Пример тренинга
Пример проведения семинарского занятия по психологии со студентами лечебного, стоматологического и др. факультетов.
Цель: удержать и повысить познавательную мотивацию студентов; повторение и закрепление учебного материала; расширить словарный запас научным знанием по учебному предмету; уметь использовать полученные теоретические знания в личных целях.
Оснащение занятия: листы ватмана, маркеры, карандаши, скотч, мультимедийный проектор, ноутбук.
Ход занятия:
Все участники занятия рассаживаются в учебной аудитории в форме круга. Данная форма занятия заимствуется из тренингов. Роль тренера выполняет преподаватель.
Этапы:
I этап.
В начале занятия каждый участник выбирает себе имя на данное занятие, которое может отличаться от настоящего. Затем преподаватель объясняет правила проведения тренингово-семинарской формы работы. Формулируется цель занятия. Основная задача освоить тот теоретический материал, который предполагает календарно-тематический план на данный день. Дополнительная цель формируется в том, чтобы на базе усвоенных знаний, на примере темы «Эмоционально-чувственная сфера» попытаться расширить свой уровень эмоциональных реакций и проявлений.
Происходит обсуждение темы в рамках тех семинарских вопросов, которые задавались заранее подготовить. Основные моменты, которые представляют важность для дальнейших заданий, выносятся на доску. Затем участникам предлагается выполнить задание, которое позволит оценить то эмоциональное состояние, которое преобладает на данный момент у группы. Происходит обсуждение рисунков и сопоставление с тем теоретическим материалом, который разбирался ранее.
II этап.
Происходит разбор следующего блока теоретического материала. В качестве практического задания выступает следующее: всем присутствующим предлагается посмотреть отрывок какого-либо фильма, где наглядно показаны проявления эмоций (например, анимационный фильм «Валли»). Причём каждая эмоция проговаривается и обсуждается участниками. Затем выбирается определенный отрывок из фильма и проигрывается добровольно вызвавшимися участниками по ролям. По окончании сценки происходит обсуждение увиденного, высказывание эмоций, ощущение того, насколько сложно было выразить ту или иную эмоцию.
III этап.
Подведение результатов занятия. Рефлексия. Участники занятия высказывают свое мнение о пройденной теме, дают оценку важности проявления эмоций, способности их контролировать и проявлять, наличия или отсутствия репертуара эмоциональных проявлений.
Основными результатами успешно проведенного занятия в форме тренинга могут считаться следующие: формируются или тренируются навыки публичного выступления; присутствует и поощряется свободное общение, построенное на умении культурного выражения своих мыслей и такта; студенты занимают более активную позицию усвоения знаний по сравнению с обычной формой работы, что позволяет расширять информационное поле; формируются и развиваются навыки самостоятельной работы и ведения предметной дискуссии.
Количество этапов может быть больше, что зависит от продолжительности семинарского занятия, количества участников, уровня их готовности к восприятию данной формы работы, уровня мотивированности к получению знаний, уровня сплоченности и развития творческой составляющей коллектива.
|
Важной особенностью группового тренинга как метода обучения является такое взаимодействие обучаемых, которое превращает обычную учебную группу в наглядную модель различных социально-психологических явлений, в исследовательский полигон для их изучения или практическую лабораторию для их коррекции. Социально-психологический тренинг – это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка каких-то конкретных навыков, а активное социально-психологическое обучение с целью формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта.
Преподаватель-тренер должен владеть психолого-педагогическими знаниями и умело применять их в учебном процессе, владеть методами получения, накопления и преподнесения информации участникам, влияния на их поведение и отношения.
Преподаватель-тренер должен знать цели и задачи, методы и способы обучения, источники информации, профилактические образовательные программы.
Необходимые условия для успешного обучения:
готовность обучаемого учиться;
применение различных форм и методов обучения;
использование повторения для закрепления знаний;
соответствие процесса обучения реальной жизненной ситуации;
своевременность непредвзятой, адекватной оценки действий обучаемых преподавателем- тренером.
