной работы на год для детей с зпр 3 года обучения. 15.1 Основные задачи коррекционно- развивающего обучения. 15.2 Коррекционная работа (1 этап, 2 этап, 3 этап). 15.2.1. Обучение по этапа (1 этап – сентябрь, октябрь, ноябрь). 15.2.2. Обучение по этапа (2этап – декабрь, январь, февраль). 15.2.3. Обучение по этапа (3 этап – март, апрель, май). 15.3. Календарно – тематическое планирование организационной образовательной деятельности. 15.4 Развитие игровой деятельности. 16. Работа с воспитателями. 16.1 План работа с воспитателями (на год). 17. Работа с родителями. 17.1 План работы с родителями (на год). ПРИЛОЖЕНИЕ |
Похожие:
 |
Рабочая программа подготовительной к школе группы №11 для детей с... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №84 «Серебряное копытце» |
|
Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития 7 |
|
Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа по... ... |
|
Рабочая программа для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана... Мо и н рт. Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием,... |
|
Программа соответствует Закону РФ «Об образовании» Программа предназначена для обучения детей VII вида с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях... |
 |
Гкоу со «Березовская школа» ... |
|
Программа дополнительного профессионального образования «Педагогическое образование» Характеристика познавательных возможностей учащихся с задержкой психического развития |
|
Пояснительная записка ... |
|
Организации двигательной активности с детьми зпр В последнее время значительно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Это многочисленная категория, которая разнородна... |
|
Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология,... Коррекция нарушений эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития средствами арт-терапии |
|
Основная образовательная программа основного Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной образовательной программы основного... |
|
Формирование способов освоения элементов словообразования младшими... Тема: Формирование способов освоения элементов словообразования младшими школьниками с задержкой психического развития |
|
Программа разработана на основе федерально-правовой базы: Федерального... Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития аооп |
|
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего... Особенностями Системы оценки в мбоу «Лудорвайская сош им. Героя Советского Союза А. М. Лушникова» |
|
Пояснительная записка 7 Планируемые результаты освоения учащимися... Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы... |
|
Рабочая программа по технологии для обучающихся с задержкой психического... Рабочая программа разработана на основе авторской программы Н. И. Роговцевой, С. В. Анащенковой «Технология», издательство «Просвещение»,... |