Пособие для учителей общеобразовательных школ москва

Скачать 3.5 Mb.

Название	Пособие для учителей общеобразовательных школ москва
страница	5/19
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 19

Система контроля и мониторинга качества знаний

Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass — это инструмент для проведения текущего, урочного и итогового контроля знаний и мониторинга образовательных достижений обучающихся. Представлен программно-аппаратным комплексом, включающим в себя программное обеспечение, устанавливаемое на персональный компьютер, и комплектом оборудования, состоящим из приемника сигналов и беспроводных пультов для ответа на вопросы педагога.

PROClass��может быть успешно использован в начальной, основной и старшей общеобразовательной школе, в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. В аудитории, где проводятся занятия, необходимо наличие одного компьютера ( для учителя ) и проектора. К компьютеру подключается приемник сигналов, мультимедийный проектор и устанавливается программное обеспечение. Учащимся раздаются беспроводные пульты для ответа на вопросы педагога. В ходе занятия педагог задает вопросы, которые отображаются на экране при помощи мультимедийного проектора, и учащиеся отвечают на них простым нажатием на кнопки пульта. Результаты опроса сохраняются и отображаются в режиме реального времени.

4 Подробнее о модульной системе экспериментов см.: Модульная система экспериментов PROLog. Инструктивно-методические материалы для педагога. — М.: Просвещение- регион, 2011.

Педагогические преимущества PROClass

Система контроля и мониторинга качества знаний позволяет анализировать уровень восприятия и понимания изучаемого материала обучающимися при индивидуальной и групповой работе, проводить промежуточные и итоговые контрольные работы. После каждого блока изложенного учебного материала обучающихся, отвечая на вопросы при помощи пультов, могут продемонстрировать свои знания и умения. По окончании занятия можно экспортировать результаты опроса в любое приложение для работы с таблицами (например, в Excel), провести анализ результатов. Программное обеспечение, поставляемое с системой контроля и мониторинга качества знаний, содержит наборы готовых тестов, позволяет педагогу создавать собственные тесты.

Программное обеспечение PROClass «Система контроля и мониторинга качества знаний» – современное средство оценки знаний обучающихся. Система позволяет быстро и эффективно провести текущий, урочный и итоговый контроль знаний, не нарушая целостности образовательного процесса. Программное обеспечение позволяет в удобной форме осуществлять контроль присутствия обучающихся. База данных сохраняется в памяти компьютера, наполняет портфолио учебных достижений ученика, позволяет проводить мониторинг качества знаний обучающегося в течение всего периода обучения.48

Электронные образовательные ресурсы в современной системе средств обучения

Электронные образовательные ресурсы

Электронные образовательные ресурсы ( ЭОР ) — это наиболее общий термин, объединяющий средства обучения, разработанные и реализуемые на базе компьютерных технологий. Цифровые образовательные ресурсы ( ЦОР ) — частный случай ЭОР, образовательные ресурсы, созданные и функционирующие на базе цифровых технологий. Разница в терминах представляется принципиальной, поскольку цифровые технологии — всего лишь способ обработки и записи информации. До цифровой системы записи существовала аналоговая, в настоящее время активно разрабатываются другие системы ( квантовые, лазерные и др.). Поэтому электронные образовательные ресурсы — название более общее, характеризующее целую область технологии, а не ее часть.

Чаще всего электронные пособия рассматривают лишь как альтернативный носитель информации, удобство которого заключено лишь в увеличении объема хранимых данных. Однако подобный подход абсолютно не реализует возможности современных информационных технологий, не учитывает их специфические функции. Напомним, что среди перспективных достижений средств обучения, реализуемых при помощи СНИТ ( средства новых информационных технологий ) — не только предъявление огромных объемов информации на одном носителе, но и возможность изменять вид и структуру материала, выбор самостоятельной траектории изучения темы, интерактивность как возможность « диалоговых » режимов взаимодействия с информацией.49

Революция в технологии записи, воспроизведения, возможностей использования информации далеко не всегда ведет к кардинальным изменениям характера учебного процесса. Для этого нужны изменения в самой структуре знаний, умений, навыков работы с информацией в образовании, изменение требований к выпускникам, иная структура стандартов образования, реальная интеграция предметных областей. Иными словами, для революции в образовании прежде всего необходим переход от школы знаний к школе умений.