Непосредственно обучение включает в себя 2 этапа:
Информационный блок или предоставление теоретических знаний;
Выработка практических навыков.
1). Информационный блок
Этот этап можно начать с ответов на вопросы из опросников, которые вызвали массовое затруднение. Основной материал может быть преподнесен в виде лекции, мультимедийной презентации. Затем на выбор преподавателя (тренера) могут быть использованы различные методы интерактивного обучения: ролевые игры, дискуссии, приглашение визитера, работа в малых группах и т.д.
2). Выработка практических навыков.
Учитывая, что любые знания информационного, теоретического плана должны обязательно сочетаться с практическими умениями и навыками, необходимо вырабатывать эти навыки. Данный этап тренинга призван способствовать приобретению участниками практического опыта по защите своей жизни и здоровья, а также окружающих. С этой целью можно использовать ролевые игры, инсценировки, дискуссии, «мозговую атаку» и другие интерактивные формы работы в зависимости от условий.
3). Подведение итогов
Итоги подводятся в конце любого занятия, тренинга. Как правило, эта процедура рассчитана на то, чтобы участники поделились своими впечатлениями, ощущениями, высказали свои пожелания. Подведение итогов можно проводить в виде заполнения анкет.
Тренер может спросить участников семинара, что нового они узнали, что было для них интересно, полезно, предложить вспомнить, какие упражнения они выполняли, таким образом, закрепляя пройденный материал. Хорошо, если тренер постоянно поощряет участников тренинга различными доступными ему способами: выражает устную или письменную благодарность, вручает какие-то брошюры, буклеты, сувениры и т.п.
Следует отметить, что в практике преподавания в медицинском вузе активные методы будут выступать не в «чистом виде», не самостоятельно, а их элементы будут включены в разных долях в разные формы занятий: то в методику лекции, то в методику семинара или практических занятий. Возможно, что несколько разных методов будут взаимодействовать на одном и том же занятии.
«Видеотренинг» - тренинг, основанный на использовании видеозаписи. В практике сочетаются два основных способа применения видеозаписи в учебных целях: показ готовых видеоматериалов (видеопросмотр) и использование записи по ходу выполнения заданий, ее просмотр и анализ (видеообратная связь).
Просмотр видеоматериалов заменяет лекцию, демонстрацию слайдов, выступления приглашенных экспертов, экскурсии. К его достоинствам относятся наглядность, информационная емкость и насыщенность. Вместе с тем поток информации начинает вызывать утомление уже через 8-10 минут, поэтому можно использовались 10-минутные видеоролики.
Если используют видеообратную связь, то материалом для просмотра и анализа становятся действия самих участников,. Видеообратная связь помогает участникам совершить переход от непосредственного прожитого опыта к его осмыслению, рефлексии, она позволяет напрямую обратиться к собственному опыту, использовать его как материал, который анализируется, пересматривается и перестраивается в ходе тренинга. Таким образом, наряду с использованием традиционных методов обучения, преподавателю необходимо использовать специальные интерактивные педагогические технологии, предполагающие создание организационно-педагогических условий для эффективного педагогического взаимодействия (сотрудничества) педагогов и студентов.
Таким образом, использование методов зависит от самого преподавателя и научной значимости содержания изучаемой темы. Интерактивные методы обучения в преподавании создают обстановку, в которой взаимоотношения между преподавателем и студентами не только придают учебным занятиям активный характер в познавательном смысле, но и превращают их в процесс воспитательный.
Пример тренинга
Тренинг «Маскулинность»
В рамках дисциплины «Гендерология и феминология», преподаваемой на кафедре социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий, студенты в интерактивной форме постигают теорию маскулинности, обмениваются мнениями, делают выводы, применяют навыки ургентной дискуссии.
