Организация конструирования вне организованной образовательной деятельности
Основной особенностью детского конструирования является его тесная связь с игрой (дети создают постройки и играют с ними).
Игры раскрывают ребенку практическую целесообразность кон струирования, в них закрепляются и совершенствуются умения и навыки, приобретенные на занятиях. Но игра в то же время ставит перед детьми новые конструк тивные задачи, требующие проявления инициативы и изобретатель ности. Например, в процессе организованной образовательной деятельности дети научились строить пароход, передавая основные его признаки. А в игре им понадобились и большие и маленькие пароходы и пассажирские и грузовые. При шлось думать, как знакомый образец парохода изменить в соответ ствии с новым замыслом.
В игре конструирование представляет собой динамический про цесс: одну и ту же постройку дети совершенствуют, перестраивают, дополняют различными деталями на протяжении многих дней. При этом постройки детей, как правило, значительно сложнее тех, ко торые им были даны на занятиях.
В процессе организованной образовательной деятельности каждый ребенок может проявить свою индиви дуальность только в рамках тех задач, которые перед ним ста вятся; в игре же ребенок сам выбирает тему постройки, сам при думывает конструкции, самостоятельно решает конструктивные задачи. Поэтому в играх наиболее полно раскрываются индиви дуальные особенности ребенка, выявляются его интересы и склон ности, знания и представления. Конечно, все это происходит при условии внимательного руководства воспитателя, направляющего инициативу и творчество детей.
Руководство воспитателя играми должно быть направлено на развитие их содержания, на организацию детского коллектива, на установление правильных взаимоотношений между детьми, на закрепление знаний, полученных на занятиях, на развитие у де тей самостоятельности мышления, конструктивного творчества и т. п. При этом воспитатель может пользоваться различными приемами с учетом возрастных особенностей детей и задач вос питания. Воспитатель не ограничивает детей в материале, но следит за тем, чтобы они аккуратно обращались с ним, а по окончании игр убирали его на постоянное место.
В младших и средних группах детям в часы игр предоставляется возможность играть уже знакомыми им деталями.
Несмотря на то что во время образовательных ситуациях воспитатель показывал малышам, как делать постройки, они первое время часто не ставят перед собой цель что-нибудь построить, а просто кладут одну деталь на другую, довольствуясь при этом любым результатом.
Воспитатель может напомнить детям, что они строили на за нятиях, как интересно играли со своими постройками и игруш ками, либо повторить ту или другую постройку и посоветовать детям сделать такую же. Очень важно, чтобы воспитатель прини мал непосредственное участие в играх малышей. Если дети играют, то предложение построить что-либо не должно отвлекать их от игры, поэтому лучше посоветовать построить именно то, что не обходимо для их игры.
Иногда удачная постройка получается у малышей случайно. Необходимо отметить эту удачу. Без побуждения со стороны вос питателя это достижение может остаться незамеченным.
Детям, которые научились хорошо строить какой-нибудь пред мет и не находят новой темы, следует предложить построить какой-либо другой предмет, близкий по конструкции к первому. Так воспитатель побуждает ребенка к использованию приобретенных умений в новых постройках.
Руководя играми детей, воспитатель ставит новые несложные задачи: построить домик матрешке или кроватку кукле, с кото рыми они играют. Чтобы сделать игры более содержательными и интересными, иногда можно предлагать отдельным детям новую тему стройки в пределах тех умений, которыми они владеют.
Большой интерес проявляют дети четвертого и пятого года жизни к сюжетным постройкам (двор, улица и др.), выполненным воспитателем. Дети, рассматривая сооружения, называют отдельные постройки: дома, в которых живут люди, магазины, трамваи, авто мобили.
Эти постройки воспитателя предназначены не для повторения детьми, а для обогащения их представлений о том, как по-разному можно использовать строительный материал для одной и той же постройки, для знакомства с другими вариантами украшения ворот, забора, домика.
Постройки эти следует рассмотреть со всеми детьми, обра тить их внимание на конструкцию, на различное использование деталей. С этими постройками воспитатель предлагает детям по играть, а затем они разбирают их.
Такие постройки воспитатель может делать заранее, иногда в присутствии детей. Наблюдая за работой воспитателя, дети сами затем включаются в процесс стройки. Например, для трамвая дети прокладывают рельсы, около домика делают садик.
Самостоятельные игры доставляют детям много радости, со провождаются богатыми эмоциональными переживаниями, так как сам процесс деятельности вызывает у них удовольствие и, кроме того, они получают удовлетворение от результата своей работы.
В самостоятельных играх создаются благоприятные условия для объединения детей, что помогает более полноценно исполь зовать постройки.
Систематическое руководство воспитателя игрой необходимо и в старшей и в подготовительной к школе группах.
Иногда воспитатель может принимать активное участие в строительных играх детей этого возраста. Включаться в игру нужно так, чтобы не изменить ее содержания, не навязывать свою тему, а вместе с детьми сооружать постройки, которые они задумали. Советом, наводящим вопросом воспитатель напоминает, как опре делить размер постройки, наметить интересные объекты, более точно воспроизвести виденное, правильно распределить обязанности.
Дети подготовительной к школе группы критически оценивают результаты своей работы, но не всегда могут преодолеть встре чающиеся у них затруднения и, зная, что воспитатель готов ока зать им помощь, сами обращаются к нему с вопросами, если испы тывают трудности в их разрешении.
Иногда у детей бывает потребность поиграть в одиночку. В ин дивидуальных строительных играх дети часто увлекаются не столько сюжетом игры, сколько конструированием. Для таких игр следует создавать условия: они полезны тем, что ребенок самостоятельно решает конструктивные задачи, ярко проявляя свою индивидуаль ность.
Особенно ценны индивидуальные строительные игры для детей застенчивых, нерешительных, так как дают им возможность про бовать свои силы, видеть свои достижения, помогают приобрести уверенность. Индивидуальные игры привлекают к себе внимание других ребят, которые наблюдают за работой. Они угадывают, что строится, что будет строящий делать дальше, высказывают свое мнение о том, как лучше строить, какие детали следует взять.
Индивидуальные игры с конструктором Лего не мешают развитию коллективных, напротив, они дополняют друг друга. Часто дети, увлекающиеся индивидуальной стройкой, одновременно лю бят участвовать и в коллективных постройках.
Сочетание обучения конструированию в процессе организованной образовательной деятельности и целена правленная организация конструктивной деятельности в игре являются важнейшим условием эффективности обучения легоконструи рованию.
Комплекс игр и игровых упражнений с конструктором Лего в младшей группе
В младшей группе роль ведущего всегда берет на себя педагог, так как дети еще не могут распределить свои роли в игре.
Для детей младшей группы педагог выбирает самые простые игры с целью закрепить цвет (синий, красный, желтый, зеленый), названия деталей Лего – конструктора, форму (квадрат, прямоугольник).
Давайте познакомимся
Цель: познакомиться с детьми.
Оборудование: кирпичик Лего «Дупло».
Педагог по очереди дает детям кирпичик и спрашивает: «Как тебя зовут?» Ребенок отвечает и отдает кирпичик обратно.
Найди кирпичик, как у меня
Цель: закреплять цвет, форму деталей (квадрат, прямоугольник).
Оборудование: кирпичики Лего «Дупло» красного, синего, зеленого, желтого цвета (2х2, 2х4 см).
В коробке лежат кирпичики Лего. Педагог достает по очереди по одному кирпичику и просит назвать цвет и форму и найти такую же деталь среди предложенных трёх-четырёх деталей, лежащих перед ребенком.
Разложи по цвету
Цель: закреплять цвет деталей Лего - конструктора.
Оборудование: кирпичики Лего всех цветов (2х2 см), 4 коробки.
Дети по команде педагога раскладывают детали по коробочкам.
Передай кирпичик Лего
Цель: развивать координацию движений.
Оборудование: крупный кирпичик Лего «Софт».
Педагог закрывает глаза. Дети стоят в кругу, по команде «Передавай» они быстро передают кирпичик друг другу. Когда педагог скажет «Стоп» и откроет глаза, ребенок, у которого оказался кирпичик становится ведущим.
Собери кирпичики Лего
Оборудование: кирпичики Лего четырех цветов.
Детей делим на группы по четыре человека, раскидываем на ковре кирпичики, ставим коробочки, распределяем кто какой цвет будет собирать. По команде «Начали!» дети собирают кирпичики. Побеждает тот, кто быстрее соберет.
Веселая башенка для зверят
Один два три четыре пять
Будем башню собирать
Первый кирпичик поросенку
А второй – медвежонку
Третий будет для зайчат, а четвертый для утят
Ну а пятый для синичек
Шустрых птичек – невеличек
После того, как построили башню, считаем:
Один два три четыре пять
Научились мы считать
Найди лишнюю деталь
Так как детки в этом возрасте при анализе деталей способны учитывать только один признак – либо цвет, либо форму, то берем несколько кирпичиков (не больше 6) и просим найти лишнюю деталь. Например, берем 4 красных кирпичика и один зеленый или 4 кирпичика квадратных и один прямоугольный.
