Критерии эффективности: Мы будем считать созданные условия достаточными, если:
учащимся будет предоставлена реальная возможность формирования индивидуального образовательного маршрута;
будет стабильная положительная динамика повышения академической успеваемости по предметам по сравнению с предыдущими годами;
произойдет снижение числа неуспевающих учащихся при сохранении высокого уровня преподавания предметов;
произойдет повышение мотивации учащихся;
будет сохранен профиль образования при выборе дальнейшего образовательного маршрута по окончании школы (более 75% выпускников);
будет регистрироваться положительная динамика участия школьников в олимпиадном движении, научно-практических конференциях. конкурсах и т.д. естественнонаучной направленности;
до 90% педагогов будут обладать «рабочим» ресурсом в сфере современных педагогических технологий;
будет положительная динамика использования педагогических технологий в УВП.
Руководитель: В.В.Бирюкова – зам. по УВР
8. Проект «Образовательная среда школы»
Цель проекта:
Создание и реализация модели интеграции систем основного, дополнительного и высшего образования.
Создание единого воспитательного пространства на основе взаимосвязи программ внеурочной деятельности с реализуемыми учебными программами;
Задачи:
1. Включение в единую структуру школы структурных подразделений: Отделения дополнительного образования и Центра информатизации образования;
2. Разработка программ внеурочной деятельности школы.
3. Создание условий для организации социальной практики учащихся.
Задачи
|
Мероприятия
|
Задача 1
|
1. Проведение анализа возможности микрорайона, района в реализации дополнительного образования;
2. Проведение анализа состояния дополнительного образования в школе;
3. Проведение анализа запроса на дополнительные образовательные услуги всех участников УВП, в том числе и партнеров по реализации образовательных программ;
4.Выделение основных направлений в реализации дополнительного образования;
5.Создание и апробация нормативной базы функционирования подразделения;
5. Составление банка учебных программ дополнительного образования, в соответствии с выделенными направлениями;
6. Проведение подбора кадров, интеграции педагогов дополнительного образования в структуру методических объединений школы;
7. Продолжение работы по организации дополнительного образования через систему «школа-ВУЗ»;
8. Создание образовательной программы дополнительного образования;
9.Создание системы диагностики достижений учащихся, анализ возможностей использования основного портфолио.
|
Задача 2
|
1. Проведение анализа программ внеурочной деятельности, реализуемых в школе: качество реализации, востребованность учащимися и их родителями.
2. Проведение мероприятий по совершенствованию программ внеурочной деятельности: корректировка содержания, создание новых программ, расширение перечня педагогических технологий целенаправленно применяемых для их реализации;
3. Проведение анализа взаимосвязи программ внеурочной деятельности с реализуемыми учебными программами, программами дополнительного образования.
|
Задача 3
|
1. Разработка программы, создающей условия для социальной практики учащихся;
2. Определение круга социальных партнеров, участвующих в реализации такой программы;
3. Организация работы школьного пресс-центра.
|
В ходе успешной реализации данного проекта планируется получение следующих результатов:
Задачи:
|
Решение задачи обеспечивает получение следующих результатов:
|
Задача 1
|
1. Обеспечивает создание вариативной системы дополнительного образования отвечающей запросам учащихся и их родителей;
2. Обеспечивает создание системы дополнительного образования, органично дополняющей систему района;
3. Создает научно-методическое обеспечения учебных программ дополнительного образования;
4. Обеспечивает использование возможностей дополнительного образования для реализации образовательных программ;
5. Обеспечивает использование возможностей дополнительного образования для построения индивидуального образовательного маршрута;
6. Создает условия, способствующие профильному самоопределению школьника.
|
Задача 2
|
1. Способствует созданию условий для эффективного использования и совершенствования культуры проведения школьником свободного времени;
2. Будет способствовать развитию познавательной активности, толерантности, творческому и художественно-эстетическому началу личности ребенка.
|
Задача 3
|
1.Способствует формированию социальной лояльности, гражданской ответственности, толерантности.
2. Способствует формированию у школьников лидерских качеств.
|
В ходе реализации данного проекта планируется создание следующих продуктов:
Модель школьного дополнительного образования, проект его структурного наполнения;
Нормативная база его функционирования;
Образовательная программа дополнительного образования;
Договоры с ДОУ и ВУЗАми на организацию дополнительного обучения.
