РА. Социализация. Материалы VII всероссийской с международным участием студенческой научно-практической конференции (в рамках VI международных дней мифтахетдина акмуллы) Уфа 2012
|
Скачать 4.14 Mb.
|
ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВЫХ КЛУБОВ ЦЕНТРА «ЙЕШЛЕК» г. УФАН.Н. Бойкова РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКОГО КОРПУСА А.Ю. Бочкарева ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА А.Р.Нурутдинова ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА VI ВИДА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Р.Ф. Габдуллина ВКЛАД РУССКИХ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В РОССИИ КОНЦА XVIII — НАЧАЛА XX ВЕКА Э.Ф. Галина Социальная компетентность Младшего Школьника Д. А. Желтова социально-педагогическая деятельность с ребенком, переданным под опеку (попечительство) И.Р. Сагитова ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЁЙ Т.И. Солодкова ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПОЗИЦИЕЙ Я.А. Терехова Коллаж как принцип художественного мышления на занятиях с детьми Д.А. Юдина СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ: ПОЛИТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Е.П. Юркова СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА Л.А. Бадретдинова ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ А.М. Шаяхметова ИДЕАЛ ГРАЖДАНИНА В НАСЛЕДИИ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ БАШКОРТОСТАНА А.М. Калимуллина ИГРА КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА Ю. Л. Кривякова АРХИТЕКТУРА ПРОВИНЦИАЛЬНОГО ГОРОДА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ А. И. Лысюк Проблема ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ молодёжи в современном российском обществе Я.А. Пряхина социально-педагогическая деятельность с семьей опекуна (попечителя) Ю.М. Ягамутдинова К вопросу о профилактике зависимости подростков от виртуального общения В.Р. Гайсин ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОЕ ПАРТНЁРСТВО В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРОЙ РОССИИ Р.Ф. Әхмәтҗанова Г.Ибраһимовның “Галия” мәдрәсәсендә укытуның торышына багышланган мәкаләсе О.И. Купцова ОСОБЕННОСТИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С.В. Закамский АСОЦИАЛЬНАЯ ПОДРОСТКОВАЯ СУБКУЛЬТУРА П.И. Киртянов Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при чтении курса МХК Р. Ш. Зөлкарнаева ЛАТЫЙФ ҖӘЛӘЙ – СОВЕТ ТАТАР МӘГЪРИФӘТЕНДӘ БЕРЕНЧЕ АДЫМНАР ЯСАУЧЫ Ануфриев А.Н. Развитие Финансового Капитала Миргалеева А.И. Проблема финансирования науки в России Михайлова В.С. Институт содействия занятости молодежи В Республике Башкортостан ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ ТЕНДЕНЦИИ ПРОСВЕТИТЕЛЬСТВА В ОБЛАСТИ СОВРЕМЕННОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.О. Дзюба, ФГБОУ ВПО МаГУ (Магнитогорск) научный руководитель: канд. пед. наук, доц. О.П.Савельева Изменения в общественной, экономической и других сферах жизни постоянно приводят к смене приоритетов в области образования, являющегося основным институтом просветительства. В современном обществе наиболее востребованы и успешны люди с активной жизненной позицией, мыслящие, анализирующие, способные самосовершенствоваться, осваивать новые технологии и самоопределяться в меняющемся обществе. Опираясь на выражение О. Шпенглера, что культурный человек живет, углубляясь внутрь, а цивилизованный – обращаясь во внешнее пространство, целью художественного образования должно стать не только осуществление передачи традиций, культуры и накопленного опыта, знаний, умений и навыков, но и развитие мыслящей, посильно участвующей в поддержании и развитии культуры человечества, через совершенствование самой себя личности. В условиях современного мира очень важен процесс интеграции во всех сферах жизни как народов, так и государств. Он обеспечивается, прежде всего, диалогом культур, результатом которого является нахождение точек взаимодействия, взаимообогащения, общих координат, целостных ориентиров (среди них важно выделить терпимое, уважительное отношение к уникальности, самобытности культуры). Знакомство с культурой разных народов и стран осуществляется, в первую очередь, через художественное образование, которое в важнейшем своем критерии должно отвечать реалиям времени, таким образом, очевидно, что применение интегративного подхода в преподавании предмета является актуальным и необходимым. По словам известного ученого в области педагогики искусства Б.П. Юсова, «полихудожественный подход к образованию в области искусства является одним из правил решения вопросов художественного образования учащихся». Он позволяет вмещать в рамки общеобразовательной школы «все стороны и все разнообразие видов и форм современной общественной художественной культуры» [5, С. 13]. Ученый говорил о том, что «все искусства выступают как явления жизни в целом» [5, С. 14]. По мнению Б.П. Юсова, любой ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества, самосовершенствования, развиваться как личность через творчество. Искусство, в данном случае, рассматривается как способ гуманного преобразования человека и природы, как связь человека с миром [4, 5, 6]. Одним из важных принципов целостного интегрированного подхода является экологический или, по другим источникам, принцип культурной экологии. С 1987 года Лаборатория интеграции искусств рассматривает этот принцип с позиции Д.С. Лихачева как воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи. Дмитрий Сергеевич в своем труде сам отвечает на вопрос о том, как воспитать эту любовь: «Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране – к ее истории, ее прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству, к человеческой культуре…» [2, С. 82]. По мнению педагога-словесника В.Н. Полуниной, много лет посвятившей интегрированному преподаванию ДПИ, изобразительного искусства, литературы как в рамках общеобразовательной школы, так и в системе дополнительного и профессионального образования, способность постижения иной ментальности формируется через познание прошлого своего народа, его богатой культуры и искусства: фольклора, народного искусства. Иными словами, посредством общения с живыми носителями культуры: живым звучанием, речью, книгами, спектаклями, фильмами, музыкальными инструментами, исполнителями, с археологическими останками и т.п. – происходит формирование духовно-нравственной позиции учащихся [3]. Б.П. Юсов определяет центральный процесс формирования нравственности через «общение людей в семье, школе, в местах собраний». Он рассматривает педагогику нравственного воспитания как процесс становления сознательности в иерархии мотивов детского поведения. Как пишет ученый, одна из важнейших задач личности заключается в том, что «человек сам должен трудиться над своей нравственностью в той мере, как это позволяет степень развития сознательности его действий. Особенно сложно об этом говорить применительно к детям, к процессу становления сознательности их нравственного поведения» [5. С. 247]. Опыт показывает, что в школе возможно создать уникальную систему воспитательной работы, направленную на нравственное, духовное воспитание и развитие личности, а также успешную социализацию в условиях активного взаимодействия базового и дополнительного гуманитарно-художественного образования. В качестве примера таких взаимодействий можно назвать следующие формы работы с детьми: занятия, объединенные сквозной темой, уроки-путешествия, проектное обучение, художественные события, музейная педагогика, творческие мастерские и др. Педагогами накоплен богатый опыт работы с детьми разного возраста по внедрению в учебную деятельность и в систему дополнительного образования социоигрового метода и театральных технологий (А.П.Ершова, В.М.Букатов). Востребованы следующие программы: Козлов И.С. «Театр» (1-10 кл.); Бабиченко В.В. «Наследие Леонардо да Винчи» (10 - 11 кл.); Домбровская И.Г. «Даниил Андреев. Роза мира»; Ерманок М.И. «Мы всерьез играем в куклы» (на основе традиционной тряпичной куклы «Берегиня») (1 – 7 кл.); Радомская О.И. «Мы живем на планете Земля» (1 – 4 кл.) и др. [1]. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в настоящее время просветительство в области художественного образования направлено на формирование мыслящей, стремящейся к самосовершенствованию личности с высоким духовно-нравственным потенциалом, личности способной уважать и проявлять интерес к духовным ценностям не только культуры своего народа и государства, но и уважительно относиться к культуре иных народов и стран, принимать её. Осуществление данного направления может быть успешно реализовано посредством интегрированного подхода в системе среднего, дополнительного, а также профессионального образования. Литература
Развитие инОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ xx в. Р. Ф. Якупова Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Научный руководитель: Уразметов Т.З., к. культ. Проблема информационной культуры личности и общества привлекает интерес исследователей в различных областях науки. Интерес этот связан с ее особой актуальностью на современном этапе развития мировой цивилизации. Понятие информационной культуры появилось в сер. XX в., одновременно с понятием «информационный взрыв» и «информационная эра». Необходимость в разработке подобной терминологии объясняется накоплением больших объемов информации, ее нарастающими валом, и как следствие, возрастающей сложностью в ориентировании в растущем потоке сведений. В этой ситуации возникала глобальная для человечества проблема, связанная с развитием навыков оптимизации, поиска и отбора нужной информации, т. е. с формированием информационной культуры. В настоящее время понятие «информационная культура» все чаще трактуют как особый феномен информационного общества. В зависимости от объекта рассмотрения стали выделять информационную культуру общества, информационную культуру отдельных категорий потребителей информации и информационную культуру личности. В широком смысле под информационной культурой понимают совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества. В узком смысле – оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.[2, с. 35-37] Для нас, наиболее важной представляется характеристика информационной культуры как нового типа мышления человека, который формируется в результате освобождения человека от рутинного поиска информации. Если раньше человеку информацию навязывали и предлагали весьма ограниченное количество источников СМК, то сегодня он сам имеет возможность и право целенаправленно искать информацию в сети Интернет. С появлением понятия «информационная культура», безусловно, возникают критерии информационной культуры человека. Среди них можно выделить: умение адекватно формулировать свои информационные потребности, умение адекватно формулировать свои потребности в информации, переработке информации и созданию качественно новой, способность к информационному общению и компьютерная грамотность. Проявление информационной культуры можно отследить по уровням реализации информационной культуры. Первый уровень – это когнитивный, т. е. те знания и умения, которые мы применяем при информационной деятельности. А именно интернет – грамотность и навыки обращения с информацией. На этом уровне важное значение будет иметь умение организовать поиск необходимой информации; умение работать с отобранной информацией: структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде, понятном другим людям; умение общаться с другими людьми с помощью современных средств информатики. Второй уровень реализации информационной культуры – эмоционально – ценностный уровень. На данном этапе важны будут: содержание информационных потребностей и интересов, мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания, предпочтения тех или иных каналов получения необходимой информации, степень удовлетворения информационных потребностей, самооценка информационной компетентности и отношение к девиантному поведению в Интернет. Третий уровень – поведенческий, он включает в себя реальное и потенциальное поведение. Проявление третьего уровня можно заметить по процессам интенсивности обращения к различным источникам информации и их характеристикам; по применению полученной информации в различных сферах своей деятельности; по способам распространения новой информации; по степень включенности в Интернет-сообщество; по формам деятельности в Интернете. Все описанные составляющие информационной культуры могут соединяться, и человек, выполняя информационную деятельность, может незаметно для себя пройти через все уровни реализации информационной культуры. Часто информационную культуру отождествляют с информационной грамотностью. Сопоставление понятий «информационная грамотность» и «информационная культура личности» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный и многоуровневый феномен взаимодействия человека и информации. В содержании обоих понятий выделяется множество компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации, до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности. Вместе с тем, концепция информационной культуры личности шире, чем концепция информационной грамотности. В отличие от информационной грамотности, она включает такой компонент, как информационное мировоззрение, предполагающее обязательную мотивацию личности на необходимость специальной информационной подготовки. В целом, различия между развиваемой в России концепцией формирования информационной культуры личности и международной концепцией информационной грамотности не носят принципиального характера; они лишь отражают стремление российских исследователей и практиков сочетать достижения международной теории и практики с традициями национальной культуры и образования, имеющимся опытом российских библиотек и учреждений образования. Таким образом, информационная культура – это, прежде всего, глубокое понимание сути процессов обработки информации.[1, с.41] Большое значение в формировании информационной культуры имеет образование, которое должно формировать нового специалиста информационного сообщества, обладающего следующими умениями и навыками: дифференциации информации; выделения значимой информации; выработки критериев оценки информации; производить информацию и использовать ее. Овладение информационной культурой – путь универсализации качеств человека, способствующий реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли. |
Похожие:
 |
Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным... К90 Культура безопасности жизнедеятельности : матер. Всерос науч практич конф c междунар участием. Балашов, апрель, 2012 г. / под... |
|
«Ангарский автотранспортный техникум» материалы VII научно-практической конференции Материалы VII научно-практической конференции педагогических работников «Инновационная деятельность педагога». Ангарск, 29 мая 2015г.... |
|
Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (15 апреля 2016г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2016. 104 с |
 |
И. Мечникова Методы оценки и повышения работоспособности у спортсменов... Обеспечение эффективной подготовки военнослужащих на учебно-тренировочных сборах |
|
Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский Государственный Медицинский Университет»... |
|
Актуальные проблемы современной когнитивной науки Материалы шестой... Ивановское региональное отделение Научного совета по методологии искусственного интеллекта ран |
|
Сборник статей ІV межрегиональной научно-практической конференции... Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
|
Термины в коммуникативном пространстве Материалы научно–практической конференции с международным участием «Современные проблемы экологии языка» |
|
I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |
|
Развития материалы Всероссийской научно-практической конференции,... Модернизация экономики регионов России: проблемы: ориентиры и факторы развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции... |
|
Актуальные проблемы инновационного развития агропромышленного комплекса... Материалы третьей всероссийской научной конференции студентов и молодых ученых. С международным участием. 23-24 апреля 2009 г./сост.... |
|
Ьской местности материалы II всероссийской научно-практической интернет... С. В. Чернокозинская, заместитель директора по научно-методической работе тогбоу спо «Тамбовский бизнес-колледж» |
|
Инструкция содержит подробные правила оформления текстов публикаций... Смоленская атомная станция, Смоленск (2) инструкция по оформлению текстов публикаций в «Трудах 2- й Всероссийской научно-практической... |
|
Материалы VIII российской научно-практической конференции с международным... Академик раен, д м н., профессор Мидленко В. И., д м н., профессор Песков А. Б., д м н., профессор Давидян Л. Ю |
|
Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков Материалы... Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков [Текст] : материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Программа работы конференции Стратегия гимназического образования на современном этапе: 23 – 25 марта 2005г.: материалы всероссийской научно-практической конференции... |