Роль средств обучения в учебном процессе меняется в зависимости от возможностей, предоставляемых данными средствами. Традиционно обучение строится на взаимодействии учителя и учащегося, обучающего и обучающегося. Педагогика и методика образования накопили значительный багаж форм и методов обучения ( способов передачи знаний ). Задача учителя — найти такие средства обучения, которые обеспечат оптимальные формы передачи знаний, формирования компетенций с учетом возрастных и психологических особенностей и возможностей каждого учащегося.

Появление таких средств обучения, где заложены широкие возможности использования новых технологий ( мультимедиа ), приводит к расширению потенциала процесса образования в целом. Расширяется диапазон применения средств обучения, что диктует многообразие методических приемов учителя и эффективное формирование универсальных учебных действий.

Развитие средств в современной школе определяется общим развитием информационных технологий. Появление компьютерной техники, интерактивных средств обучения, новейших средств воспроизведения цифровых носителей, развитие сети Интернет, в том числе наличие прямого доступа к Интернет в образовательных учреждениях изменило и требования к разработке современных средств обучения.

В частности, подключение общеобразовательных учреждений к сети Интернет в 2006 – 2007 годах в рамках Приоритетного национального проекта « Образование » потребовало ускорить пополнение образовательных интернет-ресурсов и актуализировать весь арсенал средств обучения.50

Оценка уровня качества ЭОР

Для оценки уровня качества ЭОР следует предложить систему показателей качества, которая не входит в противоречие с природой образной системы, определяющей форму представления информации, т.е. мультимедийным экранным образом.

Оптимальным предполагается сочетание научно-педагогических, эргономических и конструктивно-технических показателей качества ЭОР.

Научно-педагогические показатели — показатели соответствия ЭОР современному уровню развития образования примерной образовательной программе :

соответствие возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся, контекстным знаниям ;

пригодность данного ЭОР к использованию в современных формах обучения, методических комплексах;

наличие и универсальность заложенной в ЭОР методики работы с учебным материалом;

воспитательный аспект использования данного ресурса или группы ресурсов.

В группу эргономических показателей качества ЭОР следует включить :

показатель соответствия итогового продукта возможностям органов зрения человека ;

показатель соответствия итогового продукта возможностям органов слуха человека ;

показатель соответствия способа кодирования информативных элементов ( языка экранной образности и его составляющих — изображения предметов, соотношение статических и динамических элементов образа, цифры, надписи, рамки, их цвет, колорит, форма, последовательность и т.д.) возможностям восприятия учащегося, понимания и переработки им информации ;

показатель оптимальности количества заложенной в ЭОР информации.

В группу показателей соответствия формируемым умениям и навыкам могут быть включены такие показатели, как :51

соответствие образовательным задачам ;

наличие методической модели ( моделей ) обучения либо самообразования ;

эргономика гипертекстовой структуры ;

насыщенность медиатекста графическими элементами, звуками, анимацией, видеорядом, другими объектами ;

соответствие конкретных приемов формирования умений и навыков педагогическим технологиям ;

вариативность использования ЭОР в условиях применения различных педагогических методик.

Конструктивно-технические показатели качества ЭОР в настоящее время определяются возможностями программных оболочек и программного обеспечения оборудования. Поскольку эта область факторов является переменной, здесь следует рассмотреть периодичность, с которой необходимо возвращаться к пересмотру данных показателей. Для ситуации, сложившейся в первом десятилетии XXI века, можно предложить периодичность в два года, поскольку именно этот срок определяет границы технологического поиска, обновления и широкого внедрения новых информационных технологий в образование.

Использование в современном учебном процессе инновационных средств обучения способствует :

интеграции ресурсов в единой информационно-образовательной среде;

освоению новых областей знания, обретению новых умений и навыков;

интенсификации процесса обучения за счет расширения дидактических функций инновационных средств обучения.

Выбор инновационных средств обучения, используемых на уроке, зависит от следующих факторов :

от целей ( ожидаемых / формируемых компетенций );

от содержания обучения ( важна целесообразность использования тех или иных средств обучения : они должны интегрироваться в учебно-воспитательный процесс в оптимальных формах );52

от возрастных и интеллектуальных особенностей учебной группы ;

от используемых методов ( исследовательский, демонстрационный, работа с живым объектом и др.);

от уровня развития учебно-материальной базы образовательного учреждения.

Проанализировать правильность выбора можно по эффективности учебного процесса, что проявляется в следующих показателях :

интерес учащихся к теме ( активность на уроке, дополнительные вопросы и др.);

достижение поставленных целей и задач урока ( степень усвоения материала каждым учащимся ; формирование ожидаемых компетенций, умений и навыков ).