Угадай, кто я?
Заворачиваем в непрозрачный платок кирпичик Лего, даем ребенку пощупать и просим назвать деталь. Можно делать «ловушку», например, завернуть два кирпичика размером 2х2, которые вместе похожи на один кирпичик 2х4.
По грибы, по ягоды
В лес с ребятами пойдем, грибы ягоды найдем
Они спрятались от нас, мы отыщем их сейчас
Объясняем детям условия игры. Пусть, например зеленые кирпичики съедобные грибы, красные мухоморы. Нужно собрать только съедобные грибы.
Или желтые кирпичики грибы, красные ягоды. Одни детки собирают грибы, а другие – ягоды.
Дорожка
Предлагаем ребенку выложенную из кирпичиков дорожку (не более 6), затем просим построить такую же, но без крайних кирпичиков.
Мой дом
На полу лежат обручи разных цветов, в них кирпичики соответствующего цвета. Детям в руку даем кирпичик любого цвета, под музыку дети бегают вокруг обручей, как только музыка перестает звучать каждый ребенок должен занять свой обруч (того же цвета, что и кирпичик у него в руке). Под музыку строим дом. Потом усложняем задание. Просим деток закрыть глаза, меняем дома местами (теперь цвет конструктора, из которого построен дом, может не соответствовать цвету обруча). Включаем музыку и после ее остановки ребенок должен найти свой дом.
Отрабатываем предлоги
В младшей группе детки учат предлоги ЗА/НА. Можно построить небольшую башенку (до 6 кирпичиков) и с ее помощью отрабатывать эти предлоги. Спросить, например, какой кирпичик НА красном? Просим ребенка давать развернутый ответ «НА красном кирпичике зеленый кирпичик». То же самое с предлогом ЗА.
Комплекс игри игровых упражнений с конструктором Лего в средней группе.
Раздели на части
В данном возрасте ребенок способен учитывать два признака при группировке предметов (форму и цвет). Нам понадобятся кирпичики четырех цветов размером (2х2 и 2х4 см). Предлагаем ребенку разделить кирпичики на 4 части. Количество кирпичиков можно увеличить до 8.
Найди постройку
Цель: развивать внимание, наблюдательность, учить соотносить изображенное на карточке с постройками.
Дети по очереди достают карточку из коробочки или мешочка, внимательно смотрят на нее, называют, что на ней изображено и ищут эту постройку. Кто ошибается, берет вторую карточку.
Кто быстрее
Цель: развивать быстроту, внимание, координацию движений.
Игроки делятся на две команды. У каждой команды свой цвет кирпичиков Лего и своя деталь. Например, кирпичики 2х2 см красного цвета, 2х4 – синего. Игроки по одному переносят кирпичики с одного стола на другой. Чья команда быстрее, та и победила.
Лего на голове
Ребенок кладет на голову кирпичик Лего. Остальные дети дают ему задания, например, пройти два шага, присесть, поднять одну ногу, постоять на дной ноге, покружиться. Если ребенок выполнил три задания и у него не упал кирпичик с головы, значит он выиграл и получает приз.
Кто быстрее
Построй по образцу с кем-нибудь на скорость (но нужна изюминка - волшебный звоночек!)
Доктор
Игра в доктора: сделать книгу рецептов, где пометить, кубик какого цвета и в каком количестве от какой болезни. И кубик с больными частями тела.
У кого выше
Каждый берет по пластине, кидает кубик, берет себе детальку соответствующего цвета. Надо построить башню одного цвета, выше, чем соперник. Т.е., если будут выпадать все время разные цвета, высокой башни не получится.
Игра в светофор
Делаем полосатый шлагбаум и три цветные палочки зеленого, желтого и красного цвета. Вы выполняете управление светофором и шлагбаумом. Когда нужно "включить" красный свет - достаете красную палочку и показываете ее малышу (если играете на полу, можно ставить на пол, если на диване - положить на диван), при этом с помощью шлагбаума перегораживаете "дорогу". Потом включаете желтый и зеленый, обязательно проговаривая какой сейчас цвет у светофора. Когда "включился" зеленый, поднимаем шлагбаум.
Что дальше - по кругу. Управляем светофором до тех пор, пока ребенок участвует в игре. Деткам постарше можно предложить самим управлять светофором и шлагбаумом.
Ну и конечно, играя в такую игру как не вспомнить: Красный свет – дороги нет. Желтый – приготовиться. А зеленый говорит: «Проезжайте, путь открыт!».
Если ребенку менее 3 лет, то лучше делать не более трех пар коробочек (всего шесть). Если ребенок старше, то можно сделать и шесть различных пар (всего 12 коробочек).
Комплекс игр и игровых упражнений с конструктором Лего в старшей группе
Роль ведущего в старшем дошкольном возрасте берут на себя дети. В играх развиваются коллективизм, память, мышление.
Чья команда быстрее построит
Цели: учить строить в команде, помогать друг другу;
развивать интерес, внимание, быстроту, мелкую моторику рук.
Дети разбиваются на 2 команды. Каждой команде дается образец постройки, например, дом, машина с одинаковым количеством деталей. Ребёнок за один раз может прикрепить одну деталь. Дети по очереди подбегают к столу, подбирают нужную деталь и прикрепляют к постройке. Побеждает команда, быстрее построившая конструкцию.
Найди такую же деталь, как на карточке
Цель: закреплять названия деталей Лего-конструктора.
Дети по очереди берут карточку с чертежом детали Лего-конструктора, находят такую же и прикрепляют ее на плату. В конце дети придумывают название постройки.
Таинственный мешочек
Цель: учить отгадывать детали конструктора на ощупь.
Педагог держит мешочек с деталями Лего-конструктора. Дети по очереди берут из него одну деталь, отгадывают и всем показывают.
Разложи детали по местам
Цель: Закреплять названия деталей Лего-конструктора.
Детям даются коробочки и конструктор. На каждого ребенка распределяются детали по две. Дети должны за короткое время собрать весь конструктор. Кто соберет без ошибок, тот и выиграл.
Светофор
Цель: закреплять значение сигналов светофора; развивать внимание, память.
1 вариант: Педагог – «светофор», дети – «автомобили». Педагог показывает красный свет, «автомобили» останавливаются, желтый – приготавливаются, зеленый – едут.
2 вариант: Светофор и пешеходы переходят дорогу на зеленый свет.
3 вариант: На красный свет дети приседают, на желтый – поднимают руки вверх, на зеленый – прыгают на месте.
Волшебная дорожка
Дети сидят в кругу (вокруг стола), у каждого ребенка есть конструктор. Дети делают ход по кругу. Первый кладет любой кирпичик, а последующие кладут кирпичик такого же цвета, либо такого же размера.
Комплекс игр и игровых упражнений с конструктором Лего в подготовительной к школе группе
Назови и построй
Цели:закреплять названия деталей Лего-конструктора «Дакта»;учить работать в коллективе.
Оборудование: набор Лего-конструктора «Дакта».
Педагог дает каждому ребенку по очереди деталь конструктора. Ребенок называет ее и оставляет у себя. Когда каждый ребенок соберет по две детали, педагог дает задание построить из всех деталей одну постройку, придумать ей название и рассказать о ней.
Лего-подарки
Цель: развивать интерес к игре и внимание.
Оборудование: игровое поле, человечки по количеству игроков, игральный кубик (одна сторона с цифрой 1, вторая с цифрой 2, третья с цифрой 3, четвертая – крестик (пропускаем ход)), Лего-подарки.
Дети распределяют человечков между собой. Ставят их на игровое поле. Кидают по очереди кубик и двигают человечков по часовой стрелке. Первый человечек, прошедший весь круг, выигрывает, и ребенок выбирает себе подарок. Игра продолжается, пока все подарки не разберут.
Не бери последний кубик
Цель: развивать внимание, мышление.
Оборудование: плата с башней.
Играют два ребенка, которые по очереди снимают один или два кирпичика с башни. Кто снимет последний, тот проиграл.
Запомни расположение
Цель: развивать внимание, память.
Оборудование: набор Лего-конструктора «Дакта», платы у всех игроков.
Педагог строит какую-нибудь постройку из восьми (не более) деталей. В течение короткого времени дети запоминают конструкцию, потом педагог ее убирает, и дети пытаются по памяти построить такую же. Кто выполнит правильно, тот выигрывает и становится ведущим.
Построй, не открывая глаз
Цели:учить строить с закрытыми глазами;развивать мелкую моторику рук, выдержку.
Оборудование: плата, наборы конструкторов.
Перед детьми лежат плата и конструктор. Дети закрывают глаза и пытаются построить что-нибудь. У кого интересней получится постройка, того поощряют.
Рыба, зверь, птица
Цель: развивать память, внимание.
Оборудование: кирпичик Лего.
Педагог держит в руках кирпичик Лего. Дети стоят в кругу. Педагог ходит по кругу, дает по очереди всем детям кирпичик и говорит: «рыба». Ребенок должен сказать название любой рыбы, затем дает другому и говорит: «птица» или «зверь». Кто ошибается или повторяет, выбывает из игры.
Познакомьтесь с десятками и единицами
Составляем десятки из деталей. Целый десяток – это десять кирпичиков вместе. Такой десяток можно взять в руку! Выкладывайте числа, которые будут составлять 4 целых десятка, например, и еще пять кирпичиков. Или три десятка и семь отдельно кирпичиков. Скажите, что каждый кирпичик – это единица.
Далее пробуйте задавать вопросы, типа: составь число, в котором два десятка и три единицы и так далее. Пересчитайте, сколько это – два десятка и три единицы. Научитесь класть десятки слева, единицы справа. Можно научиться записывать числа, прочитывать.
А теперь десять десятков! Целых сто деталей!
Сто – любимое детьми число. Постепенно из “загадочного” (у меня сто штук машин, а мой папа сто раз так умеет и так далее) превращается в реальное.
Сравнивайте “похожие” числа: 23 и 32, 45 и 54 и так далее.
Просите к исходному числу добавить десяток или добавить три десятка, то же – только единицы. Потом аналогично убавляйте десятки и единицы.
Зеркало
Положите посередине панели палочку – это будет “зеркало”. Расположите на панельке с левой стороны от палочки в ряд (или одну под другой – башенкой, или узором) две-три-пять фигур. Попросите расставить рядом такие же фигуры в обратном порядке, как в зеркале. Со временем увеличивайте количество элементов в игре.
Знакомство с орнаментом
Возьмите панель – это будет коврик. Мальчики в большинстве своём не любят такие задания, но девочкам – то, что надо. Из деталей конструктора (базовых кирпичиков, потому что среди них много повторяющихся) выложите простейший орнамент – дорожку в центре “коврика”, в которой фигуры будут следовать одна за другой. Попросите ребенка продолжить орнамент.
- Выкладывайте дорожки с «пробелам», то есть, пропуская небольшое (равное) расстояние между деталями.
- Сделайте на “коврике” дорожку вдоль краев так, чтобы на углах были одинаковые фигуры. Попросите ребенка продолжить орнамент или придумать свой орнамент, построенный по этому же принципу.
- Сделайте на “коврике” орнамент, ориентированный на центр – в центре одна фигура, вокруг – другие детали. Попросите ребенка продолжить или придумать свой орнамент, построенный по этому же принципу.
Орнамент под диктовку
Предложите ребенку сделать узор на панели, располагая детали определенным образом под вашу диктовку:
- Положи в верхний правый угол – синий кирпичик, в центр – красный кубик и т.д.
- Положи синюю полоску с четырьмя точками в любом месте, справа от неё – красный кирпичик, под ним – еще синий и так далее.
- Положи четыре кубика так, чтобы крайний слева был красный , а справа от синего лежал только один красный.
Придумайте сами подобные задания, с пропусками, с выкладыванием фигур по диагонали друг от друга и т.д. Но де устраивайте занятия ради занятий. Пусть такое задание будет в процессе игры в роботов или космонавтов. Ну или ещё какого-нибудь сюжета.
Комбинаторика
Предложите ребенку три кубика разных цветов. Пусть выстроит и зарисует все возможные дорожки из этих кубиков так, чтобы сочетание цветов было каждый раз разным. Требуется найти все возможные варианты решения задачи. Подсказка для взрослых – ответов всего шесть.
Еще задание – четыре кубика двух цветов, найти разные сочетания двух цветов.
Попробуйте найти все варианты из пяти кубиков двух цветов (2+3).
Строим копии шедевров мировой архитектуры
Если вы знакомите ребенка с историей мирового искусства и архитектуры (по репродукциям и фотографиям) или знаменитыми постройками своего города, можете попросить ребенка попробовать изобразить кубиками тот или иной знаменитый архитектурный объект.
Объясняем, что такое дроби
Сложите несколько башенок, в каждой 12 кирпичиков.Одна состоит из 6 кирпичиков одного цвета и 6 – другого.Вторая поделена на три части: 4 кирпичика одного цвета, 4 – второго, 4 – третьего.
Далее: на четыре части по 3 кирпичика разного цвета.
Затем на 6 частей по 2 кирпичика.Сравните башни. Они одинаковые. Каждая из них – целая. Верно?
На сколько частей она разделена? На две. Каждая часть называется половинка. Или по-другому – одна вторая. Разделите на части, сравните их, убедитесь, что они одинаковые.
Далее так же познакомьтесь с другими дробями.
Попробуйте сравнивать, что больше – одна вторая или одна третья части.
Прибавляйте к одной второй две вторых. Или к двум четвертым – одну вторую.
Складывайте части вместе и сравнивайте, сколько получилось целых и еще какая часть.
Минимальная часть – одна двенадцатая. Если никаядругая не получается, то складывайте из двенадцати частей.
Периметр и площадь
Знакомство с периметром
Постройте любой квадрат или прямоугольник из кубиков. Дайте ребенку в руки небольшую игрушку. Пусть игрушка «пройдет» вокруг всей фигуры и посчитает, сколько сторон кубиков она прошла (единицей измерения служит длина стороны кубика). Чтобы ребенок не сбился, откуда он начал, стартовый кубик пусть будет одного цвета, а все остальные другого. Когда путь будет пройден, скажите, что длина всех сторон вместе называется словом «периметр». А вот более строгое определение: «Длина линии, ограничивающей фигуру, называется периметром».
Предложите ребенку сосчитать периметры у других фигур, выстроенных из кубиков (не обязательно прямоугольных).
Предложите ребенку быстро, не пересчитывая, на глаз сказать, периметр какой фигуры из двух вами сложенных больше, чем у другой. А затем проверить свой ответ пересчитав.
Пусть ребенок попробует сложить фигуру с заданным вами периметром. Это, конечно, может получиться не с первого раза.
Если предыдущее задание ребенку удается, пусть пробует сложить две фигуры с одинаковым периметром, но разные по форме.А затем еще и сравнит, поровну в них кубиков или нет.
Предложите сложить фигуру периметром больше или меньше, чем заданная.
Знакомство с площадью
Сложите из кубиков любую плоскую фигуру на основе (фигура должна быть заполнена кубиками, а не просто контур!). Для начала попроще и поменьше. Предложите ребенку пальцем сосчитать все кубики, которые составляют фигуру. Скажите, что общее их количество называется площадью фигуры. Сколько места занимает фигура с некоторых единицах измерения, так в числовом виде выражается ее площадь. А единица измерения – квадратик – сторона кубика. Впрочем, показать проще, чем объяснить, даже если объяснять простыми словами. Поэтому сложите несколько фигур разной формы и площади и вместе с ребенком сосчитайте их площадь.
Предложите ребенку самостоятельно сосчитать площади других фигур, выстроенных из кубиков.
Постройте фигуру из кубиков двух цветов, пусть ребенок сосчитает площадь, которую занимают кубики красного цвета, и площадь, занятую синими кубиками.
Пусть ребенок попробует сложить фигуру с заданной вами площадью. Это тоже не всегда получается с первого раза.
Если предыдущее задание ребенку удается, пусть складывает две фигуры с одинаковой площадью, но разные по форме. А затем сравнит, поровну в них кубиков или нет.
Декартовы координаты
Еще одна “изысканная” забава для старших. Панель можно разделить (фломастером) на квадраты, а сбоку от панели положите бумагу с цифрами. Научите ребёнка определять координаты нужного квадрата. Ставьте детали на нужные клетки. Удобнее разделить на квадраты по четыре “пупырышка”.
Заключение
Современные материальные условия диктуют наличие разно образных конструкторов для детей дошкольного возраста. Важ но отбирать конструкторы, способные развивать детей не только в данной деятельности, но и в других областях.
Конструктор для ребенка становится не просто деталью, а способом создания конкретного образа как в статике, так и в динамике. Конструирование предполагает создание индивидуальных, а также коллективных моделей в группе, где у ребенка появляется возможность прослеживать усложнение в конструкциях, проигрывание социальных ролей и моделей по ведения, расширение знаний об окружающей его действитель ности, что, безусловно, способствует успешной социализации.
Существует возможность создания проектов по заданной теме, начиная с младшей до подготовительной группы с исполь зованием конструктора. Создание разнообразных конструкций или проектов (моделей) способствует более полному усвоению знаний, умений и навыков по конкретным темам.
У детей формируется толерантное отношение друг к другу, эмпирическое познание окружающего мира. Создавая такой проект (модель, конструкции), дети учатся работать в микро группах, взаимодействовать друг с другом, принимать совмест ные решения и получать конструктивную модель.
Конструктивная деятельность повышает мотивацию до школьников для продолжения образовательной деятельности, при этом используются знания детей из разных областей науки и техники. Они опираются, прежде всего, на интерес ребят к соз данию разнообразных деталей и построек.
Разнообразие конструкторов по сложности позволяет зани маться конструктивной деятельностью с детьми разного воз раста, начиная с самого раннего. Во время конструирования из современных видов конструктора дети овладевают начальны ми навыками технического конструирования, развивают мелкую моторику, изучают составные части конструкций, закрепляют их названия, узнают основные свойства конструктора (жесткость, устойчивость, прочность), учатся работать группами, создавать совместные постройки.
Конструктивная деятельность является современным сред ством воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Приложение 1.
Перспективное тематическое планирование
конструктивной деятельности в разных возрастных группах
Пояснительная записка
В последние годы социальный статус дошкольного дет ства существенно изменился. В силу требований нового вре мени этот период стал важнейшим этапом государственно го образования, не менее значимым, чем школьный этап. С 1 сентября 2013 года вступил в силу Закон «Об образовании в Российской Федерации», который впервые закрепил до школьное образование в качестве отдельного уровня общего образования. Новый статус дошкольного образования потре бовал разработки принципиально нового образовательного стандарта, который уже существовал до этого времени на дру гих ступенях. Разработка и вне дрение ФГОС завершило формиро вание единого образовательного пространства и обеспечение преемственности всех ступеней образования.
ФГОС предусматривает отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от непосредственно образовательной деятельности. Это требует обращения воспитателей и педагогов к новым не традиционным формам работы с детьми. В этом смысле кон структивная созидательная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать обра зование, воспитание и развитие своих подопечных в режиме игры.
Дети начинают заниматься с современными конструкторами, как правило, со средней группы. Включение детей в конструк торскую деятельность на данном этапе можно считать одним из важных условий формирования способности воспринимать внешние свойства предметного мира (величина, форма, про странственные и размерные отношения).
В старшей группе перед детьми открываются широкие возмож ности для конструкторской деятельности. Дети строят не только на основе показа способа крепления деталей, но и на основе самостоятельного анализа готового образца, умеют удерживать замысел будущей постройки. Для работы можно использовать графические модели. У детей появляется самостоятельность при решении творческих задач, развивается гибкость мышления. В течение года возрастает свобода в выборе материала, сюже та, оригинального использования деталей, развивается речь, что особенно актуально для детей с нарушениями в развитии.
Подготовительная к школе группа - завершающий этап в ра боте по развитию конструкторской деятельности. Занятия носят более сложный характер, в них включают элементы эксперимен тирования, детей ставят в условия свободного выбора стратегии работы, проверки выбранного ими способа решения творческой задачи и его исправления.
В помощь педагогам предлагается перспективное тематическое планирование разновозрастных групп, сопровождающееся методическими рекомендациями по каждому возрасту.
Конструктивная деятельность на разных
возрастных этапах детей дошкольного возраста
Для работы с современным конструктором педагогу необхо димо пользоваться разнообразными методами и приемами обу чения и развития детей. Их выбор зависит от требований стан дарта, ориентированных на определенную возрастную группу; имеющихся знаний об окружающих предметах, конструктора, существующих связей, опыта обращения с ними и непосред ственно от умения и навыков в конструировании.
При определении содержания программы следует учитывать возрастающий опыт детей, постоянно усложняя учебные зада ния, предлагая ребенку решать посильные конструктивные за дачи самостоятельно. В зависимости от возраста неизменным приемом является мотивация данной работы с конструктором, который постепенно усложняется.
Использование игровых приемов - необходимое условие заботы с конструктором. Поэтапный показ педагогом создания конструкции и способов соединения позволяет получить же лаемый результат. В младшем дошкольном возрасте это может быть полный показ, в старшем дошкольном - частичный. Боль шое значение имеет индивидуальный показ, который позволяет производить корректировку затруднений.
Детей необходимо научить анализировать образ постройки, который в дальнейшем они будут изображать (в зависимости от возраста образы усложняются).
Важно поддерживать собственный конструктивный замысел, заучить рассказывать о задуманном, отмечая выразительность конструкции, способы ее создания и варианты воплощения.
Младшая группа
Методические рекомендации
Воспитательные задачи:
сформировать интерес к конструктивному экспериментированию;
развивать слуховое внимание, умение слышать словесные указания, инструкции и характеристики педагога;
развивать эстетику восприятия окружающего мира и самого образца конструкции.
Развивающие задачи:
развивать внимание, память;
формировать сенсорные эталоны;
формировать чувство формы при создании элементарных конструкций;
развивать наглядно-действенное мышление;
сформировать навыки работы с крупными и средними деталями.
Образовательные задачи:
познакомить с материалами для конструирования: объемными геометрическими фигурами, входящих в состав строительных наборов или конструкторов;
научить размещать в пространстве различные геометрические тела;
научить выделять геометрические формы в знакомых объектах;
познакомить с приемами соединения деталей;
научить выделять знакомые образы в окружающей среде и воспроизводить их в конструкциях.
Перспективное тематическое планирование во второй группе раннего возраста
Тема
|
Цель
|
Задачи
|
Результат
|
Сентябрь
|
«Высокий–низкий»
|
Построить
высокую башню;
две башенки разного цвета;
низкие и высокие башенки;
башенку для друзей.
|
1.Познакомить с приемами соединения деталей;
2.Развивать мелкую моторику рук;
3.Формировать восприятие цвета; закреплять знания о цветах;
4.Развивать воображение, память, образное мышление;
5.Учить подбирать самостоятельно подбирать необходимые детали по цвету, форме;
6. Учить называть размер башенки; одинаковое название.
|
1 полугодие
Умеют различать и называть детали лего-конструктора.
Умеют анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливают последовательность их выполнения и на основе этого создают образ объекта.
|
Октябрь
|
«Узкий -широкий»
|
Построить:
узкую дорожку;
широкую дорожку;
узкую и широкую дорожки.
|
1.Продолжать знакомить с приемами соединения деталей;
2. Учить подбирать самостоятельно подбирать необходимые детали по цвету, форме;
3. Формировать восприятие цвета;
4.Учить называть предмет по форме;
5. Развивать воображение, память, образное мышление;
6.Воспитывать желание трудиться;
7.Развивать умение использовать имеющийся опыт.
|
Понимают, что такое симметрия и уметь чередовать цвет в своих постройках,
|
Ноябрь
|
«Короткий –длинный поезд»
|
Построить:
синий поезд для зайчат;
желтый поезд для друзей;
зеленый длинный поезд,
красный короткий поезд.
|
1.Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (длинный зеленый поезд, красный короткий поезд);
2. Закреплять красный и зеленый цвет;
3.Учить самостоятельно подбирать необходимые детали по цвету, форме;
4.Закреплять понятие «длинный -короткий»;
5.Закреплять четыре основных цвета.
|
Умеют крепить кубики разными способами, умеют выделять структурные особенности, ориентируются в части постройки.
|
Декабрь
|
«Транспорт»
|
Построить:
автобус;
грузовик;
разные машины по выбору.
|
1.Развивать мелкую моторику;
2.Упражнять в названии цветов;
3.Развивать воображение, память, образное мышление;
4.Воспитывать желание строить и обыгрывать композицию;
5.Различать размер и форму предметов.
|
Сравнивают предметы по длине и ширине.
|
Январь
|
«Заборчик»
|
Построить:
заборчик для собачки;
разноцветные заборчики;
заборчик для петушка.
|
1.Научить выделять геометрические формы в знакомых объектах;
2.Закрепить знания о размере, высоте, цвете, свойствах;
3. Учить подбирать детали по размеру;
4. учить различать предметы по форме и называть их;
5. Учить называть свойства предметов.
|
2 полугодие
Свободно владеют способами соединения деталей.
|
Февраль
|
«Мебель для кукол»
|
Построить:
стол;
стулья;
мебель для гостей.
|
1. Учить выделять знакомые образы в окружающей среде и воспроизводить их в конструкциях;
2. Учить строить мебель из четырех кубиков, ставить вертикально, использовать перекрытие из двух кирпичиков;
3.Закреплять основные цвета;
4. Развивать образное мышление, воображение, память;
5. Развивать мелкую моторику рук;
6. Воспитывать желание трудиться.
|
Конструируют по заданной схеме
|
Март
|
«Домик»
|
Построить:
домик;
дом с окошком;
дом с дверью и заборчиком.
|
1.Учить строить домик с окошком из четырех кубиков и двух кирпичиков;
2. Закреплять основные цвета;
3. Воспитывать желание трудиться;
4. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек.
|
Умеют использовать лего постройки в театрализованных играх
|
Апрель
|
«Наш дом». Широко и узко.
|
Создать модель солнца;
Построить: широкую и узкую скамеечку;
узкие и широкие воротца;
праздничные ворота с заборчиком.
|
1.Учить создавать модель солнца;
2. Развивать первоначальный интерес к получению результата;
3. Развивать умение детей подбирать детали по цвету и форме;
4. Воспитывать умение действовать в коллективе.
|
Умеют использовать полученные знания в самостоятельных постройках по замыслу
|
Май
|
«Лестницы»
|
Построить:
лесенку;
широкую лестницу;
горку с лестницей;
горку для человечков.
|
1.Воспитывать желание строить и обыгрывать композицию;
2.Формировать сенсорные эталоны;
3.Формировать чувство формы при создании элементарных конструкций;
4.Развивать наглядно-образное мышление.
|
Свободно владеют способами соединения деталей.
| |