Банк учебных программ спецкурсов, кружков, факультативов, секций.
Целевые программы внеурочной деятельности;
Банк внеклассных мероприятий с использованием инновационных образовательных педагогических технологий;
Годовой круг мероприятий для презентации системы дополнительного образования и достижений учащихся и педагогов.
Программа внеурочной деятельности по организации социальной практики учащихся;
План-график организации пресс-центра школы, издаваемая им печатная продукция.
Критерии эффективности: Мы будем считать условия достаточными, если:
Более 80% учащихся школы будут задействованы в сложившейся системе дополнительного образования;
Дополнительное образование будет востребовано учащимися других школ района и города;
Будут использованы возможности дополнительного образования для построения индивидуального образовательного маршрута;
Будет положительная динамика участия школьников во внеклассных мероприятиях;
Будет положительная динамика психолого-педагогической диагностики учащихся и учителей;
Будет регистрироваться положительная динамика участия школьников в олимпиадном движении, научно-практических конференциях, конкурсах, спортивных соревнований, фестивалях и т. д.;
Руководитель: Трофимова А.К. – директор школы
Принято решением
педагогического совета
от 25.01 2011г. № 1
|
«Утверждаю»
Директор МОУ Кленовская СОШ
_______________А.К.Трофимова
«22» января 2011 г.
|
Положение
о перечне компетентностей и процедур подтверждения уровня их сформированности у обучающихся,
I. Общие положения
1.1. Настоящее Положение регулирует образовательную и воспитательную деятельность МОУ Кленовская СОШ в области формирования компетенций учащихся.
II. Основные ориентиры в оценке качества личности
2.1. Традиционные знания умения и навыки.
2.2. Надпредметные понятия (Родина, совесть, любовь и др.).
2.3. Ключевые компетентности (социальные, правовые, экономические, информационные и др.)
2.4. Общественно значимый социальный опыт (волонтерство, участие в патриотических, социальных, творческих и других проектах, акциях, где нет никакой состязательности или прямого обучения, но есть опыт принесения пользы людям, обществу, государству.)
III. Показатели сформированности надпредметных понятий:
3.1. Уровень сформированности нравственной культуры.
3.2. Уровень развития гражданского самосознания и гражданской ответственности.
3.3. Уровень развития патриотических чувств.
3.4. Уровень сформированности толерантности.
IV. Основные понятия. Перечень ключевых компетентностей учащихся.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
4.1 Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
4.2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
4.3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
4.4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
4.5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
4.6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
4.7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
V. Оценка компетентности.
5.1. Для оценки учебной деятельности (ЗУНов) существуют традиционные привычные формы (КИМ), в том числе итоговая аттестация ЕГЭ. Другие результаты - ключевые компетентности, надпредметные понятия.
5.2. Общественно-полезный социальный опыт формируется в учебно-воспитательном процессе школы.
5.3. Наиболее адекватной поставленным задачам и предъявляемым требованиям к современной системе оценивания учащихся формой реалистического оценивания, ориентированной на качественное обновление оценки, на результат учебной деятельности признать «портфолио» (или портфель личных достижений) учащегося. Портфолио деятельности учащегося должно заводиться с момента поступления учащегося в школу, а также карта развития компетентностей. На основе данных, заносимых в предложенные документы, в конце каждой четверти заполняется сводная таблица развития компетентностей на каждого учащегося:
Таблица 1.
Сводная таблица развития компетентностей каждого обучающегося.
Фамилия, имя обучающегося _________________________________
Дата заполнения ____________________________________________
Ориентировочные критерии Компетентности Готовность к актуализации Знания (когнитивная основа компетенции);
Опыт использования знаний (умения) Отношение к процессу, содержанию и результату компетентностей.
Эмоционально- волевая саморегуляция.
Общекультурные.
Ценностно- смысловые.
Учебно- познавательные.
Информационные.
Коммуникативные.
Социально- трудовые.
Личностного самосовершенствов ания.
Критерии оценки: 0 баллов – отсутствует 1 балл – присутствует в незначительной степени 2 балла – присутствует в полном объеме
VI. Нормативно-правовая база.
6.1. Формирование компетенций учащихся в процессе обучения представлена в документах об образовании:
"Стратегии содержания общего образования”;
"Концепции модернизации российского образования до 2010 года”;
"Региональный компонент ФГОСа в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования.
стр. из
|