Рекомендательный перечень информационно-образовательных ресурсов ( специализированные сайты )

Характеризуя современную систему средств обучения, отметим возникновение новых компонентов, связанных с развитием информационных технологий. Это электронные образовательные ресурсы ( комплексы ) так называемой модульной архитектуры — система взаимосвязанных модулей-уроков по разным предметам, объединяемая единым информационно-программным обеспечением ( мультимедиаплеер — « проигрыватель ресурсов »).

Коллекции ЦОР — цифровых образовательных ресурсов — представлены к настоящему времени на различных сайтах.

Коллекция Федерального центра информационно- образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru/

В коллекции Федерального центра информационно- образовательных ресурсов (ФЦИОР) представлены локальные разработки циклов занятий практически по всем предметам. Сайт ФЦИОР предоставляет доступ к перечню (каталогу) электронных образовательных ресурсов различного типа, объединяемых за счет использования единой информационной модели метаданных, основанной на стандарте LOM. 53

Поддержка данной коллекции ЭОР направлена на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. На сайте представлены :

По основному общему образованию — 10 040 ЭОР.

По среднему ( полному ) общему образованию — 5 938 ЭОР.

Представленные на сайте ФЦИОР средства обучения делятся на следующие типы :

Электронные учебные модули открытых мультимедиасистем.

Электронные учебные модули виртуальных коллективных сред.

ЭОР на локальных носителях.

Сетевые текстографические ЭОР.

ЭОР на базе динамических электронных технологий.

Статистика скачиваний и просмотров образовательных ресурсов показывает стабильный рост интереса к коллекции и убедительную динамику внедрения инновационных средств обучения в образовательный процесс.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru

В последнее время получили также распространение открытые образовательные модульные мультимедиа системы ( ОМС ), объединяющие электронные учебные модули трех типов : информационные, практические и контрольные.

Проект « Развитие и поддержка Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов » в системе ОМС реализован на базе Национального фонда подготовки кадров ( НФПК ). Работы по формированию Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов осуществлялись с марта 2005 года.

Создание коллекции в настоящее время ведется в двух направлениях :

создание хранилища коллекции цифровых образовательных ресурсов ( ЦОР );

содержательное наполнение коллекции.

Целью создания электронных образовательных ресурсов модульной архитектуры по различным предметам было обеспечение наиболее эффективной реализации образовательных программ 54

основного общего и среднего ( полного ) общего образования в учреждениях общего и среднего профессионального образования. Однако коллекция решала поставленную цель лишь частично. Основными проблемами, не позволившими создать систему средств обучения, стали : несогласованность учебных программ, фрагментарность разработанных ЭОР, несоответствие отдельных модулей требованиям дидактики и педагогической эргономики.

Электронные учебные модули были созданы по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа-продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно установить специальный программный продукт — ОМС-плеер.

При разработке данных ЭОР решались следующие предметные задачи :

1 ) воспитание гражданственности и национальной идентичности на материале данного учебного предмета ;

2 ) развитие общеучебных и предметных умений и навыков, способности определять собственную позицию по отношению к реальности, осмысленно формулировать собственные суждения и самостоятельно делать выводы ;

3 ) формирование целостного представления о сущности, характерных чертах и особенностях области предметного изучения ;

4 ) овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа предметной информации ;

5 ) формирование способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки явлений и событий, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Помимо перечисленных общепредметных задач, электронные образовательные ресурсы ( модули ) позволяли решить следующие задачи, связанные с повышением эффективности образовательного процесса :55

1 ) способствовать решению проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся посредством включения их в эмоционально-насыщенную познавательную деятельность, организуемую на базе мультимедиатехнологий ;

2 ) дать возможность изучать материал по индивидуальным образовательным траекториям, с учетом личных склонностей и уровня интеллектуального развития обучающихся ;

3 ) в значительной мере решить проблему обеспечения наглядности в преподавании конкретного учебного предмета ;

4 ) дать школьникам возможность самостоятельного определения уровня своей предметной подготовки ;

5 ) открыть новые возможности для использования проверки знаний, мониторинга образовательных процессов, реализации дистанционных форм обучения.

Сетевые социально-педагогические сообщества

Параллельно происходило создание и развитие социально- педагогических сообществ в сети Интернет, которые объединили учителей, социальных педагогов, психологов, социальных работников, методистов, преподавателей системы дополнительного образования и родителей. Эта работа была направлена на решение следующего комплекса задач :

поддержка процессов информатизации школ ;

профессиональное развитие педагогов в сфере ИКТ ;

широкое распространение электронных образовательных ресурсов и внедрение методик использования ;

модернизация системы методической поддержки информатизации образования.