Цель:
Знакомство с основными понятиями теории маскулинности в гендерологии;
способность описать основные понятия и специфику гендерологических терминов; успешное применение основных понятий гендерологии в речи профессионала на практике;
помощь другим в закреплении и освоении полученных знаний.
формирование у студентов целостного представления о теории маскулинности;
формирование навыка работы в группах.
Этапы проведения занятия
Описание методики
Создание благоприятной атмосферы.
Определение понятия «Маскулинность» методика –«сговориться—обсудить».
Тренер задает вопрос: «Что вы понимаете под теорией маскулинности?» и предлагает продумать и записать для себя ответ (запись ответа до его проговаривания усиливает эффект), сказать соседу (например, справа) и после согласования с ним высказать общее мнение для обсуждение всей группой. Преложенные варианты записываются на доске (листах и пр.) и затем обсуждаются всеми участниками.
Вопросы к обсуждению (дискуссии)
Какое из определений верное? Почему?
-
Работа в малых группах. Группы выполняют два вида заданий параллельно.
Первая группа обсуждает вопрос «Маскулинность — это биологический или социальный показатель?».
Вторая группа анализирует определения маскулинности и выявляет наиболее научно обоснованное.
Последовательная презентация результатов работы групп. Обсуждение.
Работа в малых группах. «Дерево причин»: «Что такое маскулинность?». Презентация. Обсуждение.
Тренер делит всех участников на пять подгрупп, используя игру «Поиск общего».
Каждая пара участников находит друг у друга определенное количество общих признаков. Затем тренер предлагает паре найти другую пару, с которой большее число общих признаков. Таким образом, пары объединяются в четверки. Если число человек позволяет, то четверки, осуществив то же действие, объединяются в восьмерки. Игра длится до тех пор, пока не будет сформировано пять подгрупп с равным числом человек. Тренеру для проведения игры «Дерево причин» потребуется пять листов ватмана, маркеры пяти цветов.
4. Рефлексия. Итогом тренинга является рефлексия — активное обсуждение игры всеми участниками, сидящими кругом. Разрешается говорить тому, у кого в руках находится мяч (или другой небольшой предмет). Ведущий бросает мяч, и тот, к кому он попадает, в течение одной минуты отвечает на два вопроса: «Что мне понравилось в сегодняшней работе?» и «Что я узнал нового?». Ведущий подводит общий итог.
|
Метод круглого стола (КС) был заимствован из области политики и науки. В обучении метод круглого стола используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля.
Круглый стол — метод одного из способов организации обсуждения некоторого вопроса; этот способ характеризуется следующими признаками:
цель обсуждения — обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой проблемы;
все участники круглого стола выступают в роли пропонентов (должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников); отсутствие набора нескольких ролей характерно не для всех круглых столов;
все участники обсуждения равноправны; никто не имеет права диктовать свою волю и решения.
Данная модель обсуждения, основываясь на соглашениях, в качестве итогов даёт результаты, которые, в свою очередь, являются новыми соглашениями. В процессе круглых столов оригинальные решения и идеи рождаются достаточно редко. Более того, зачастую круглый стол играет скорее информационно-пропагандистскую роль, а не служит инструментом выработки конкретных решений.
Пример круглого стола
Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий.
В рамках студенческой учебно-методической конференции поставлена задача провести «круглый стол» студентов-психологов с группой студентов-социологов. Главное, выбрать общую тему, входящую в программы как по психологии, так и других смежных предметов (социологии и др.). Есть опыт проведения такого рода занятий с приглашением студентов и преподавателей другого вуза по одной и той же специальности – психологии. Как видим, метод круглого стола может иметь разнообразные формы, если при этом помнить об одном важном условии и его неукоснительном соблюдении – это осознание необходимости разностороннего рассмотрения теоретической проблемы с разных позиций и точек зрения на ее практического воплощения в жизнь.
|
4.2. Ученик в роли учителя - этот метод обучения — своеобразная ролевая игра. Она применяется в различных ситуациях. Учащийся может подготовить рассказ о новом материале, выступить в роли организатора интерактивного упражнения, заменив педагога. При определенных случаях, этот прием является одним из самых эффективных средств обучения. Однако прием «ученик в роли учителя» требует серьезной подготовки учащегося и определенных способностей, поэтому не все учащиеся смогут выполнить такую нагрузку). Частным и более щадящим случаем приема «ученик в роли учителя» служит метод «каждый учит каждого».
