Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка)




НазваниеПедагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка)
страница4/7
ТипАвтореферат
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Автореферат
1   2   3   4   5   6   7

Третья глава «Методология формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педвузов Республики Таджикистан»посвящена характеристике методологических основ формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов,путей, средств и условий профессионально-личностного формирования. При этом диссертант опирается на совокупность нескольких подходов, в частности, положении системно-деятельностного подхода (А.Г.Асмолов); концепции диалога культур М.М. Бахтина (B.C. Библер); общие положения компетентностного подхода в образовании (A.B. Хуторской, А.Н.Щукин и др.) и личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Махмутов и др.); социокультурный подход (В .В. Сафонова); теории языкового поликультурного образования (П.В. Сысоев), коммуникативный (Е.И. Пассов) и интерактивный (Т. А. Ларина) подходы.

Содержание первого раздела «Теория формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах» составляет характеристика системы социокультурных знаний, которая включает знания культурных особенностей носителей языка, их традиций и привычек; знание норм поведения и этикета; знание социальной и социокультурной систем страны изучаемого языка; знание основных этапов развития её истории и т. д.; профессионально-коммуникативные умения, представляющие собой деятельность по приобретению знаний и способствующие развитию поликультурной личности студентов.

В качестве методики формирования ЛСКК у будущих учителей ИЯ диссертантом обращено внимание на тщательный отбор учебного материала, непрерывное концентрическое накопление знаний, поэтапное формирование навыков и умений, постоянную опору на языковой, речевой и личностный социокультурный опыт обучающихся.

Для контроля уровня сформированности ЛСКК будущих учителей немецкого языкадиссертантом было проведено анкетирование со студентами старших курсов (III – V курсы). Результаты обращены в таблице 3.

Таблица 4

Уровень сформированности ЛСКК будущих учителей ИЯ (3-5 курсы в %%)


№№

Уровень сформиро-ванности ЛСКК

ЭГ

КГ

п/п

Полож.

Отриц.

Полож.

Отриц.

1

Каких немецких писателей, компози-торов Вы знаете?

85,4

14,6

52,3

47,7

2

Назовите немецкие национальные праздники.

86,8

13,2

53,1

46,9

3

Как Вы понимаете пунктуальность?

86,7

13,3

52,4

47,6

4

В каком возрасте дети в ФРГ идут в школу?

87,1

12,9

51,4

48,6

5

Есть ли вступи-тельные экзамены в вузах ФРГ?

85,2

14,8

51,2

48,8

6

Что дает Вам изучение традиций, обычаев и культуры ФРГ?

87,3

12,7

56,2

43,8

7

Какие немецкие формы приветствия Вы знаете?

87,1

12,9

55,4

44,6

8

Назовите федеральные земли ФРГ.

84,3

15,7

44,1

55,9

Анкетирование показало, что студенты в большинстве своём выражают удовлетворённость достигнутыми результатами, 87 % считают, что изучение культуры страны способствовало расширению их знаний и развитию речевых умений. Многие отметили, что их интерес к культуре ФРГ возрос. По результатам экспериментальной деятельности диссертант добился положительной динамики изменения показателей уровня сформированности ЛСКК, стойкой положительной мотивации обучающихся, осознания важности формирования у себя этого качества, понимания необходимости воспитания у себя черт медиатора культур.

В силу сказанного выше наиболее важным моментом методической системы формирования ЛСКК является не столько отбор и последовательность изложения материала социокультурной направленности, сколько обучение студентов методическому подходу к формированию ЛСКК. Именно данной логике освоения элементов ЛСКК подчинен системно-деятельностный подход, разработанный в рамках данного диссертационного исследования и включающий в себя технологии, направленные на формирование как социокультурной, так и интерпретативной и методической компетенций, поскольку целью обучения будущих учителей ИЯ должно стать формирование и развитие не только ЛСКК в условиях полиэтничности, но и профессионально значимых компетенций (языковые, речевые, коммуникативные, методические), которые позволяют добиться высокого уровня профессиональной компетентности на этапе специальной подготовки по проведению внеаудиторной деятельности и педагогической практики (С.Н. Алиев). Соответственно, компетенции, заключающиеся в способности мобилизовать все ресурсы для выполнения перечисленного комплекса действий, наряду с ЛСКК приобретают особое значение при обучении студентов языкам на этапе подготовки по проведению внеаудиторной деятельности и педагогической практики.

