Согласовано
Педагогическим советом
ГБДОУ№113
Протокол №1 от 29.09.2014
|
Утверждаю
Приказ №73 от 29.09.2014
Заведующий ГБДОУ№113
_____________ Н.Н.Агеева
|
Рабочая программа
Воспитателей Бартош Т.В., Комарийцевой Т.Н.
старшей группы «Фиалка»
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №113 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2014 год
Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Основания разработки рабочей программы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях".
Цель программы:
- реализация содержания основной адаптированной программы дошкольного образования для детей с ТНР в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования
Задачи:
способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные принципы построения рабочей программы:
научной обоснованности (соответствие основным положениям возрастной психологии, требованиям ФГОС) и практической применимости.
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных потребностей ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья и определяющих особые условия получения им образования.
интеграция и комбинирование разных видов деятельности в планировании и проведении образовательного процесса.
комплексно – тематическое планирование образовательного процесса по пяти основным направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.
сотрудничество с семьями воспитанников.
Характеристика контингента детей средне-старшей группы «ФИАЛКА»
Состав группы
|
Уровни развития речи
|
Диагнозы
|
Группа здоровья
|
Состав семей
|
18 детей от 3,9 до 5,4 л
девочек -10
мальчиков – 8
|
ОНР 1ур. – 3 детей
ОНР 2 ур. – 5 детей
ОНР 3 ур.- 9 детей.
|
дизартрия- 13 человек
ЗПР- 2 человека
ЗРР-2 человека
моторная алалия- 1 человек
сопутствующие неврологические диагнозы – 18 детей
|
I - 0 детей.
II – 17 детей.
III – 1 ребенок.
Инвалидность – 1 ребенок.
|
Многодетные семьи – 2
Единственный ребенок в семье – 8
Двое детей в семье – 8
|
Необходимая мебель:
-
Рост
|
Маркировка
|
Кол-во
|
100-115 см
|
1
|
9
|
115-120см
|
2
|
9
|
см
|
3
|
|
Речь большинства детей характеризуется выраженным недоразвитием всех сторон. Словарный запас ниже возрастной нормы. У 2 детей речь сформирована на уровне звуков и слогов. В ходе обследования выявлено нарушение фонематического слуха практически у всех детей, слоговая структура нарушена у 8 человек.
Наиболее характерные трудности:
лексика
|
фонетика
|
грамматика
|
Связная речь
|
называние частей предметов и объектов, обобщающих понятий, антонимов
|
-нарушение звукопроизношения нескольких групп звуков. -искажение слоговой структуры и звуконаполняемости слов; - несформированность фонематического слуха (не воспроизводят ряд слогов, близких по звучанию) ;
|
образование уменьшительно-ласкательных форм имен существительных; изменении существительных по числам, падежам; -употребление предлогов ( простых и сложных); -согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода.
|
нарушение целостности высказывания проявляются в простом перечислении предметов и действий, изображённых на сюжетной картине; -отсутствие чёткости, логической последовательности изложения при пересказе и рассказе по серии картин;
-трудности при самостоятельном рассказе по сюжетной картинке.
|
Все дети владеют основными КГН, понимают (и стараются выполнять) правила поведения. Большинство детей проявляют доброжелательность и отзывчивость по отношению друг к другу. Легко объединяются в малые группы для игры или выполнения заданий, стремятся к сотрудничеству и взаимовыручке. Дети старшего возраста активно помогают младшим. Все дети проявляют заинтересованность в совместной образовательной, творческой и игровой деятельности. Так же проявляют самостоятельность, любознательность и творческую активность. Трое детей имеют повышенный уровень тревожности. Двое детей склонны к агрессивным реакциям в конфликтных ситуациях. Двое детей (болезненно) переживают процесс развода родителей. Все дети с удовольствием посещают детский сад. Все дети, кроме детей с диагнозом ЗПР (индивидуальные маршруты), успешно осваивают образовательную программу в соответствие с возрастом.
Срок реализации рабочей программы - Сентябрь 2015 - июнь 2016 года
Целевые ориентиры освоения детьми рабочей программы.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого
Познавательное развитие
Ребенок:
обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;
воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток
(утро, день, вечер, ночь);
использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей)
Речевое развитие
Ребенок:
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует)
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
объясняет значения знакомых многозначных слов;
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.)
владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
имеет элементарные представления о видах искусства; воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
выполняет разные виды бега;
сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса - программы:
Цель: создание условий для гармоничного речевого развития детей.
Интеграция с образовательными областями:
«Художественно-эстетическое развитие»
- Создание поделок, развитие творческих способностей, фантазии, вкуса.
«Социально-коммуникативное развитие»
- Усвоение правил безопасного обращения с инструментами и материалами, используемыми в процессе работы – ножницы, клей, мелкие детали декора.
- Ознакомление с компонентами трудовой деятельности (целеполагание, материалы и оборудование для трудовой деятельности по преобразованию материалов с помощью инструментов, достижение результата) и овладение ими.
- Создание иллюстраций и атрибутики к театрализованным играм.
- Развитие речевой активности детей, диалогической и фразовой речи в процессе продуктивной деятельности ( дети учатся задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения расширяется словарный запас, связанный с содержанием деятельности детей; совершенствуется планирующая функция речи, развивается свободное общение со взрослыми и детьми.
- уточнение сенсорных представлений детей
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений: о свойствах и отношениях объектов, количестве величине, форме предметов;
- развитие ориентировочных действий детей, умения действовать по образцу и словесной инструкции взрослого;
- совершенствование счётных действий, зрительно-двигательной координации,
- формирование навыков измерения, деления целого на части;
Цель: воспитание любви к родному городу, развитие эстетического восприятия через ознакомление с достопримечательностями Петербурга.
Интеграция с образовательными областями:
«Социально-коммуникативное развитие»
- нравственное воспитание.
- привлечение внимания детей к различным видам социальных отношений,
-расширение представлений детей о макросоциальном окружении.
- расширение словарного запаса,
-совершенствование планирующей функции речи в процессе составления простейшего словесного отчета о содержании экскурсии.
-формирование и развитие умения отражать собственные впечатления, представления, события жизни в речи, составлять с помощью взрослого рассказы «из личного опыта»;
- развитие сенсорных представлений детей в процессе конструктивных игр на городскую тематику
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование и развитие элементарных представлений об истории города.
«Художественно-эстетическое развитие»
- ознакомление с различными видами искусства, развитие эстетического вкуса, умения видеть красоту городского пейзажа, развитие творческих способностей.
|