Пример метода «ученик в роли учителя»
Преподаватель разбирает индивидуально со студентом учебный материал по таблице, наглядному пособию или плакату, а затем студент рассказывает этот раздел темы всей группе, «обучает» товарищей, отвечает на их вопросы. При этом возможно привлечение студентов к изготовлению макетов, плакатов, тренажеров.
|
Пример метода «ученик в роли учителя»
При просмотре микропрепаратов на практической части занятия на кафедре патологической анатомии с секционным курсом преподаватель разбирает индивидуально со студентом конкретный патологический процесс, а затем студент рассказывает и показывает этот участок патологии всей группе, «обучает» товарищей, отвечает на их вопросы.
|
Метод «каждый учит каждого» может использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга — это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться. Таким образом, данный метод инициирует интерес, побуждает задавать дополнительные вопросы, дает возможность студентам принимать активное участие в процессе обучения и обмениваться своими знаниями с одногруппниками.
Методика проведения:
Раздайте по одной карточке каждому студенту.
Попросите их внимательно прочитать текст. Обойдите аудиторию и посмотрите, понимают ли учащиеся смысл текста. Спросите, все ли им понятно.
Объясните правила работы:
Принцип этого метода - каждый попеременно является студентом и преподавателем.
Каждый участник должен объяснить другому ту информацию, которая содержится в его карточке, а также убедиться, что собеседник понял и запомнил новый материал (спросить, что непонятно, и попросить его пересказать суть новой информации).
Каждый участник свободно передвигается по аудитории.
Затем участники меняются ролями. Теперь первый участник выступает в качестве ученика, а второй - спрашивает или объясняет ему новый материал из своей карточки.
Беседа каждой пары продолжается 2-3 минуты.
Затем участники расходятся и встречаются с другими учащимися, образуя новые пары.
Задача участника — обучить как можно больше людей и самому усвоить как можно больше информации.
4.3. Мозговой штурм (МШ)
Цель метода: стимулирования творческой и интеллектуальной активности. Оперативный метод решения проблемы, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее научно обоснованные, которые могут быть использованы на практике.
Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения:
Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.
Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех (см. ниже) всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа:
Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.
Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.
Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
Комбинируйте и улучшайте любые идеи.
Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.
Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:
генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы;
критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях;
аналитики, которые будут привязывать выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний, и др.
Правила проведения мозгового штурма
Говорите только тогда, когда вам дадут слово.
Высказывайте любые идеи, какие приходят вам в голову. Чем больше предложений - тем лучше.
Не обсуждайте и не критикуйте высказывания других людей.
Не забывайте, что развитие идей, выдвинутых другими участниками, поощряется.
Продолжайте думать даже когда считаете, что ваша фантазия уже истощились.
Пример проведения мозгового штурма
Рассмотрим пример, предлагаемый для использования на практических занятиях по нормальной физиологии в медицинском вузе, обучающимся по специальности «Лечебное дело». На проведение «мозгового штурма выделяется 5 минут. При рассмотрении физиологии внешнего дыхания студентам может быть предложено задание: почему глубокое и редкое дыхание более эффективно, чем частое и поверхностное? В течение одной минуты студенты, например, на доске записывают варианты ответов. Ответы обучающихся: потому что при глубоком дыхании воздух доходит до альвеол, а при поверхностном — нет; потому что при редком дыхании успевает произойти газообмен между воздухом воздухоносных путей и альвеолярным воздухом; потому что при редком дыхании успевает произойти газообмен между альвеолярным воздухом и кровью сосудов лёгких и др.