Во втором разделе «Системно-деятельностный подход к формированиюлингвосоциокультурной компетенции будущих учителейнемецкого языка в условиях полиэтничности» описываются особенности организации учебного процесса в экспериментальных группах с позиции системно-деятельностного подхода как единой функциональной системы. Результатом использования данной технологии обучения становится целостная функциональная система с целью формирования ПК будущего учителя ИЯ, межпредметными связями и соответствующей ролью каждой учебной дисциплины в процессе профессиональной подготовки. Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что желаемый результат может быть достигнут только в том случае, когда есть обратная связь. "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат" (А.Г. Асмолов). Цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания. Чтобы возник уобучающихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», создать проблемную ситуацию, чтобы процесс ее решения был связан с созданием ситуации успеха.

Для определения представления студентов языкового факультета о стране изучаемого языка был проведен опросник со студентами III курса немецкого отделения и III курса английского отделения ТГПУ (всего 78 человек).

Таблица 5

Представление студентов о стране изучаемого языка(данные в %%)





Вопросы

ЭГ

КГ




Адекватн.

Неадекват.

Адекватн

Неадекват.

1

В каком континенте находится ФРГ?

88,2

11,8

61,1

38,9

2

Как называется столица ФРГ?

88,5

11,5

60,3

39,7

3

Какие национальности проживают в ФРГ?

61,2

37,9

41,5

58,5

4

Какие страны участвовали во Второй мировой войне?

53,4

46,6

27,1

72,9

5

Когда завершилась Вторая мировая война?

94,3

5,7

66,3

33,7

6

Каким образом возникли ГДР и ФРГ?

56,1

43,9

32,3

67,7

7

Когда произошло объединение двух частей Германии?

84,2

15,8

52,2

47,8

8

Сколько населения в Германии?

88,4

11,6

39,1

60,9

9

Хотели бы Вы продолжить Вашу учебу в Германии?

90,5

9,5

66,2

33,8


Ответы студентов из опросника показывает, что более 90 % студентов III курса экспериментальной группы имеют адекватное представления о стране изучаемого языка, в то время как данный показатель в контрольной группе составляет чуть более 60 %.Полученные данные позволили определить структуру этностереотипа как представления о стране изучаемого языка: представления о территории проживания данного этноса, об определенных событиях из истории данного общества, о полиэтничности страны и др.

Содержание третьего параграфа «Модель формирования лингвосоциокультурной компетенции в полиэтнических группах» составляет модель, предпологающая сочетание коммуникативного, системно-деятельностного, когнитивного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов, единство проблемности и коммуникативной направленности.

На общенаучном уровне модель основывается на системно-деятельностном подходе, рассматривающем процесс развития ЛСКК как системы с многообразными связями внутри нее. Все компоненты модели оказывают влияние друг на друга, функционируя как единое целое, обеспечивая профессиональный рост субъектов через развитие МКК. Системно-деятельностный подход определяет развитие ЛСКК как фактора профессионального роста через деятельность, а именно, общение представителей разных культур (А. Г. Асмолов). В частности, будущие учителя ИЯ изучают культуры разных стран, особенности профессиональной деятельности в процессе ролевых игр, проектов, конференций и т. д. При этом каждый субъект воспринимается как личность с ее отдельными проявлениями (М.И. Лукьянова).

На основании всего сказанного выше можно сделать вывод о том, что разработанная нами модель призвана обеспечить формирование ЛСКК у будущих учителей ИЯ в
Модель формирования ЛСКК студентов в ПЭГ представлена в схеме № 1.


П

О

Д

Х

О

Д

- системно-деятельный

- компетентностный

- социокультурный

- коммуникативный

- личностно-ориентированный

- когнитивный


Социальный

Лингвис- Культуроло- тический гический

ПК КК

ккк



ЛСКК



Мотивация



Деятельность



Социальная перцепция




Групповое

восприятие

Межличностное восприятие


Межэтнические и межкультурные взаимодействия




Толерантность




Родная культура

Перцепция

Интеракция

Коммуникация

Иноязычная культура


Межкультурное иноязычное общение


полиэтнических группах во время учебной, внеаудиторной деятельности и педагогической практики. ЛСКК представляет такие компетенции, как коммуникативная и социокультурная, языковая и речевая, лингвокультурная и социолингвистическая. Формирование ЛСКК и поликультурной языковой личности для межкультурной взаимодействий (МКВ) будущих учителей ИЯ может быть обеспечено системно-деятельностным подходом в обучении ИЯ в полиэтнических группах (ПЭГ) педвузов РТ, целью которого является формирование поликультурной языковой личности и ЛСКК, являющейся составной частью, компонентом профессиональной компетентности.

