Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка)




НазваниеПедагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка)
страница6/7
ТипАвтореферат
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Автореферат
1   2   3   4   5   6   7

Диаграмма 4

Посещение таджикских школьников учебные заведения ФРГ

Проведенное нами исследование в период педагогической практики еще раз показало, что современный диалогический подход к формированию ЛСКК выдвигает цель обучения ИЯ, основанный на формировании основных черт вторичной языковой личности, способной к МК лишь в контексте диалога культур. Это предполагает формирование особых качеств личности, таких как: толерантность, способность к сопереживанию, чувство ответственности за свои поступки, чувство гордости за культурное наследие своего народа, осознание своей принадлежности к определенному культурному сообществу, желание избавиться от предрассудков, понимание и принятие чужой культуры с известной долей критичности, способность и желание понимать общность и различие своей культуры и культуры страны изучаемого языка, умение избегать возможных конфликтов и решение их ненасильственным путем и другие.

Установлено, что педагогическая практика является не только частью учебного процесса, призванной осуществить творческий характер педагогической работы и особый стиль мыслительной деятельности педагога, связанный с новизной и значимостью ее результатов, вызывая сложный синтез всех психических сфер (познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной) личности учителя, но и средства апробации приобретенных профессиональных умений и укрепления всех профессиональных компетенций. Эффективность профессиональной деятельности учителя зависит не только и не столько от знаний и навыков, сколько от способностей использовать данную в педагогической ситуации информацию различными способами и в быстром темпе.

В экспериментальной части исследования автор осуществлял ее разностороннюю проверку. Апробация разработанной диссертантом модели проходила в ходе экспериментальной работы, которая проводилась на базе Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни на факультетах романо-германских языков и английского языка.

Примененные диссертантом констатирующие формы исследования выявили довольно низкий уровень представления студентов о ЛСКК будущего учителя ИЯ и невысокий уровень профессиональной мотивации у поступающих на факультеты иностранных языков. Полученные данные дали основание для проведения целенаправленного экспериментального исследования с целью формирования ЛСКК учителя ИЯ в условиях реализации системно-деятельностного подхода.

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя апробацию разработанной модели и реализацию выявленных педагогических условий формирования ЛСКК студентов в ПЭГ ( критерий Е.А.Абрамовой) . Реализация первого педагогического условия заключалась в обеспечении систематической работы по формированию ЛСКК студентов в ПЭГ с организацией их практической деятельности. Практическая деятельность по формированию ЛСКК студентов в ПЭГ осуществлялась через метод погружения: чтение и воспроизведение аутентичных текстов, выполнение упражнений, решение задач, через общение с носителями языка, взаимодействие студентов друг с другом. Практическая деятельность способствовала формированию поликультурных умений и навыков, приобретению опыта позитивного взаимодействия студентов друг с другом, принятия групповых решений, урегулирования конфликтов ненасильственно.

Второе условие - использование интерактивных методов и форм работы. В формировании ЛСКК студентов в ПЭГ применялись следующие интерактивные методы обучения: «мозговой штурм» (атака), работа в группах, ролевая игра, игровые упражнения, разработка проекта, решение ситуационных задач, приглашение визитера, дискуссия, интервью, инсценировка, проигрывание ситуаций и др., а также преимущественно применяли групповые и парные формы работы, которые имеют выраженную практическую направленность благодаря процессам интенсивного внутригруппового межличностного взаимодействия и взаимовлияния.

Третье условие. В экспериментальных группах были проведены внеаудиторные мероприятия социокультурной направленности: вечера дружбы с участием иностранных студентов; встречи со студентами, пребывшими в летние месяцы в зарубежных странах; театр-фестивали; «круглые столы»: «Миротворческая деятельность таджикской и немецкой молодежи» и «Как избежать конфликтов в ПЭГ», диспут «Легко ли быть толерантным?», участие в студенческих научно-практических конференциях с докладами на лингвокультурную тематику; волонтерская деятельность; просмотр художественных фильмов на немецком языке; языковые олимпиады с включением поликультурно-ориентированного материала и др.

Четвертое условие - координация действий педагогического коллектива в поликультурном воспитании студентов. В ходе исследования были выявлены типичные затруднения, которые испытывают преподаватели в поликультурном обучении и воспитании студентов: в планировании и в разработке программы данного аспекта обучения и воспитания; в развитии положительной мотивации к формированию ЛСКК студентов в ПЭГ; реализации междисциплинарной интеграции, координации усилий преподавателей, кураторов групп в поликультурном обучении и воспитании студентов; в выборе оптимальных форм, методов и средств формирования ЛСКК студентов в ПЭГ, индивидуальном и дифференцированном подходах к студентам.