По окончании «штурма» все предложенные идеи (решения) подвергаются анализу, в котором участвует вся группа. Обучающимся сообщается правильный ответ: редкое и глубокое дыхание более эффективно, чем частое и поверхностное, потому что при частом и поверхностном дыхании вентилируется в основном мёртвое пространство (воздухоносные пути, где не происходит газообмен), а при редком и глубоком дыхании эффективно вентилируется альвеолярное пространство, где происходит обмен газов между альвеолярным воздухом и кровью сосудов малого круга кровообращения.
Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число студентов. Применение данного метода возможно на различных этапах практического занятия: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний (на обобщающем занятии по конкретной теме курса).
«Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.
|
4.4. Работа в малых группах: ручка в центре стола, снежный ком
Работа в малых группах (МГ) — это одна из самых популярных методик интерактивного обучения, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.
Примерные правила работы в группе:
быть активным.
уважать мнение участников.
быть доброжелательным.
быть пунктуальным, ответственным.
не перебивать.
быть открытым для взаимодействия.
быть заинтересованным.
стремится найти истину.
придерживаться регламента.
креативность.
уважать правила работы в группе.
Пример работы в малых группах
Работа в малых группах на занятиях по фармацевтической химии проводится практически на каждой лабораторной работе. Пример задания на занятии для студентов III курса «Фармакопейный анализ препаратов галогенидов щелочных металлов»: определите с помощью имеющихся реактивов лекарственное вещество в каждом из 4 предложенных растворов. Студенты делятся на малые группы по 3-4 человека и выполняют задание. Группа, которая определила правильно и раньше других получает поощрение. Таким образом, студенты заинтересованы в совместной продуктивной работе
|
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее методические приемы. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.
Пример работы в малых группах
Работа в малых группах.
«Как вы думаете?»
При выполнении этого задания учащимся нужно подумать о том, как, по их мнению, должно быть и почему так должно быть. Вместо обыкновенной постановки вопроса студентам зачастую представляют ряд мнений. После этого учащиеся пытаются решить, какая из них ближе всего к их собственному. Цель такого типа задания - ознакомить учащихся с различными точками зрения и проблемами, связанными с данной темой, подводя их к тому, чтобы они вырабатывали собственное мнение.
Задания из темы «Физиология возбудимых тканей»:
Как вы думаете, почему существуют возбудимые и невозбудимые ткани? Как вы думаете, в чем физиологическая значимость явления аккомодации?
ЗЗадание из темы «Физиология слухового анализатора»
Как вы думаете, почему проводящая часть слухового анализатора прерывается в коленчатых телах и буграх четверохолмия.
Работа в малых группах. Исследование и отчет.
При выполнении этого задания учащимся нужно подумать о том, какие физиологические закономерности привели к возникновению данного результата. Цель такого типа задания - активизировать процессы памяти и логического мышления.
Задание 1. «Брейн-Ринг»
Студенты разделяются на 3 группы, которые слушают вопросы по обсуждаемой теме. На обсуждение в группе дается 1 минута. Выигрывает группа, которая первой даст 5 правильных ответов.
Задание 2. «Угадайка»
Студенты разделяются на 3 группы. Из каждой выбирается студент, который про себя читает физиологические термины и дает их определение (не используя сам термин) остальным членам группы. Выигрывает та группа, которая первой даст 5 правильных ответов.
Задание 3. «Цепочка»
Студенты по очереди задают вопросы друг другу по обсуждаемой теме. За правильный ответ начисляется очко ответившему. Если ответ неверный, к обсуждению подключается остальная группа и давший правильный ответ студент получает очко. Если никто не знает ответа, вопрос объясняет спрашивавший и очко получает он. Выигрывают набравший наибольшее количество очков студент.
|
Метод «снежный ком»
Снежный ком - это образное название метода проведения учебного занятия, которое начинается с того, что студентам дается индивидуальное время на размышление. Затем начинается обсуждение в группах по два, четыре, восемь человек и так до тех пор, пока в обсуждении не примет участия вся группа.
Метод преследует цель дать возможность каждому члену группы высказать свою точку зрения и, используя те знания и опыт, которые имеются у всей группы, предложить богатую смесь из информации и комментариев. Для отработки этого метода понадобится какое-то время прежде, чем исчезнут первоначальные признаки неуверенности и хаоса и вся группа начнет работать вместе.
Часто свои сомнения проще высказать двум коллегам или небольшой группе, чем большой группе. Работа с маленькими группами снижает опасность доминирующей роли такого члена группы, который хотел бы монополизировать всеобщее внимание и подавить собой менее уверенного в своих силах члена группы.
Преимуществом использования метода снежного кома на учебном занятии является возможность меньшими усилиями сгладить различия в способностях членов группы.
Метод «ручка в центре стола»
Цель метода привлечь к участию всех участников группы, способствует концентрации внимания и активизирует студентов. Группе предлагается совместное решение одного задания (вопросы этиологии, клиники, лечения...)
На один лист каждый студент записывает 1 вариант ответа и передвигает лист товарищу, при этом свою ручку передвигает в центр стола. При отсутствии ответа, ручка остаётся у студента. Все ответы обсуждаются совместно, анализируются верные и неверные варианты. Анализ и повтор верных ответов повышают уровень усвоения и запоминания материала.
4.5. Проектная технология
Проектная технология (ПТ). Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Метод проектов позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.
Участники могут обратиться за консультацией, дополнительной литературой в специализированные учреждения, библиотеки и т.д.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Пример проектной технологии
Практико-ориентированные задания повышают эффективность образовательного процесса за счёт повышения мотивация к освоению данной области познания, которая проявляется только в условиях личностно значимых для обучающихся. Так, студентам медицинского вуза при изучении нормальной физиологии могут быть предложены следующие темы проектов: «Особенности высшей нервной деятельности студентов учебной группы № .,.», «Физиологические константы в клинике», «Витамины и здоровье человека», «Гормоны и красота» и др.
В отличие от учебно-исследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины, работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата - образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете или научном журнале, инструкция, web-сайт и др. Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой деятельности. В процессе выполнения проекта обучающиеся используют не только учебную, но и учебно-методическую, научную, справочную литературу. Роль обучающего сводится к наблюдению, консультированию и направлению процесса анализа результатов в случае необходимости.
В ходе выполнения проекта обучающийся оказывается вовлечённым в активный познавательный творческий процесс. При этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний. Кроме того, формируются над предметные компетенции: исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные, умения и навыки работы в команде.
|
Метод проектов широко внедряется в образовательную практику. Проекты учащихся могут быть индивидуальными и групповыми, касаться различных аспектов будущей профессиональной деятельности, результаты докладываются на научно-практических конференциях.
Метод проектов - это модель обучения, которая вовлекает ученика в процесс решения сложных проблем. Этот процесс завершается в реальном материале - продукте проекта. Проекты для поддержки учебных возможностей могут строиться на различном учебном материале и могут быть разработаны для учеников самого разного возраста. Однако всем проектам свойственны общие черты. Проекты базируются на таких вопросах, ответы на которые не могут быть получены теоретически. Проекты ставят ученика в активную позицию – человека, который исследует, решает проблемы, принимает решения, изучает, документирует свою деятельность. Проекты служат отдельным значимым целям обучения, они не просто добавки и дополнения к «настоящему» учебному курсу.
Ориентированная на интересы ученика модель обучения. Освоение знаний и навыков осуществляется через выполнение задач, поощряющих исследовательскую деятельность, а научение выражается в конкретных результатах. Метод проектов определяется направляющими обучение вопросами, которые связывают образовательные стандарты, навыки мышления с реальным содержанием окружающего мира.
|