Можно отметить следующие сетевые сообщества:

Сеть творческих учителей (Innovative Teachers Network)

http://www.it-n.ru/

Свыше 80 % активной аудитории портала — учителя первой и высшей квалификационной категории, победители ПНПО, учителя- методисты. Качественные ресурсы отмечены знаком « Логотип портала ». На сайте существует открытая общественная экспертиза авторских разработок участников портала « Сеть творческих учите56

лей », которая заканчивается регистрацией и присвоением логотипа в случае успешно прохождения. Экспертиза координируется Институтом научной информации и мониторинга РАО. Все это гарантирует высокое качество представленных работ.

Педсовет.org. Всероссийский интернет-педсовет

http://pedsovet.org/

В разделе « Медиатека » ресурсы сайта классифицированы по образовательным областям, в которых можно ознакомиться с методикой и опытом преподавания школьных дисциплин, в том числе с использованием ИКТ.

Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества:

http://www.openclass.ru/

Сайт содержит разделы « Цифровые образовательные ресурсы по предметам », « Элементы единой коллекции ЦОР », « Планы- конспекты уроков », « Мастер-классы », « Все материалы сайта », « Комментарии к материалам сайта ». Несмотря на то, что администраторы сайта упоминают о суровой экспертизе, поскольку ресурсы сайта разрабатываются самими участниками Открытого класса, « у которых тоже есть, что сказать » ( цитата с главной страницы сайта ), при использовании ресурсов рекомендуется применять критерии оценки качества ( см. выше ).

Существенным дополнением современной системы средств обучения становятся также разрозненные электронные образовательные ресурсы, представленные в различных коллекциях методических разработок учителей, на личных сайтах, а также на сайтах учебных учреждений, медиаконкурсов и медиафестивалей, где представлены разработки современных средств обучения. Например :

Фестиваль педагогических идей « Открытый урок»

http://festival.1september.ru/

Самый массовый педагогический форум России, который позволяет каждому учителю представить свою педагогическую идею, опубликовать собственные методические разработки, поделиться с коллегами своим опытом преподавания. Вместе с тем, поскольку участие в фестивале на первом этапе платное, все присылаемые на 57

фестиваль работы размещаются на сайте без рецензирования, что сказывается на качестве материалов. При использовании ресурсов рекомендуется применять критерии оценки качества (см. выше).

Полная информация о Федеральных образовательных ресурсах для общего образования представлена на странице сайта Минобрнауки РФ по адресу

http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm

Электронные таблицы

Происходит также развитие традиционных средств обучения, их синтез с новыми информационными технологиями. Так, например, в последнее время получил развитие новый вид средств обучения — электронные таблицы.

При разработке таблиц учитываются следующие требования к электронным образовательным ресурсам :

Соответствие содержания утвержденным Примерным образовательным программам по данному предмету.

Изложение учебного материала в последовательности, определяемой методикой его изучения ( учитывая, что функции электронных таблиц предполагают создание не отдельных разрозненных средств обучения, но некоторого педагогического комплекса ).

Соответствие принципам педагогической эргономики визуально- наглядных пособий.

Соответствие принципам доступности, научности, наглядности.

Учет принципов : целесообразности, мотивационной стимуляции, системно-структурного, системно-функционального, системно-коммуникативного.

Включение дополнительных элементов занимательности с целью обеспечения вариативности содержания и возможностей методической обработки таблицы.

Возможность проведения кратких виртуальных экспериментов.

Возможность включения элементов проверки знаний, тестирования, формирования ассоциативных связей.

Доминирующей организационной формой использования электронных таблиц является фронтальная работа во время урока, 58

однако возможны и другие варианты использования подобных средств обучения. А при размещении подобных информационных ресурсов в открытом информационном пространстве ( в рамках дистанционных курсов, научно-популярных сайтов и.т.п.) возможно использовать их для повторения пройденного, самостоятельной работы учащихся.

Функционал электронных таблиц и сравнение их с разработкой и областью применения традиционных печатных таблиц показывает, что происходит расширение возможностей разработки и применения традиционных средств обучения за счет внедрения современных информационных технологий.