Пятое условие - осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровней сформированности ЛСКК студентов в ПЭГ. В ходе диагностики определялись изменения, которые происходили в уровнях сформированности ЛСКК студентов в ПЭГ в экспериментальных и контрольных группах, и одновременно происходила оценка правильности принятых решений по обеспечению эффективности поликультурного воспитания студентов в процессе обучения ИЯ. Информация, полученная в результате диагностики, помогала преподавателю планировать дальнейшую работу по формированию ЛСКК студентов в ПЭГ, контролировать, как протекает данный процесс, быстро с минимумом ошибок корректировать свою работу, оценивать результаты своей педагогической деятельности, определять насколько точно и полно удалось реализовать поставленные задачи, выяснить, что не получилось и по каким причинам .

Контрольное обследование подтвердило эффективность экспериментального обучения ИЯ и профессиональной подготовки студентов на основе системно-деятельностного подхода, направленного на развитие ЛСКК будущего учителя ИЯ. Существенным результатом обучения студентов с учетом системно-деятельностного подхода к формированию ЛСКК в ПЭГ является укрепление их мотивации, которая с момента поступления студентов в педагогические вузы неуклонно повышается. Особенно во время проведения внеаудиторной деятельности в различных сферах и в период педпрактики в школе проявляется их профессиональная автономия в качестве учителей ИЯ в средней общеобразовательной школе.

Доказано, что системно-деятельностный подход, реализирумый на стадии формирования учебного плана, отбора учебных дисциплин и определения порядка их следования, позволил ликвидировать их разрыв между языковыми, методическими и психолого-педагогическими дисциплинами, помог студентам увидеть их тесную взаимосвязь, сделал очевидным межпредметный и интегративный характер содержания этих дисциплин, целостность и взаимообусловленность при дифференциации предметов и методов исследования, содержание каждой из этих дисциплин. Все указанные дисциплины имели выход непосредственно на педагогическую практику, что позволило реализовать в своем содержании профессиональную направленность и МКВ студентов в ПЭГ.

В процессе профессиональной подготовки будущего учителя ИЯ основной акцент был сделан на умения, моделирующие его деятельность. К ним относятся: адаптационные, проектировочные, организационные, мотивационные, коммуникативные, умения контроля и самоконтроля, познавательные, вспомогательные.

Развитие профессиональной рефлексии у будущего учителя в процессе его обучения в вузе позволяет: 1) подготовить специалиста к творческой самореализации, проявляющейся в уходе от шаблонов и стереотипов, 2) выработать программу требований к себе, к процессу и результатам деятельности, 3) обогатить профессиональный опыт (во время педпрактики).

Основанием для доказательства эффективности предлагаемого диссертантом способа обучения стало интегрированное осуществление количественного и качественного подходов к проведению экспериментального исследования, имеющего формирующий характер. В естественных условиях обучающего процесса, во время внеаудиторной деятельности в различных сферах и в период педпрактики в школе, были установлены достаточно высокие возможности максимально индивидуализированного подхода к формированию профессиональных навыков и умений ведения обучающей деятельности и формирования ЛСКК. Студенты, имеющие желание работать в вузе (их большинство) объеденены достаточным сходством уровня профессиональной мотивации в их профессиональной компетенции. Эти данные получены в результате проведенного диссертантом мониторинга, направленного на индивидуальное наблюдение и анализа обучающей деятельности данной группы студентов во время внеаудиторной деятельности в различных сферах и в период педпрактики в школе,которые продемонстрировали значительный рост профессиональных навыков и умений. При этом, комплексное изучение умений планирования, проведение и анализа урока ИЯ выступило как важный критерий формирования профессиональной и лингвосоциокультурной компетенции будущих учителей ИЯ в ПЭГ (методика Алиева С.Н.).

Опираясь на теоретическую базу исследования, в работе разработан комплекс заданий и приемов, направленных на формирование ЛСКК в ПЭГ. Предложенная система рассматривается диссертантом как комплексный процесс обучения восприятию себя и окружающего мира в сравнительном культурном контексте, когда на передний план выступает рефлексия специфики двух различных лингвосоциумов. В центре внимания находится развитие восприимчивости по отношению к чужой культуре, выявление и преодоление стереотипов и предубеждений, релятивация этноцентрических предпосылок, развитие эмпатических способностей.

В заключении резюмируются основные итоги исследования. Результаты экспериментального обучения, выполненного в рамках настоящей диссертации, подтвердили гипотезу об эффективности формирования ЛСКК в ПЭГ студентов педвузов РТ. В результате экспериментального воздействия мы зарегистрировали значительный рост уровня формирования ЛСКК в ПЭГ, повышение интенсивности общей мотивации учения, мотивации интеграции, уровня эмпатических способностей, снижение уровня этноцентризма и чувства превосходства национальной культуры, сближение уровней позитивного отношения к народам своей страны и страны изучаемого языка, уважение своеобразия иноязычной культуры, восприимчивости к новым идеям, тактичности, умения владеть эмоциональным состоянием в межкультурном взаимодействии.

В результате проведенного экспериментального исследования, посвященного формирования ЛСКК в ПЭГ будущих учителей ИЯ на основе системно-деятельностного подхода, были сделаны следующие выводы:

1. Проведенное исследование позволило определить лингвосоциокультурные параметры межкультурного взаимодействия, которые реализуются в следующих умениях: проявить толерантность, симпатию, критичность; соотносить свое и чужое мнение; преодолеть скованность, страх и неуверенность перед общением; отказаться от предубежденности и клишированных представлений; проявить интеллектуальную гибкость; преодолеть индивидуальный догматизм/эгоцентризм.

2. Путь овладения языком является образовательным процессом, содержание которого – культура страны изучаемого языка. Следовательно, иноязычная культура – это все то, что является источником иноязычного культурного образования в его четырех аспектах: познавательном, развивающем, воспитательном и учебном.

В познавательном плане основой обучения в рамках системно-деятельностного подхода является диалог культур как сопоставление фактов из области художественного творчества и образа жизни носителей языка. В воспитательном плане при названном подходе акцент делается на выявление общих нравственных ориентиров в жизни двух народов и существующих между ними сходства и различий. Основная задача развивающего аспекта – формирование мотивации к изучению языка и иноязычной культуры в диалоге с родной. Учебная цель обучения сводится к формированию коммуникативной и социокультурной компетенции с опорой на родной язык обучаемых.

3. Реализация системно-деятельностьного подхода в формировании ЛСКК, возрастающий интерес к ИЯ оправдывается не только желанием читать в оригинале произведения классиков немецкой литературы, стремлением познакомиться с культурными и историческими ценностями современной и древней Германии, но и развитием в этой стране современных технологий, науки и образования.

4. При формировании учебной и профессиональной коммуникативной автономии в использовании технологии интерактивных форм работы в заданиях МКВ целесообразно учитывать стратегические цели формирования автономии, а также такие принципы развития автономии, в основу которых положены ключевые теоретические положения системно-деятельностного и интерактивного подходов к формированию ЛСКК студентов в полиэтнических группах.

5. Наиболее распространенной формой развития гуманистического мировоззрения и формирования навыков МК является диалог. Целесообразно также использования на уроках ИЯ всех типов группового общения (полилог, ролевые игры и др.), т.к. они обеспечивают воссоздание в учебных условиях тех ситуаций, которые актуальны для будущего иноязычного общения студентов. Учебные видеофильмы и мультипликации раскрывают широкие возможности для активной деятельности в процессе формирования речевых навыков и умений обучающихся и делают учебный процесс овладения ИЯ более привлекательным. 

6. Рефлексивный тип организации учебно-воспитательного процесса будущих учителей ИЯ направлен на развитие их способности к самоуправлению, саморегуляции, самоконтролю, что является отображением уровня его толерантной культуры в учебно-профессиональной деятельности. Преподаватель ИЯ в этом случае не только ставит педагогические задачи, помогает в выборе способов их достижения, оценивает результаты работы студентов, но и развивает у них способности к самоанализу и самооценке, которые являются основаниями развития толерантного восприятия и способа общения с окружающими, стимулом к формированию активной позиции в овладении ЛСКК. Проведение различных клубов, конкурсов, фестивали, олимпиады, Недели немецкого языка и другие мероприятия внеаудиторного характера поможет студентам достичь больших высот в овладении ИЯ, а также будет способствовать активизации научно-исследовательской деятельности и воплотится в будущем в совместных проектах Республики Таджикистан и Федеративной Республики Германии.

7. Подготовка будущих учителей ИЯ к работе в современной школе предполагает кардинальное изменение целевой направленности, структуры, содержания и организации образовательного процесса в вузе. Они должны быть адекватны требованиям современной школы – школы вариативной, демократической, ориентированной на системно-деятельностный подход в обучении ИЯ и гуманистические отношения между субъектами педагогического процесса.

8. Обращение к материалам этнического характера приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, в условиях бытия в родной и иностранной культуре. Межэтническая коммуникация реализуется во взаимосвязанной системе человек – язык – культура и носит комплексный характер. По формированию межкультурной и межэтнической толерантности и МКВ студентов педвузов в полиэтническом пространстве, именно средствами изучаемого языка международного общения можно способствовать формированию у будущих учителей ИЯ билингвальной, иногда полилингвальной социокультурной коммуникативной компетенции, включающей взаимопонимание, диалога культур, формирование и развитие таких качеств, как толерантность, терпимость, непредвзятость к представителям других стран и культур.МКВ, благодаря межэтническому сравнению и развитию этнической осведомленности, способствует формированию позитивных этнических авто- и гетеростереотипов личности, этнодифференцирующих признаков, включенных в структуру этнической идентичности;в контексте МКВ фактически происходит движение личности от моноэтнической к биэтнической идентичности, происходит процесс заимствования, перенимания черт и ценностей другого этноса, культуру которого усваивает личность; опыт МКВ дает новую информацию об этнической картине мира, необходимую для саморазвития и самосовершенствования личности как субъекта взаимодействия, а также расширяет возможности для межличностного и межгруппового сравнения, в результате чего происходит развитие как этнической, так и личностной идентичности; МКВ фактически является профилактикой формирования предвестников этноконфликтов - ксенофобии и этноцентризма; МКВ способствует развитию этнокультурной компетентности -  совокупности знаний, представлений о других культурах, реализуемой через навыки, установки, модели поведения, обеспечивающие эффективное взаимодействие с представителями этих культур.

9. Функционирование модели формирования ЛСКК обеспечивается тремя группами факторов: первая группа — деятельность студентов (аудиторная, внеаудиторная, педагогическая практика); вторая группа - деятельность преподавателей (преподавание, педагогическое руководство деятельностью студентов); третья группа — деятельность ученического коллектива, который будучи целенаправленно - воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует поликультурную личность. Модель формирования ЛСКК, носящей в нашем исследовании комплексный характер, представляет социокультурную и коммуникативную компетенции.

10. Содержание ЛСКК в ПЭГ студентов педвузов включает четыре взаимосвязанных компонентов: этнокультурный, обеспечивающий студенту возможность идентификации в качестве представителя конкретной этноязыковой и этноконфессиональной группы; национально-территориальный, обеспечивающий студенту возможность идентификации в качестве представителя национально-территориального сообщества конкретного региона РТ; национальный компонент, обеспечивающый студенту возможность идентификации в качестве представителя суверенного Таджикистана; интернациональный компонент, обеспечивающий студенту включенность в глобальные цивилизационные процессы и возможность идентификации в качестве равноправного члена международного сообщества.

Выводы исследования подтверждают гипотезу формирования ЛСКК обеспечение владения тремя сторонами общения: коммуникацией, интеракцией и перцепцией и влияние интенсивного МКВ на адекватность этнической идентичности личности. Иными словами, МКВ позволяет через понимание многоплановости чужой этносреды осознать собственную этническую принадлежность.  

Подводя итоги исследования «Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педвузов Республики Таджикистан (на материале немецкого языка)»диссертантом предлагаются следуюшие
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconУчебное пособие «Практический курс немецкого языка для студентов-бакалавров...
Практический курс немецкого языка для студентов-бакалавров первого года обучения неязыковых факультетов

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconНемецкий язык
Пособие для студентов второго курса дневного и вечернего отделений ои мгюа по направлению подготовки «Юриспруденция». Цель пособия...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconПедагогическая практика Учебно-методическое пособие для студентов...
...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconПсихолого-педагогические условия развития социального интеллекта старших дошкольников
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconПедагогика высшей школы (Прикладная педагогика) (Часть 2)
Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов непедагогических вузов, кроме того оно может быть полезно преподавателями...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconПрактикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007
Практикум по психологии Человека: Учебное пособие для вузов / Под ред д-ра пед наук, профессора Н. М. Трофимовой. – Воронеж: вгпу,...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconВладимирской области владимирский институт повышения квалификации работников образования
Данное издание будет интересно учителям русского языка и литературы, методистам, студентам педагогических вузов и ссузов, руководителям...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconУчебное пособие к практическим занятиям для студентов специальности 050715 «Логопедия»
Учебное пособие составлено в соответствии с требованиями действующего Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconБезопасность
Учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, изучающих дисциплину «Безопасность жизнедеятельности»

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconПояснительная записка Статус документа Настоящая программа по английскому...
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т е способности и готовности осуществлять...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconРоссийской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшего...
Монография предназначена преподавателям иностранного языка, аспирантам и студентам педагогических вузов, а также для использования...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconЯзыковые средства воздействия в публицистических текстах бизнес-тематики...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconРоссийской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное...
Учебное пособие предназначено для студентов машиностроительных специальностей. Задания для чтения составлены на материале текстов,...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconЛитература медицинских вузов для студентов руководство к практаческим...
Допущено Департаментом образовательных медицинских учреждений и кадровой политики Министерства здравоохранения Российской Федерации...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconМетодическое пособие для педагогических советов, классных часов,...
Технология формирования навыков рационального (здорового) питания как основы формирования здорового образа школьников

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconПедагогические условия обеспечения личностно-профессионально ориентированного...
Педагогические условия обеспечения личностно-профессионально ориентированного обучения


Руководство, инструкция по применению






При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск