Психоаогия образования
|
Скачать 9.06 Mb.
|
| § 4. Задачи психологической службы образования Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы образования: ♦ реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста; ♦ развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.; ♦ создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой — созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой; ♦ оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям. Основными средствами достижения главной цели психологической службы образования являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Нарушение этих условий мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ведет к ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или специально развивающей работы с ними. Подведем итог всему сказанному. Психологическая служба образования — один из компонентов целостной системы образования страны. Целью ее деятельности является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста. Основной задачей — содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства; основным средством — создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности. § 5. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы В деятельности психологической службы образования можно выделить два направления — актуальное и перспективное. лмет и задачи психологической службы образования__________________57 дктуальное направление ориентировано на решение злободневных поблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании 0(jy4eHUU детей, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. В настоящее время в детских садах, школах, лицеях, интернатах и других образовательных учреждениях много таких проблем, поэтому конкретная помощь детям, воспитателям, учителям, родите-яМ _ существенная задача службы сегодняшнего дня. Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка. Напомним, что индивидуальность — это психологическая неповторимость отдельного, единичного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях (Б. Г. Ананьев). Это направление реализует теоретическое положение о богатстве возможностей развития личности каждого ребенка. Здесь в центре профессионального внимания психолога — анализ психологических условий развития способностей всех и каждого. Конечно, уровень развития и содержательная специфика способностей у детей будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог совместно с педагогами и родителями по отношению к каждому ребенку. Эти два направления неразрывно связаны между собой: психолог, решая перспективные задачи, оказывает повседневно конкретную помощь нуждающимся в ней детям, воспитателям, учителям, родителям. Главная цель психологической службы образования — психологическое здоровье детей — связана прежде всего с перспективным направлением ее деятельности, ориентированным на своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах работы с детьми, когда происходит «стыковка» представлений, понимания, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста. Приведем пример. Психолог, занимаясь в детском саду с детьми дошкольного возраста, своей центральной задачей считает создание психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для продуктивного с точки зрения полноты и многогранности развития проживания детьми своего дошкольного детства. В качестве перспективы их развития он рассматривает сформированность полноценной психологической готовности к обучению в школе. Психолог как бы заглядывает в будущее ребенка и пытается определить, насколько благополучно перешагнет тот с одной возрастной ступени — дошкольной на другую — школьную, что нужно ■ 58________________Часть I. Введение в практическую психологию образования еще сделать, чтобы быть уверенным, что уровень психического и личностного развития ребенка соответствует тем новым требованиям, которые будут предъявлять ему в школе. Школьный же психолог, участвуя в приеме ребенка в первый класс, пытается понять его прошлое, представить условия, в которых он рос и развивался, определить уровень его психологической зрелости, представить перспективу дальнейшего поступательного движения его психического развития и становления личности. То, что дошкольным психологом рассматривалось в качестве перспективы развития ребенка и цели своей профессиональной деятельности, для школьного психолога — это данность сегодняшнего дня. Как наиболее эффективно подойти к этой психологической данности, чтобы она стала плацдармом для развития новых, дальнейших перспектив развития ребенка, — вот проблема. И такие проблемы возникают на каждом возрастном этапе. При профессионально грамотном решении задач психологической службы и дошкольный, и школьный психолог занимаются в основном психопрофилактической работой. Но если на одной из возрастных ступеней нормальные условия развития ребенка нарушаются, на последующей ступени приходится основное внимание сосредоточивать на коррекции и проводить специальную развивающую работу. Поэтому именно взаимодействие специалистов-психологов, работающих с детьми разного возраста, составляет основу перспективного направления деятельности психологической службы. Перспективное направление, по существу, защищает (обеспечивает) право каждого родившегося человека на полноценное психическое и духовное развитие. § 6. Структура службы1 Психологическая служба образования создается как единая система в масштабах любой административной единицы: города, области, региона, а в перспективе — всей страны. Каждое звено этой системы имеет свои четко определенные функции. Гарантией эффективности деятельности психологической службы служит последовательное и четкое профессиональное взаимодействие всех подразделений. В самом общем виде структура включает три звена: ♦ практический психолог (или группа психологов) в образовательном учреждении; 1 Здесь изложено понимание данной проблемы авторским коллективом, а не разъясняется содержание существующих нормативных документов. {Примеч. ред.) лмет и задачи психологической службы образования 59 f районный (муниципальный) кабинет (отдел) психологической службы; Центр (окружной, городской, региональный) психологической службы. Практический психолог работает в конкретном учебном заведении — детском саду, общеобразовательной школе, гимназии, детском доме и др. Здесь он осуществляет в первую очередь следующую работу: » психологическое изучение детей для индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода обучения, обеспечения полноценного развития каждого ребенка, раннего выявления, преодоления и профилактики неуспеваемости и недисциплинированности детей; + консультирует воспитателей, учителей, администрацию образовательного учреждения, родителей по проблемам обучения и воспитания; ♦ повышает уровень психологических знаний; ♦ помогает решению проблем педагогов как профессионалов. Психологические кабинеты (отделы) при районных (муниципальных), областных, городских (в зависимости от структуры органов управления народного образования в конкретном регионе) сосредоточивают свою деятельность на следующем: ♦ ведут непосредственную работу с психологами образовательных учреждений; ♦ контролируют и организуют их деятельность; ♦ оказывают методическую и иную профессиональную помощь; ♦ пропагандируют психолого-педагогические знания; ♦ проводят психодиагностику и психокоррекцию особо сложных случаев; ♦ участвуют в работе медико-психолого-педагогических комиссий и комиссий по делам несовершеннолетних; ♦ консультируют администрацию образовательных учреждений по социально-психологическим проблемам управления, создания оптимального социально-психологического климата в педагогическом коллективе и другим вопросам профессиональной деятельности. В штат кабинета помимо психологов входят также социальные работники, педагог, врач-психоневролог. 60__________________Часть I. Введение в практическую психологию образования Центр психологической службы образования — головная организация, руководящая деятельностью психологов, работающих в образовательных учреждениях, психологических кабинетах, и специалистов всех психологических служб определенного региона. Центр отвечает за научно-методическое и научно-организационное обеспечение этих служб, за профессиональный уровень психологов, работающих в данных службах. В Центр могут обращаться родители, педагоги, другие работники народного образования. Центр состоит из двух основных отделов — индивидуальной помощи и психологического обеспечения образовательных учреждений. Руководящим органом психологической службы образования выступает отдел психологической службы органов (или психолог) управления образованием соответствующего уровня. На федеральном уровне — отдел, занимающийся вопросами психологической службы в Министерстве образования России. Резюме Психологическая служба образования —интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, — научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки. Главной целью деятельности психологической службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства. Основные задачи психологической службы образования: ♦ реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; ♦ развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.; ♦ создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, прежде всего, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками; ♦ оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям. Основными средствами достижения главной цели психологической службы образования являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. для самостоятельной работы 61 Темы для самостоятельной работы 1. Общие тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира. 2. Взаимодействие науки и практики в психологической службе образования. 3. Соотношение возрастного и индивидуального развития у детей и школьников. 4. Особенности психологического здоровья детей на разных возрастных этапах. 5. Сочетание общих и специальных задач психологической службы в учреждениях образования разного типа (например, в детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей, лишенных попечения родителей, и др.). Литература Обязательная 1. Бажовым Л. И. Избранные психологические труды. — М., 1995. 2. БрунерДж. Психология познания. — М., 1977. 3. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984. Т. 4. 4. Давыдов В. В. Личности надо «выделаться» // С чего начинается личность. — М., 1979. 5. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1995. 6. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984. 7. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971. 8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. 9. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. 10. Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1997. 11. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. - М., 1976. 12. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности в онтогенезе. - М., 1989. 13. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. — № 4. 14. Якобсон П. М. Психология чувств. — М., 1996. я 62________________Часть I. Введение в практическую психологию образования Дополнительная 1. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. 2. Адлер А. О воспитании детей. — Ростов н/Д, 1990. 3. Арямов И. А. Основы педологии. — М., 1928. 4. Басов М. Я. Общие основы педологии. — М., 1931. 5. Блонский 77. П. Избранные педагогические произведения. — М., 1961. 6. Блонский П. П. Память и мышление. — М.-Л., 1931. 7. Бодалев А. А.,Ломов Б. Ф., Матюшкин А. М. Психологическая наука — реформе школы // Вопросы психологии, 1984. — № 3. 8. Витцлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: Теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М., 1986. 9. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. — М., 1967. 10. Ганнушкин П. Б. Избранные труды. — М., 1964. 11. Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991. 12. Давыдов В. В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии, 1977. — №5. 13. ЗанковЛ. В. Память. - М, 1949. 14. Зинченко В. 77., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М., 1994. 15. Кала У. В., Pay дик В. В. Психологическая служба в школе. — М., 1986. 16. Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988. 17. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения. — М., 1979. 18. КорчакЯ. Как любить детей. — М., 1990. 19. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д. М. Гвишиани, И. И. Лапина. - М., 1989. 20. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — 3-е изд. — М., 1972. 21. ЛичкоА. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1977. 22. ЛичкоА. Е. Подростковая психиатрия. — М., 1979. 23. МудрикА. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984. 24. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. — М., 1995, 2002. дитератуРЁ 63 25 Петровский А. В. О некоторых подходах к феноменам межличностных отношений // Психологический журнал, 1981. — Т. 2. — №2. 26. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. — М., ' 1984. 27. Петровский А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. — № 4. 28. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. — М, 1995. 29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946. 30. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959. 31. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М., 1966. 32. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. — М., 1984. 33. С чего начинается личность? / Под ред. Р. И. Косолапова. — М., 1973. 34. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Л., 1974. 35. Теплое Б. Н. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. 36. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990. 37. Элъконин Д. Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. — М., 1960. 38. Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989. 39. Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. — № 4. 40. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. — М., 1996. 41. Passow H. Educating the gifted in the USA// International Review of Education, 1960. -№ 2. 1 |
Похожие:
 |
Делопроизводство профсоюзной организации Министерства образования «Отличник Министерства образования», грамотой Министерства образования рф, грамотами ЦК профсоюза работников... |
 |
Методическое пособие Министерство образования и науки республики... Методическое пособие предназначено для педагогов и методистов среднего и профессионального образования по диагностике психологического... |
|
Управление Образования Мерии муниципального образования г. Черкесска... Министерство образования и науки кчр управление Образования Мерии муниципального образования г. Черкесска |
|
Рабочая программа по образовательной программе дошкольного образования... Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования Администрация муниципального образования Плавский район Тульской области Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального... |
|
Российской Федерации Департамент образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Разъяснениями по формированию учебного плана основной профессиональной программы начального профессионального образования/среднего... |
|
Рабочая программа основного общего образования по предмету «Технология» Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного... |
|
Программа дополнительного образования «Болталки-развивалки» Автономное учреждение дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ «Центр развития ребенка –... |
|
Современное общество предъявляет все более высокие требования к качеству... Концепция модернизации российского образования также предусматривает необходимость обеспечения государственной поддержки образовательным... |
|
Основная образовательная программа основного общего образования в... Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении федерального государственного... |
|
Программа дополнительного образования «Начальное техническое моделирование» Сют, письмом Министерства образования от 11. 12. 2006 г. Рф№06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования... |
|
Пояснительная записка Программа дополнительного образования «Автомотолюбители» Сют, письмом Министерства образования от 11. 12. 2006 г. Рф№06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования... |
|
Образовательная программа дополнительного образования объединения «Радиолюбитель» Управление образования муниципального района Туймазинский район муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования |
|
Макет образовательной программы высшего образования Министерство... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования |
|
Анализ работы Управления образования за 2015 год Дошкольное образование Система образования мо пригородный район представляет собой сеть учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования, являющихся... |
|
Гапоу рб «колледж искусств им. П. И. Чайковского» фонд оценочных... «Культура речи», с учетом требований фгос среднего общего образования и гуманитарного профиля профессионального образования, одобренной... |