Основные требования к разработке ЭОР

Основные требования к разработке электронных образовательных ресурсов компаниями, специализирующимися на разработке средств обучения, и отделами разработки электронных пособий крупных издательств следующие :

учет возрастных и психологических особенностей обучающихся ;

гармоничное использование разнообразных методов и способов обучения; (традиционных и инновационных ) для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание и поведение ребенка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия мира в образовательных целях ;

учет дидактических целей и принципов дидактики ( принципов наглядности, доступности, научности, связи обучения с жизнью и т. д.);

ориентация на индивидуальную образовательную траекторию ;

расчет на совместное творчество педагога и обучающегося ;

приоритет безопасности в использовании средств обучения.

Содержащаяся в ЭОР информация должна предполагать опору на предшествующий опыт обучающихся, на имеющиеся знания, на предметный контекст. В соответствии с принципом доступности лексика, словарный запас, уровень учебного материала в образовательных ресурсах должны соответствовать уровню учащихся.59

Скорость представления различных элементов учебной информации ( звука, изображения ) должна соответствовать скоростным возможностям слухового и зрительного восприятия обучающихся.

Компоновка каждого отдельного изображения, способы выделения объектов, выбранный шрифт надписей и стиль живописных образов должны соответствовать существующим эргономическим требованиям. Условные обозначения должны соответствовать принятым ( используемым в учебном процессе ).

Благодаря широким динамическим и художественным возможностям современных ЭОР в них широко используют фотоматериалы, слайды, архивные материалы, доступные сканированию, натуральные съемки различных явлений или процессов. Известные факты ( эксперименты, исследования ) могут быть иллюстрированы при помощи рисунков, комиккса, анимации.

ЭОР могут содержать также интерактивные элементы, при активизации или перемещении которых возникает новое качество информации ( динамическая иллюстрация процесса или явления ). Такие элементы могут способствовать самостоятельному поиску решений с последующей проверкой их правильности.

Методика использования ЭОР в процессе обучения

Сбор инновационного опыта разработки и внедрения приемов, методов и методик использования ЭОР в процессе обучения определила в первую очередь реальная педагогическая практика. Были отмечены следующие факторы отбора ЭОР и методов их использования:

стимулирующие критическое и творческое мышление ;

формирующие компетентностный подход к решению проблем ;

использующие новые сведения о механизмах мышления, запоминания и анализа ;

использующие информационные и коммуникативные технологии в качестве вспомогательных педагогических инструментов ;

применяющие мультимедийные средства для интенсификации запоминания, структурирования и преобразования поступающей информации ;60

использующие эмоционально-окрашенные элементы экранного ( аудиовизуального ) образа в мультимедийных технологиях ;

формирующие навыки коллективной работы ;

обучающие навыкам самостоятельного мышления ;

прививающие приемы самостоятельного обучения для формирования перехода от парадигмы « знания — на всю жизнь » к парадигме « учиться — всю жизнь ».

Современная система образования должна с опережением готовить новое поколение к условиям существования и профессиональной деятельности в глобальном информационном обществе. Приоритетным становится переход к открытому образовательному пространству и всемерное развитие системы непрерывного образования на базе электронных средств и новых форм обучения.

Принципиальное отличие современной системы образования заключается в специфике ее технологического обеспечения : в современном образовании используется богатый арсенал информационных компьютерных технологий.

В настоящее время в педагогической практике можно выделить некоторые подходы к использованию компьютерных технологий.

Программированное обучение. Направлено на усвоение ( запоминание ) хорошо структурированных и последовательно выстроенных фрагментов, сопровождающихся пошаговым контролем и подкреплением. В ее рамках создавались специальные программированные учебники, машины и целые классы, оснащенные автоматизированными рабочими местами педагога и обучающегося. Стоит отметить, что данный подход не оправдал возложенных на него надежд, поскольку человеческий мозг оказался не таким дискретно мыслящим и обрабатывающим информацию органом, как изначально предполагал Берт Скиннер ( классик бихевиоризма и создатель программированного обучения ). Сейчас в чистом виде программированное обучение практически не применяется.

Группа базовых технологий, основанная на применении компьютеров. В рамках данного подхода предполагается использование педагогом компьютерных средств обучения на некоторых этапах занятия ( представление информации сообщающего, спра61

вочного и иллюстративного плана, динамическая визуализация содержания, представление упражнений и тестов и т.д.), но при этом общий контроль за образовательным процессом осуществляет сам педагог.

Педагогические технологии, основанные на комплексном применении современных мультимедийных средств обучения. Следует отметить, что в рамках данного подхода много преподавательских функций берет на себя компьютер. Учащимся предлагаются готовые обучающие компьютерные модули с контрольными заданиями, анализом эффективности выполненных заданий, выставлением оценки и т.д.

На современном этапе развития образования происходит трансформация методов обучения за счет использования новых информационных технологий и программных мультимедийных средств.

Так, в режиме словесных методов обучения использование компьютерных средств позволяет осуществлять как подачу текстовой информации с экрана ( текст, речь диктора ), так и возможность многократно повторить такое же содержание в различных режимах.

В режиме наглядных методов появляется возможность демонстрации не только статичной информации ( натуральные объекты, модели, макеты, коллекции, таблицы, плакаты, схемы, иллюстрации и т.д.), но и виртуального преобразования предметов в пространстве и на плоскости, а также визуализации процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях.

С точки зрения методов, ориентированных на практические действия учащихся (упражнения, практические и лабораторные работы ), становится возможным предлагать не только учебные задания, упражнения и лабораторные работы, но и все перечисленное в режиме виртуального практического действия с пошаговым объяснением и автоматизированной демонстрацией отдельных операций.

Прежде чем вводить новые средства обучения, педагог должен ясно осознавать педагогическую целесообразность применения компьютерной техники на уроке ( или во внеучебной деятельности ). Кроме того, ему необходимо иметь представление о том, ка62

кие образовательные задачи можно реализовать, если применить новые средства обучения. Для этого учитель должен обладать специальными знаниями : об образовательных функциях и дидактических возможностях информационных технологий ; о новой структуре учебной деятельности ; об условиях организации и проведения уроков с компьютерной поддержкой. Используемые ЭОР ( или их медиаприложения ) должны быть органично взаимосвязаны с другими составляющими процесса обучения : целями, содержанием, формами, методами, деятельностью учителя и учащегося.

Сегодня можно выделить следующие основные виды электронных учебных материалов :

наглядная презентация учебного материала;

электронный справочник;

электронный лабораторный практикум;

компьютерная тестирующая система;

электронное учебное пособие ( интегрирует элементы электронного справочника, электронного лабораторного практикума, компьютерной тестирующей системы );

образовательный комплекс ( содержит все вышеуказанные виды учебных материалов ).

Необходимо отметить, что названные электронные средства обучения представляют из себя достаточно большие по объему и информационной насыщенности комплексы. Они, как правило, реализуются в специальных профессиональных лабораториях или мастерских и предоставляются практикующим педагогам уже в готовом виде.

Сегодня многие педагоги самостоятельно готовят медиаподдержку для своих занятий. Причин этому много, но основной причиной можно назвать желание педагогов работать в режиме собственного авторского подхода к процессу обучения. Для того, чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, педагоги готовят и используют не только уже созданные электронные средства обучения, но и авторские медиаприложения. Как правило, авторские медиаприложения представляют из себя объединение нескольких средств представления информации в одной системе.63

По итогам самостоятельных разработок были выдвинуты следующие критерии оценки самостоятельно разработанных учителем электронных образовательных ресурсов :

1) Соответствие требованиям к подготовке выпускников по учебным предметам и утвержденным ФГОС ( стандартам образования ).

2) Направленность материалов на реализацию целей обучения и повышение эффективности освоения содержания примерных образовательных программ.

3) Направленность на результат в зависимости от назначения ресурса :

a) на повышение уровня знаний учащихся;

б) на развитие личностного роста учащихся, на повышение воспитанности учащихся.

4) Направленность разработанной методики на стимулирование самостоятельной активности учащихся .

5) Оригинальность методической идеи, использование новых форм, приемов, содержания, которые являются средством повышения учебной мотивации учащихся ;

6) Доступность применения в массовой школе ( наличие всех необходимых технических возможностей ). Возможность использования другими педагогами.

7) Наглядность. Соответствие эргономики и дизайна назначению ресурса, в частности: удобство структуры и организации взаимодействия отдельных модулей и экранов, достаточность и удобство навигации, единство стиля, информационная насыщенность экранов, графика, планировка, цветовой баланс, качество изобразительных материалов. Соответствие эргономики и дизайна возрасту аудитории, для которой этот ресурс предназначен. Эстетичность.

8) Достоверность представленной в материалах информации, отсутствие фактических и теоретических ошибок, логичность представления информации, грамотность.

9) Оптимальность технологических решений, оправданность использования данного средства на уроке, в частности: оптимальность размеров файлов, целесообразность и полнота исполь

зования возможностей выбранных форматов файлов и программных решений

10) Содержательность, проработанность созданных средств. Уровень самостоятельности в создании ЭОР.

11) Реализация системного подхода. Комплект из локальных ЭОР по теме, разделу, курсу. Соответствие другим средствам обучения.5

В системе современных средств обучения, помимо специальных, разработанных профессионалами ресурсов, методические разработки самих учителей и их учеников обретают все большее значение. Информационно-образовательная среда становится во всех смыслах интерактивной. Эта тенденция будет усиливаться ; однако для ее реализации необходимо активное использование инновационных технологий, реализуемых через АРМ ученика и учителя.

5 Подробнее об использовании ЭОР в учебном процессе см.: Информационно- образовательные ресурсы. Инструктивно-методические указания по использованию в учебном процессе. — М.: Просвещение-регион, 2011.65

Интернет-ресурсы в школе

В качестве важнейшей цели современного образования определено воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России1.

В этой связи главной задачей школьного образования становится формирование у обучающихся потребности в непрерывном образовании, приобретение ими навыков, позволяющих современному человеку успешно адаптироваться к динамично меняющемуся миру. Ключевой характеристикой образования становится « формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании преобразовании окружающего мира »2. Приоритетным направлением развития личности становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное присвоение нового социального опыта.

Такой подход к содержанию образования требует существенной организационной перестройки образовательного процесса, внедрения педагогических технологий, обеспечивающих формирование универсальных действий познавательной направленности, в число которых входят, в частности, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств3.

1 См.: Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.:Просвещение, 2009. С. 9.

2 Там же. С. 4.

3 Там же. С. 56.

66

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности школьного курса, нацеленность его на метапредметные результаты обучения — важнейшие условия для формирования способности человека максимально быстро адаптироваться в меняющейся внешней среде и эффективно действовать в новых условиях. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются универсальные познавательные способности, позволяющие работать с различными источниками ( включая компакт-диски учебного назначения и ресурсы Интернета ): осуществлять библиографический поиск, применять методы информационного поиска ( в том числе с помощью компьютерных средств ), извлекать и перерабатывать необходимую информацию.

Нацеленность образования на развитие личности ученика, его познавательных, интеллектуальных и творческих способностей определяет и роль технического оснащения в системе преподавания. Современное оборудование должно не только обеспечивать наглядность процесса обучения, но и создавать — с помощью мультимедийных средств, аудио- и видеоматериалов – новую образовательную среду, направленную на развитие речемыслительных способностей учащихся и обеспечивающую не только формирование системы предметных навыков и умений, но и на отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые формируют познавательную, информационную, коммуникативную компетенции4.

Использование современных материально-технических средств обучения позволяет перейти от репродуктивных форм учебной деятельности работы к поисково-исследовательским видам деятельности, усилить аналитический компонент изучения предмета, формировать коммуникативную культуру учащихся и умение работать с различными типами информации и с ее источниками. Одним из существенных условий реализации государственного образовательного стандарта по всем предметам является использование в школьной практике информационных и коммуни

4 Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы : проект. — 2 е изд. М.: просвещение, 2010. С.52.

67

кационных технологий, в частности разработка информационных и информационно-деятельностных моделей обучения.

В активизации познавательной деятельности учащихся особую значимость приобретают информационно-коммунникационные средства обучения. Мультимедийные обучающие программы, интерактивные школьные доски и электронные учебники ( электронные приложения к учебникмм на бумажных носителях ) по основным разделам школьного курса, мультимедийные тренинговые, контрольные и диагностические программы, электронные библиотеки по предмету, игровые компьютерные программы и т.п. информационные и коммуникационные технологии должны войти в повседневную систему контроля, оценки и мониторинга учебно-образовательных достижений школьника.

Для получения учащимися качественного образования в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения прописаны требования к материальному оснащению образовательного процесса5. Государство должно гарантировать каждому обучающемуся школы возможность использования в школе необходимого оборудования и интернет-ресурсов. Это позволит обеспечить реализацию таких целей в начальной, основной и средней школе, как проведение проектной и исследовательской деятельности и овладение учащимися общеучебными умениями и универсальными действиями при работе с информацией, в частности : проводить библиографический поиск и пользоваться словарями и справочниками различных типов ; извлекать и преобразовывать необходимую информацию из различных источников на бумажных и электронных носителях, включая СМИ и Интернет ; осуществлять информационную переработку текста и др.6.

Электронные пособия дают возможность усилить самостоятельность учащихся при изучении нового материала и при систематизации изученного, оценить свой уровень подготовки по конкретной теме на данный момент времени. Использование средств мультимедиапроекции позволяет проводить автоматизированный

5 Там же, с. 48.

6 Там же, с.568

контроль знаний по определенной тематике или по курсу в целом, применять особые формы подачи информации, доступной данному ученику или группе учащихся, строить индивидуальную траекторию обучения.

Современные средства обучения призваны содействовать созданию деятельностной учебно-образовательной среды, способствующей :

1 ) использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа ;

2 ) достижению планируемых результатов освоения предмета всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья ;

3 ) эффективной самостоятельной работе обучающихся ;

4 ) выявлению и развитию индивидуальных способностей обучающихся ;

5 ) работе с талантливыми и одаренными детьми ;

Данное пособие для учителя посвящено актуальному вопросу использования современного интерактивного оборудования и Интернет-ресурсов при подготовке и проведении уроков окружающего мира в 1–4 классах начальной школы. Использование интерактивного оборудования и Интернет-ресурсов при изучении предмета « Окружающий мир» направлено на :

• активизацию познавательной деятельности обучающихся и повышение интереса к окружающему миру;

• формирование навыков анализа, в том числе умений классифицировать явления и факты окружающего мира;

• воспитание речевой культуры и повышение общекультурного уровня;

• формирование разных видов информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и ее передачи в соответствии с поставлеными задачами;

• обеспечение дифференциации и индивидуализации в обучении;

• использование предметных знаний в практической деятельности .

В примерном тематическом планировании уроков указаны лучшие, по мнению авторов, на сегодняшний день интернет- ресурсы — с точки зрения их эффективности для решения кон

кретной образовательной задачи, простоты в использовании, содержательности.

Представленное тематическое планирование носит рекомендательный характер. При его составлении автор исходил из принципа избыточности материала для изучаемых тем. Это позволит учителям использовать данные материалы при работе с любым учебно-методическим комплектом по окружающему миру, рекомендованным Федеральными перечнями.

Технологию проведения занятия учитель определяет с учетом как индивидуальных возможностей обучающихся, так и конкретного детского коллектива, в том числе и в плане владения информационно-коммуникационными технологиями, а также с учетом технических возможностей имеющегося в школе интерактивного оборудования.70

Примерное тематическое планирование уроков окружающего мира в 1 классе с указанием электронных образовательных ресурсов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 19

	Об оплате труда учителей малокомплектных общеобразовательных сельских... Ср от 23. 12. 88 г. N 542 "О внесении изменений в приказ Министерства просвещения СССР от 02. 11. 84 N 122". В них содержатся указания...		Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев программа... «Трудовое обучение для сельских школ. Технология», рекомендованной Управлением общего среднего образования Министерства общего и...
	Приказ №67 от 01. 09. 2015 рабочая программа по музыке 5-7 классы пояснительная записка Музыка. 5-7 классы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/...		Приказ от 10 июля 1987 г. N 127 о введении в действие правил техники... ...
	С. Ф. Егоров история сурдопедагогики москва Книга предназначена для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов, а также для учителей школ глухих		Мбоу глубокинская сош №32 Утверждено В. Г. Апальков, Ю. Е. Ваулина, О. Е. Подоляко Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. Предметная линия учебников...
	Программы 5-9 классы Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса 200		Пояснительная записка Рабочие программы. Изобразительное искусство. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы. Пособие для...
	1. Общие требования Настоящие Правила по технике безопасности распространяются на кабинеты (лаборатории) физики общеобразовательных школ, школ-интернатов,...		Правила по технике безопасности при изучении биологии в общеобразовательных... Настоящие Правила по технике безопасности распространяются на все типы общеобразовательных школ, школ-интернатов и спецшкол системы...
	Правила по технике безопасности при изучении биологии в общеобразовательных... Настоящие Правила по технике безопасности распространяются на все типы общеобразовательных школ, школ-интернатов и спецшкол системы...		Рабочая программа предмета «Литература» Разработана на основе программы: Беленький Г. И. Литература. Рабочие программы 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных...
	Рабочая программа по математике 4 класс (фгос) Планирование составлено на основе авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. (Математика. Рабочие программы....		Конспекты занятий 8 Пособие предназначено для психологов, учителей-логопедов, воспитателей, учителей русского языка, преподавателей изо, специалистов...
	Курс личностного развития старшеклассников методическое пособие для учителей Гильмутдинов А. Х., Сафина Э. Р. Основы лидерства. Курс личностного развития старшеклассников: Пособие для учителей		Практическое пособие «Коррекция недостатков эмоционально-волевой... Предлагаемое практическое пособие предназначено для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов,...

Пособие для учителей общеобразовательных школ москва

Похожие: