Методические рекомендации по организации работы сенсорной комнаты в общеобразовательных учреждениях Белгород, 2013

РАЗДЕЛ 11. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ В последние годы среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений и обучающихся начальной школы наблюдается значительное количество детей с различными отклонениями в речевом развитии. Основоположники отечественной логопедии (Р.Е., Левина, Н.А. Власова и др.) и современные учёные логопеды-практики (Л.С. Волкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) отмечали, что тяжёлая речевая патология у детей, не является исключительно логопедической проблемой. Одновременно с речевой сферой страдает эмоциональная, психологическая и сенсорно-перцептивная сфера ребёнка. Тяжёлые речевые расстройства ограничивают познавательные возможности детей, порождают эмоционально-волевую незрелость, слабую регуляцию произвольной деятельности, нарушение отдельных видов гнозиса, праксиса и выраженную моторную неловкость. У детей этой группы крайне низкая работоспособность. Коррекционная работа с такими детьми обычными методами и приёмами не всегда даёт эффективные результаты. Они нуждаются в дополнительной стимуляции. Поэтому нужна среда, одновременно обеспечивающая развитие сенсорно-перцептивной сферы детей и стимулирующая их речевую активность. Такой средой является полифункциональная интерактивная среда сенсорной комнаты. Её оборудование позволяет в привычном для детей пространстве выполнять разнообразные действия, максимально реализовать их потребность в игре и в движениях, в приспособленной, комфортной и безопасной среде. Находясь в сенсорной комнате, дети взаимодействуют с определёнными модулями и стимуляторами, которые оказывают положительное воздействие не только на органы слуха, осязания и вестибулярные рецепторы, но и позволяют активизировать речевое и познавательное развитие, способствуют более прочному закреплению материала. Яркость, привлекательность, красочность, необычность оборудования сенсорной комнаты обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и учителем-логопедом, что повышает уровень доверия к взрослому, погружает ребенка в атмосферу игры, пробуждает позитивную мотивационную настроенность на активное выполнение той или иной речевой задачи. Как известно, кроме индивидуальных занятий учитель-логопед проводит с детьми и подгрупповые занятия. В подгруппы подбираются дети со схожими речевыми нарушениями. Как правило, такая подгруппа состоит из трёх-четырёх детей. Списочный состав её меняется в течение учебного года. Ясно, что определённые упражнения, например, на постановку звука, необходимо проводить только в специальных условиях логопедического кабинета, перед зеркалом. Но некоторые части, составляющие структуру подгруппового занятия, или отдельные упражнения, можно вынести за рамки логопедического кабинета, в полифункциональную среду сенсорной комнаты. Важнейшее условие правильной артикуляции звуков – это сильная направленная воздушная струя. Обучать детей этому в сенсорной комнате можно с использованием подвесного модуля «сухой дождь». Дети со сложными речевыми дефектами имеют явные недостатки в развитии мышц кисти руки, тонких дифференцированных движений, графомоторных навыков. Одним из эффективных направлений коррекционной работы в этой области является самомассаж. Некоторые упражнения для развития мелкой моторики кисти руки можно выполнить с помощью рельефных мячиков и валиков, имеющихся в сенсорной комнате. В начале учебного года многие дети испытывают затруднения в работе перед зеркалом, плохо понимают инструкции учителя-логопеда. Большинство из них затрудняются в ориентировке в схеме собственного тела, не знают понятия правой и левой стороны, названия частей лица. Некоторые дети первоначально стесняются показать свой язычок, выполнить определённую артикуляционную позу. Поэтому, ознакомление с собственным телом детей и умение ориентироваться в нём, можно провести в сенсорной комнате перед «волшебным» зеркалом. Дети видят себя во весь рост, убеждаются, что их тело это две совершенно одинаковые половины. А через игровые упражнения перед «волшебным» зеркалом, учатся передавать мимикой эмоциональное состояние человека (радость, огорчёние, удивление). Они с удовольствием «превращаются» в различных животных, изображают их повадки. Активная работа мышц тела и лица, мимические и пантонимические проявления чувств обеспечивают разрядку эмоций детей, что помогает им легко расслабиться и раскрепоститься. Как показывает практика у детей со сложными речевыми нарушениями дыхание поверхностно, аритмично, объём выдыхаемого воздуха настолько уменьшается, что его не хватает на произнесение целой фразы. Некоторые упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, целесообразно перенести в сенсорную комнату в сухой бассейн. Например, такие упражнения как «Медвежонок в берлоге», «Заячьи бега», «Медуза» и т.д. Для активизации нижнего диафрагмального дыхания, хороши мячи-фитболы. Вследствие большой вариативности и комбинантности мышечного тонуса и других двигательных расстройств у детей с дизартриями, необходимость специальных упражнений с использованием мячей-фитболов для них, очевидна. Такие упражнения отлично расслабляют детей и снимают напряжение с мышц шеи и плечевого пояса, при функциональной нагрузке у них реже наблюдаются синкинезии. Игровые модули: "Сенсорная тропа”, набор тактильных шариков с поверхностью из различных материалов, предназначенные для развития сенсорно-тактильной сферы ребёнка, учитель логопед может широко использовать для коррекции речевых нарушений. Для формирования лексического строя речи, наполнения и развития антонимического словаря детей (твёрдый – мягкий, пушистый – гладкий), уточнения значения и правильного использования в речи предлогов (за, около и др.), на основе сенсорно-перцептивного опыта детей. Разноцветные секторы “Сенсорной тропы”, позволяют закрепить у детей представления об основных цветах, развивают пространственные ориентировки. А, если учесть, что коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями начинается с формирования временных представлений и пространственной ориентации, то игровые упражнения, организованные в полифункциональной среде сенсорной комнаты, являются отличной пропедевтикой. Наличие определённого количества секторов сенсорных дорожек и ковриков – своеобразная счётная линейка для тренировки прямого, обратного и порядкового счёта. Поэтому, это оборудование ещё и дидактический материал для закрепления математических представлений у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями на наглядном материале. Развитие зрительно – моторной координации осуществляется в играх с мелкими предметами, мозаикой, конструктором, различными наборами по шнуровке предметов. Наряду с традиционными приемами – копированием, обводкой, штриховкой, рисованием карандашами по опорным точкам и ограниченной поверхности, пальчиковые игры, интересной является игра с песком. Такая игра поможет развить не только речь, но и творческое воображение, функции мышления, произвольность, игровую деятельность и навыки взаимодействия, умение договариваться и распределять обязанности, роли. Игры в песочнице создают дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивают «мануальный интеллект» ребенка. Перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. Так или иначе, наблюдения и опыт показывают, что игры с песком позитивно влияют на речевое развитие и эмоциональное самочувствие детей. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Развитию мелкой моторики рук способствует проведение пальчиковой гимнастики в воде «Кораблик», «Пароход с трубой», «Рыбка». Выразить свои эмоции движениями рук помогает музыкальное сопровождение, используемое в ходе занятия. Музыкальные фрагменты используются и при проведении релаксации, когда дети под музыку выполняют движения пальчиками в соответствии с ритмом и характером произведения. Под тихую музыку - медленные, под громкую – бойкие, с опусканием рук на разную глубину. Часто дети с ЗПР затрудняются в выражении своих переживаний из-за недостаточного развития вербального аппарата, бедности представлений. Использование игр с водой может оказаться им весьма полезной. Во время игр происходит комментирование всего, что делает и видит ребенок, побуждение к повторам, к выражению впечатлений в речи. Этому способствуют игры: «Кто внимательный?», «Назови цвет», «Найди шарик такого же цвета» и т.д. Различные дидактические наборы и игры, такие как «Сравни и подбери», «Назови форму и цвет», «Составь целое», «Определи сколько» помогают расширить представления детей об окружающем мире, знакомят с предметами, их свойствами и назначением, обогащают словарь, развивают речь, помогают в обучении узнавать и называть цвет, форму, величину, количество предметов, выполнять различные действия с предметами и распознавать их в окружающем пространстве. Используем на занятии доску для развития запястья, и стереогностического чувства. Игры: «Двигаемся по прорезям», «Скажи наоборот», «Умелые пальчики» и т.д. Для совершенствованию обоняния и вкусовых ощущений используем набор ароматических масел и аромолампу. Особенно актуально данное оборудование при изучении таких тем как: «Цветы садовые и полевые», «Деревья», «Продукты питания» и т.д. Все это дает возможность не только расширить диапазон чувствительности к запахам, но и богатить словарный запас, создать особую ассоциативную связь – новых слов и запахов. Развитию произвольных движений глаз, умению сосредоточиться на объекте, а также координации движений глаза и руки способствуют: « пузырьковая колонна», «оптиковолокнистый пучок торцевого свечения», «волшебная нить с контроллером». Дети всегда с увлечением играют в игры: «Куда плывут рыбки», «Расскажи что делают», «Сосчитай рыбок» и т.д. Использование сенсорной комнаты позволяет разнообразить логопедические занятия. Применение оборудования сенсорной комнаты способствует повышению интереса у детей к обучению. Совершенно очевидно, что использование полифункциональной интерактивной среды сенсорной комнаты в обучении детей с речевыми нарушениями имеет ряд преимуществ: - с помощью сенсорной комнаты учитель-логопед имеет возможность заинтересовать детей, пробудить в них любознательность, завоевать их доверие и найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным; - многообразие материалов, стимуляторов сенсорной комнаты позволят активизировать ощущения, восприятия, зрительно-двигательную координацию; - каждое занятие с использованием сенсорной комнаты вызывает у детей эмоциональный подъём, даже малоактивные дети принимают активное участие в занятии. РАЗДЕЛ 12. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ Использованная литература Богданова О.В. «Методические рекомендации по проведению комплекса лечебно-восстановительных и реабилитационных мероприятий в сенсорной комнате»; Браудо Т.Е., Кириченко Ю.А. «Методическое пособие по использованию сенсорной комнаты»; Караваевой Е.В. «Психологическая работа с детьми в сенсорной комнате: формы и методы»; Тюниной Л.И. «Сенсорная комната: опыт, выводы, предложения». http://ticca.ru Рекомендуемая литература Брусиловский Л.С. Музыкотерапия, в кн.: «Руководство по психотерапии», Ташкент, 1979. Комната психологической разгрузки (из опыта работы детско-подросткового отделения психоневрологического интерната № 10) Сост. Горошенкова Н.В., - СПб, 2000. «Сенсорная комната - волшебный мир здоровья». Учебно-методическое пособие под общей редакцией В.Л. Жевнерова.  Сенсорные комнаты «Снузлин» (сборник статей и методические рекомендации. -М.: ООО Фирма “Вариант”, 2001. Хватова М.В. Влияние пролонгированного музыкального воздействия на развитие функций мозга ребёнка. Автореферат, - Тамбов, 1996. Приложение №1 Характеристика цвета Выделяют 6 групп цветов, описывая их по следующим параметрам: характер, восприятие, стереотипы. 1. ЦВЕТА ВОДЫ   Характер Эти цвета в большинстве своем светлые, прохладные. В природе их можно увидеть в цвете неба в сгущающихся зимних сумерках (лиловато-голубой, жемчужно-голубой), в любящих влагу цветах (колокольчики, лаванда, сирень, лотос, светлые фиалки), в цвете воды и льда (от бледно-изумрудных и размытого ультрамарина до прозрачно-голубых и глубоких голубых оттенков). Мягкие, размытые, неяркие, ненавязчивые цвета. Человеческий глаз очень хорошо их воспринимает, можно сказать – отдыхает на них. Оттеночные, неоднородные цвета, часто трудноопределимые словами. Из-за этого свойства случается недопонимание между людьми, пытающимися объяснить, какой цвет они имеют в виду. Действительно, не каждый сможет с ходу уловить, как выглядит «бледный размытый цвет морской волны с бирюзовым оттенком». Нежные цвета, светящиеся, «тонкие», гладкие. Почти всегда прозрачные, не плоские. Восприятие Восприятие водных цветов очень индивидуально, каждый человек видит в них что-то свое. Например, кто-то реагирует в первую очередь на температуру. Человек чувствует, что цвета прохладные, и дальше в зависимости от приязни или неприязни к холоду воспринимает их позитивно или негативно. Это отношение может меняться в зависимости от множества условий – ориентации помещения по сторонам света, времени года и т.д. Другие в первую очередь видят «водные» ассоциации. Опять же в зависимости от личного отношения к воде восприятие цвета может стать позитивным или негативным. Есть люди, кто не столько видят, сколько чувствуют цвет. Для них это спокойствие, нежность, тишина, легкость. Поэтому натуры страстные часто отказываются от водных цветов, мотивируя это недостаточной энергетикой цвета, а люди уставшие от стрессов, наоборот, выбирают их чаще, потому как цвета этой группы -это цвета-релаксанты. Есть люди, которые вообще не воспринимают водные цвета, поскольку видят их слишком бледными, вялыми и скучными. Таким образом, восприятие водных цветов очень и очень индивидуально. Кроме того, это отдаляющие цвета – любой объект в них кажется дальше, чем он есть на самом деле. Этот эффект часто используется для визуального расширения пространства в помещениях с небольшой кубатурой. Стереотипы О «водных» цветах можно услышать следующее: - Эти цвета в нашем климате лучше не использовать.  — Это неуютные цвета.  — Это старомодные цвета. К счастью, дело обстоит иначе. Это действительно прохладные цвета, и действительно, в холодных дождливых странах более популярны теплые цвета в интерьерах. Однако даже среди серой зимы они могут быть очень полезны, особенно для городских жителей, устающих от постоянного стресса. Чтобы сделать комнату в таких цветах не слишком холодной, будут полезны включения из будуарной, сладкой и летней палитр.

Похожие:

	Методические рекомендации «Особенности организации и планирования... ...		Аннотация и методические рекомендации по использованию сенсорной комнаты Поэтому сенсорная комната не только способствует достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции центральной...
	Методические рекомендации по организации дистанционного обучения... Гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»		Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности... Введение федеральных государственных стандартов начального общего образования в образовательных учреждениях Костромской области
	Методические рекомендации нормативно правовых и информационно методических... Методические рекомендации предназначены для руководителей органов государственной власти, органов местного самоуправления, юридических...		Методические рекомендации для освоения учебной дисциплины «Физическая культура» Нормативная основа реализации физической культуры в общеобразовательных учреждениях
	Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации определяют сущность самостоятельной работы студентов в колледже, ее назначение, формы организации, рекомендации...		Гигиенические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях Гигиенические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила...
	К отчету о выполнении работ (оказании услуг) по I «Создание и обеспечение функционирования системы управления реализацией мероприятия «Совершенствование организации питания учащихся...		Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению... Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению самостоятельной работы студентов
	Методические рекомендации нормативно правовых и информационно методических... Методические рекомендации предназначены для руководителей органов государственной власти, органов местного самоуправления, юридических...		Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся... Составитель- абузярова А. М. «Методические рекомендации для организации самостоятельной работы обучающихся» по специальности «Почтовая...
	Методические рекомендации нормативно правовых и информационно методических... Методические рекомендации предназначены для руководителей органов государственной власти, органов местного самоуправления, юридических...		Методические рекомендации по выполнению курсовой работы Мдк. 05. 01. Управление структурным подразделением организации. Методические рекомендации определяют цели, задачи, порядок выполнения,...
	Методические рекомендации по организации противоэпидемических и санитарно-гигиенических... Методические рекомендации предназначены для работников лечебно-профилактических учреждений, кабинетов, оказывающих стоматологическую...		Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов 2012 г Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов / составитель методист ук омгпу осипенко...