Модель формирования ЛСКК предполагает использование определённых средств: наглядных пособий (фотографии, таблицы, схемы, модели), технических средств обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор); печатных материалов СМИ, научной и справочной литературы; информационных ресурсов сети Интернет, электронных презентаций и др.

В качестве результата модели выступает положительная динамика роста уровня сформированности ЛСКК студентов в ПЭГ. В модели все компоненты взаимосвязаны, представляют собой единое целое.

С учетом приведенных выше положений и разработанной модели нами проводилось опытно-экспериментальное обучение. Сравнительные данные экспериментальных срезов на уровне сформированности ЛСКК в 2010-2011 учебном году на факультетах английского языка и романо-германских языков ТГПУ приведены в таблице 6.

Таблица 6

Уровень сформированности ЛСКК студентов на уровне общения (в %%)

 

 

 

 

 

 

Уровни общения

 

 

 

 




Груп-пы




Коммуникативный

 

Интерактивный

 

Перцептивный




 

























эг

65,1

82,2

84,3

86,1

50,4

51,4

52,6

53,2

56,1

61,4

62,1

63,1

кг

49,3 

65,2 

65,3 

65,5 

38,1 

38,3 

38,8 

39,6 

40,4 

42,1 

44,2 

45,1 


Из таблицы вытекает, что на II курсе уровень сформированности коммуникативных умений лингвосоциокультурной компетентности в экспериментальных группах составил 82,2 %, в контрольных группах - 65,2 %. Уровень сформированности интерактивных умений лингвосоциокультурной компетентности в ходе обучения в экспериментальных группах III курса возрос на 52, 6 %, в контрольных группах, где обучение осуществлялось на основе аналогичного языкового, речевого и текстового материала, значительного изменения не произошло. В ходе формирования перцептивной стороны общения на IV курсе (бакалавра) факультете романо-германских языков ТГПУ уровень сформированности перцептивной стороны общения вырос на 63,1 %. При этом количество студентов, у которых сформированы психологические идентификационные перцептивные умения возросли на 52%, рефлексивные – на 53%, эмпатические – на 41%; вербальные перцептивные умения: идентификационные – на 72%, рефлексивные на 71 %, эмпатические – на 62%. В контрольных группах при аналогичном содержании обучения, но без использования соответствующих методических приемов и систем упражнений, также не наблюдалось особых изменений. На V курсе (специалиста) в процессе обучения анализу, толкованию, интерпретации и оценки текстов культуры и совершенствования коммуникативной стороны общения, формирования интерактивной и перцептивной сторон произошли количественные и качественные улучшения интерпретационных высказываний всех студентов. Возросли средние показатели: средняя продолжительность ответов по времени, среднее количество слов в ответе, средний темп речи, а качественные характеристики интерпретационных высказываний возросли в среднем на 37,6 %. Уровень сформированности умений продуцировать самостоятельное интерпретационное высказывание вырос в экспериментальных группах на 32, 5 %.

В четвертом разделе «Воспитание профессиональной культуры будущего учителя иностранных языков в педвузе» рассматривается формирование ценностных ориентаций как условие становления профессионально-педагогической культуры в учебном процессе. При этом существенна организация деятельности на коллективной основе (Л.И.Уманский). Именно в коллективе формируется, закрепляется и передается каждому нравственный опыт, общественные ценности, которые начинают выступать как личностно значимые.

Опыт нашей работы в полиэтнических группах показал, что сформированность профессиональной культуры будущих учителей иностранного языка в начальной стадии находится не на должном уровне. При высокой мотивации и достаточно позитивном отношении к представителям народа страны изучаемого языка определенная часть будущих учителей иностранного языка этноцентрична, ощущает превосходство своей культуры над иноязычной, характеризуется заниженным уровнем эмпатии, имеют слабую подготовку в области знания ЛСКК, моделей вербального и невербального поведения, недостаточно знакомы с укладом повседневной жизни и быта в странах изучаемого языка, переоценивают степень сходства между родной и иноязычной культурами, их речь не отвечает требованию аутентичности.

В связи с этим, мы прилагали усилия, чтобы на занятиях иностранного языка царила атмосфера благоприятного психологического климата (Г.Ф.Рыбак), атмосфера демократических отношений. Доброжелательный психологический микроклимат должен исключать всякую раздражительность и насмешку по поводу ошибок, сделанных студентами из полиэтнических групп. Будущий учитель иностранного языка должен хорошо представлять себе мир иностранного языка и иностранной культуры. Для того, чтобы диалог культур состоялся, необходимо развивать у обучающихся готовность пользоваться иностранным яхыком как средства коммуникации, а также развивать их интеллект, творческое мышление, желание учиться.

Примечательны в данном случае проведение различных ролевых и деловых игр. Так, например, ролевая игра «Zeit ist Geld» - (Время – деньги) иллюстрирует некоторые элементы категории времени и их возможное выражение в разных культурах. Отношение ко времени и его планированию, восприятие прошлого, настоящего и будущего является, как правило, неосознанной частью нашего культурного багажа. Каждая культура по-своему решает задачу временного планирования. Э.Холл различает так называемые «монохронные» и «полихронные» культуры. Монохронные культуры склонны четко планировать время, придерживаться составленных планов, делать не более одного дела в определенный отрезок времени. В этих культурах (например, Германия) время считается ресурсом, которым человек способен распоряжаться по своему усмотрению («время – деньги»). В полихронных культурах (например, таджикская, узбекская и др.), напротив. Время не подвластно человеку, возможно одновременное выполнение нескольких действий, допустимы опоздания, причем те, кто пытается настаивать на выполнении графиков, воспринимаются как неразумные или назойливые люди.

Таким образом, в развитии личностно-творческого компонента профессионально-педагогической культуры будущего учителя ИЯ играютзначительную роль в формировании профессионально важных качеств личности, таких как саморегуляция, самоопределение и самоутверждение в педагогическом коллективе.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconУчебное пособие «Практический курс немецкого языка для студентов-бакалавров...
Практический курс немецкого языка для студентов-бакалавров первого года обучения неязыковых факультетов

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconНемецкий язык
Пособие для студентов второго курса дневного и вечернего отделений ои мгюа по направлению подготовки «Юриспруденция». Цель пособия...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconПедагогическая практика Учебно-методическое пособие для студентов...
...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconПсихолого-педагогические условия развития социального интеллекта старших дошкольников
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconПедагогика высшей школы (Прикладная педагогика) (Часть 2)
Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов непедагогических вузов, кроме того оно может быть полезно преподавателями...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconПрактикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007
Практикум по психологии Человека: Учебное пособие для вузов / Под ред д-ра пед наук, профессора Н. М. Трофимовой. – Воронеж: вгпу,...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconВладимирской области владимирский институт повышения квалификации работников образования
Данное издание будет интересно учителям русского языка и литературы, методистам, студентам педагогических вузов и ссузов, руководителям...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconУчебное пособие к практическим занятиям для студентов специальности 050715 «Логопедия»
Учебное пособие составлено в соответствии с требованиями действующего Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconБезопасность
Учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, изучающих дисциплину «Безопасность жизнедеятельности»

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconПояснительная записка Статус документа Настоящая программа по английскому...
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т е способности и готовности осуществлять...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconРоссийской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшего...
Монография предназначена преподавателям иностранного языка, аспирантам и студентам педагогических вузов, а также для использования...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconУчебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с
Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также всех тех,...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconЯзыковые средства воздействия в публицистических текстах бизнес-тематики...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconРоссийской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное...
Учебное пособие предназначено для студентов машиностроительных специальностей. Задания для чтения составлены на материале текстов,...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconЛитература медицинских вузов для студентов руководство к практаческим...
Допущено Департаментом образовательных медицинских учреждений и кадровой политики Министерства здравоохранения Российской Федерации...

Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов республики таджикистан (на материале немецкого языка) iconУчебник для вузов Рекомендовано Учебно-методическим объединением...
Дудникова Э. В. — профессор кафедры детских болезней по ростовского государствен­ного медицинского университета, доктор медицинских...


Руководство, инструкция по применению






При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск