Критерием эффективности работы со старшими дошкольниками по программе формирования психологического здоровья является овладение детьми следующими нормами здоровьесберегающего поведения:
Умение по выражению глаз определять самочувствие человека, его настроение.
Умение осуществлять самоконтроль и самоанализ своего поведения.
Умение положительно оценивать свои возможности, способности и обосновывать собственную самооценку.
Умение радоваться самим и разделять чувство радости других людей.
Умение словесно выражать свои желания, чувства.
Умение посредством пантомимики выражать свои эмоции (радость, грусть, злость, страх, удивление, вина).
Умение понимать собеседника по выражению лица, жестам, эмоциям,
Умение конструктивно общаться со взрослыми и сверстниками, уметь выйти из конфликта.
Для реализации поставленных задач применяются самые разнообразные формы работы с дошкольниками: психогимнастические, творческие, сюжетноролевые игры, игры-драматизации, различные этюды и коррекционно-развивающие упражнения. Особая роль отводится индивидуальным, подгрупповым занятиям с детьми, проведение которых не влияет на изменение сетки обязательных занятий и не ведет к нарушению санитарных норм.
Представленный ниже перспективный план раскрывает работу с детьми старшего дошкольного возраста, но формированию психологического здоровья в течение учебного года.
перспективный план работы
с дошкольниками по формированию
психологического здоровья
Месяц
|
Неделя
|
Формы работы с детьми
|
1
|
2
|
3
|
ОКТЯБРЬ
|
1
|
Занятие «Учимся владеть языком эмоций» Упражнение «Повторяй за мной» Игра «Лото настроений» Игра «Кубик»
|
2
|
Игра «Расколдуй девочку»
Решение проблемно-практической ситуации «Подними настроение сверстнику»
|
3
|
Этюды «Я так устал», «Остров плакс», «Гневная гиена», «Два сердитых мальчика», «Король-боровик» Игра «Пиктограмма» Упражнение «Покажи, как»
|
4
|
Этюды «Страх», «На улице», «Ваське стыдно», «Круглые глаза» Решение проблемно-практической задачи «На качели» Решение проблемно-практической ситуации «Встреча с другом»
|
НОЯБРЬ
|
1
|
Занятие - Сделаем страх смешным» Беседа «Как можно поднять себе настроение» Решение проблемно-практической задачи «Как можно поднять себе настроение»*
|
2
|
Релаксационное упражнение «Цветок» Игра - Поварята-Этюды «Хорошее настроение», «Первый снег»
|
3
|
Этюд «Поссорились и помирились» Решение проблемно-практической ситуации «Умей попросить о помощи»'
|
4
|
Решение проблемно-практических задач «Потерялась».
«Знакомство», «У тебя сломали дом» -
Решение проблемно-практической задачи «Не взяли в
игру»*
|
ДЕКАБРЬ
|
1
|
Занятие «Поможем себе победить злость» Упражнения «Выбиваем пыль», «Кулачок» Игры «Взаимоотношения», «Улитка» Решение проблемно-практических ситуаций «Испортился рисунок», «Не досталась игрушка» Решение проблемно-практических задач «Не будем драться», «Помири товарища», «Поприветствуем гостей»"
|
2
|
Упражнения - Спина к спине», «Разговор»
Решение проблемно-практических ситуаций «Как поделить
сладости», - Самая важная профессия-
|
3
|
Рисование «Мои друзья»
Упражнение «Опиши своих маму, папу, бабушку, дедушку,
сестру, брата-..» .
Игра «Я и друзья»
|
4
|
Занятие «Доставим радость близким!» Игры «Карлики и великаны». «Возьми себя в руки». «Замри»
Игра «Да» и «нет» не говори» (с различными усложнениями, в разных вариантах)"
|
ЯНВАРЬ
|
2
|
Беседа «Как можно назвать человека по имени» Упражнения «Стойкий солдатик», «Знакомство»
|
3
|
Беседа «Как можно поздороваться» Решение проблемно-практической ситуации «Поприветствуем гостей»
|
. 4
|
Решение проблемно-практических ситуаций «Я разозлился», «На прогулке» Игра «Я — другой. Мы разные»
|
Февраль
|
1
|
Занятие «Как стать уверенным в себе» Игры «Воробьиная семья», «Брыкающаяся лошадка». «Пчелкины песни» Арттерапия по А.И. Захарову"
Решение проблемно-практической ситуации - Помоги взрослому
|
2
|
Упражнения «Ладонь в ладонь», «Доверительное падение». «Слепой и поводырь»
|
3
|
Этюд «Один дома»
Подвижные игры «Медвежонок», «Мышь и мышеловка»
|
4
|
Игра-драматизация «0 храбрых зайчатах, которые думали, что они трусливые» Занятие « - Я такой!»
|
МАРТ
|
1
|
Занятие «Воспитай уверенность в себе» Игры «Имя». «Зеркало» Упражнение «Нарисуй себя»
Решение проблемно-практической ситуации «А вдруг не получится»*
|
2
|
Упражнения «Назови свои сильные стороны», "Скажи по-другому» Рисование «Я в будущем»
|
3
|
Сочинение сказки о ребенке, не похожем на него. Решение проблемно-практической ситуации «Мои рисунки*
|
4
|
Упражнение «Закончи предложение» Рисование «Как мы боремся с трудностями» Решение проблемно-практической ситуации «Я расту»
|
АПРЕЛЬ
|
1
|
Занятие «Как понять другого»
Чтение и анализ сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок» -
Творческая игра «Угадай, кто это?»
Игра-драматизация «Кто здесь кто»
Этюд «Уходи»
Упражнения «Отдай!», «Тише!»
|
2
|
Игры «Прорви круг». «Нарисуй узор» Решение проблемно-практической ситуации «Упал» Решение проблемно-практической задачи «Почему огорчился папа?»
|
3
|
Игры «Слепой и поводырь», «Липучки». «Клеевой дождик»,
«Только вместе»
Беседа «Ты обиду не держи, поскорее расскажи»
|
4
|
Упражнения «Сделаем по кругу друг другу подарок», «Вежливые слова»
Решение проблемно-практической ситуации «Присоединись к товарищу», «Присоединись к общему веселью»
|
МАЙ
|
1
|
Занятие «Почему мы обижаем близких нам людей* Игра «Подарок для любимой мамы» Решение проблемно-практических ситуаций «Помоги товарищу», «Помирись с другом»"
|
2
|
Занятие «Учимся общаться друг с другом»
Беседа «Как вести себя, если поссорился?»
Решение проблемно-практической ситуации «Не помог
маме»
|
3
|
Занятие «Я считаю тебя хорошим»
Прослушивание и обсуждение рассказа Л.Н.Толстого «Два
товарища»
Беседа «Как правильно дружить?»
Коллективное рисование «Страна ИКС»
|
4
|
Занятие «С кем я дружу»
Рисование с ограниченным количеством карандашей Беседа «Чуткое и внимательное отношение друг к другу» Решение проблемно практической ситуации «Посылка со
сладостями-
|
* обозначенные данным значком формы работы, проводятся на протяжении всего месяца
;
Для формирования психологического здоровья очень важно влияние ближайшего окружения, поскольку чувства человека обусловлены его взаимоотношениями с другими людьми, стилем, характером и качеством общения в семье, коллективе, детском саду.
Поэтому в рабочей программе представлен материал работы с родителями, который включает в себя как традиционные, так и нетрадиционные формы, такие как игры- тренинги, деловые игры, «круглые столы», заседания клуба с элементами тренинга и др.
Планирование работы с педагогами и родителями по формированию психологического здоровья дошкольников
Блок программы
|
Месяц
|
1-я неделя
|
2-я неделя
|
3-я неделя
|
4-я неделя
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Овладение языком эмоций
|
Октябрь
|
Заседание клуба родителей с элементами тренинга «Влияние психологического микроклимата
|
Семинар для педагогов «Система работы по развитию эмоциональной сферы дошкольника (Развивающее - коррекционная работа воспитателя)
|
Консультация для родителей «Что такое «принятие» в воспитании детей?»
|
Стендовая консультация для педагогов «Овладение детьми языком эмоций»
|
Ноябрь
|
Заседание клуба родителей с элементами тренинга «Формирование у дошкольников положительных эмоций»
|
ПДС «Создание благоприятной эмоциональной атмосферы (среды) в ДОУ для формирования психологического здоровья детей дошкольного возраста»
|
Консультация для родителей «Роль сказки в формировании эмоциональной сферы дошкольника»
|
Консультация для педагогов «Коррекция проявлений эмоциональных трудностей у детей»
|
Коррекция агрессивности у дошкольников
|
Декабрь
|
Беседа для родителей «Бранные слова»
|
Консультация для педагогов «Расторможенные и агрессивные дети»
|
Стендовая консультация для родителей «Маленькие задиры, или в чем причина драчливости дошкольников»
|
Консультация для педагогов «Работа дошкольного учреждения с семьями «трудных» воспитанников»
|
Январь
|
Игра - тренинг для родителей «Снятие конфликтности в общении»
|
Круглый стол для педагогов «Работа педагогов ДОУ по коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста»
|
Заседание клуба родителей с элементами тренинга «Снятие вербальной агрессии у дошкольников»
|
Игра-тренинг для педагогов «Снятие конфликтов в общении»
|
Формирование у детей уверенности в себе
|
Февраль
|
Заседание клуба родителей с элементами тренингами «Что и как и мы говорим нашим детям»
|
Библиоконсультиро-вание педагогов по теме «Формирование у детей уверенности в себе»
|
Деловая игра с родителями «Особенности общения со старшими дошкольниками в семье»
|
Консультация для педагогов «Коррекция страхов и опасений у дошкольников»
|
Март
|
Заседание клуба родителей с элементами тренинга «Формирование положительной оценки
|
Брифинг для педагогов «Как предупредить отклонения в поведении ребенка
|
Консультация для родителей «Дисциплинарные воздействия на дошкольника»
|
Круглый стол для педагогов «Система работы ДОУ по снятию тревожности у дошкольников»
|
Формирование социальных навыков у дошкольников
|
Апрель
|
Консультация для родителей с элементами тренинга «Роль родителей в развитии у ребенка социальной компетентности»
|
Игра - тренинг для педагогов «Формирование социальных навыков у дошкольников»
|
Игра - тренинг для родителей
«Формирование социальных навыков у дошкольников»
|
Консультация для педагогов «Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста»
|
Май
|
Консультация для родителей с элементами тренинга «Развитие эмпатии у дошкольников»
|
Круглый стол для педагогов «Овладение коммуникативными навыками»
|
Консультация для родителей «Формирование у дошкольников дружеских взаимоотношений»
|
Консультация для педагогов
«Определение особенностей межличностных отношений ребенка со взрослым и сверстниками"
|
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Н.Яковлева «Психологическая помощь дошкольнику»;
Н.В.Микляева , Ю.В.Микляева , А.Т.Ахтян «Социально-нравственное воспитание детей»;
Н.Ю.Куражева « Программа Цветик-Семицветик»;
С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 15 общеразвивающего вида
Истринского муниципального района
143581 Московская область, Истринский район, с. Павловская Слобода,
ул. Комсомольская, д. 3-а
тел.: 6-59-17
e-mail: sadpetushok@mail.ru
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
педагога-психолога
«Психологическое сопровождение
процесса адаптации детей раннего возраста
к условиям ДОУ»
Разработана педагогическим коллективом детского сада №15
Заведующий МДОУ №15 Фризен Е.А
Заместитель заведующего по МиВР Апалькова Т.А.
Педагог-психолог Захар Е.В.
Возраст детей: 2-4 года
Срок реализации программы: 2015-2016,
2016-2017 уч. годы
Павловская Слобода
2015
Содержание
Пояснительная записка …………………………………………….......…….… ……… ……..3
Принципы и подходы к формированию программы …………..………. …………….4
Психологическая характеристика процесса адаптации к ДОУ ............ ……………...4
Этапы работы по программе …………………………………………… ……………...6
Содержание деятельности педагога-психолога на основных этапах работы по психологическому сопровождению адаптационного процесса в ДОУ ………………………..........................................................................................................7
Технология психолого-педагогической диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ ……………………………………………………….. …………………………….9
Технология психологической поддержки детей в адаптационный период ………………………………………………...................................... ………………….11
Примерное перспективное планирование по профилактике дезадаптации детей 2-3 лет………………………………………………………………………………………..12
Список литературы ……………………………………………………………. ……………..17
Пояснительная записка
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей раннего и дошкольного возраста. Центральным моментом, глобальной идеей этих преобразований является психологизация системы дошкольного образования, а именно: приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими характеристиками возраста ребенка, которые определяют уникальный вклад каждого возрастного периода в общий цикл психического развития.
Сохранение, наряду с физическим, и психологического здоровья дошкольников сегодня рассматривается как одно из требований безопасности образовательного процесса и как один из показателей качества образования. При этом в качестве показателя оптимального уровня психологического здоровья человека можно рассматривать его высокую приспособляемость к природной и социальной среде, которая обеспечивается сохранностью позитивного самочувствия, полноценным психическим развитием на всех этапах онтогенеза. Психически здоровый человек адаптирован к социуму и может успешно функционировать в нем.
В дошкольном возрасте проблема сохранения психологического здоровья является наиболее актуальной при вхождении ребенка в образовательную среду при поступлении его в дошкольное учреждение, т.е. в процессе адаптации детей к условиям ДОУ.
Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития. В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья. Возникает потребность в создании и разработке целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых способствовала бы эффективному повышению адаптационных возможностей детей и содействовала снятию стрессового состояния.
Решение вышеупомянутого вопроса легло в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адаптации к ДОУ. Данная рабочая программа определяет содержание и организацию деятельности психологической службы ДОУ по сохранению и укреплению психологического здоровья детей раннего возраста (1,5 – 3 года) в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Целью программы является создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия в процессе адаптации детей.
Основной задачей психологического сопровождения детей в период адаптации является сохранение и укрепление психического здоровья ребенка в изменившихся условиях путем оптимальной организации педагогического процесса через:
создание благоприятного психологического климата в группе детей;
формирование у ребенка положительного отношения к окружающей действительности на основе активной познавательной и игровой деятельности;
формирование у детей доверительных взаимоотношений с новым взрослым;
помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;
помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, с сотрудниками детского сада.
Принципы и подходы к формированию программы
Концептуальной основой программы являются следующие принципы:
Принцип гуманизма как основополагающий
Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны посильными и развивающими.
Принцип природосообразности и индивидуализации
Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т.д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.
Принцип развития
Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.
Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребенком
Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка.
Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка, установлении партнерских отношений «семья - дошкольное учреждение».
Психологическая характеристика процесса адаптации детей к ДОУ
Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е. развиваться.
Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического благополучия.
Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом.
Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в три группы:
Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым:
знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования;
очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого, адресованные ребенку или выполняемые поблизости от него;
жесткая регламентация условий выполнения задач;
изменение ситуации общения с взрослым, когда ребенок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;
поощрение и порицание взрослым действий;
ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.
2. Условия, связанные с новой организацией среды:
- выход за пределы знакомого помещения;
необходимость действовать самостоятельно в организованной свободной деятельности.
3. Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками:
встреча с коллективом ровесников;
необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;
наличие у ровесников незнакомых ребенку форм поведения в типичных ситуациях.
Для успешной адаптации решающее значение имеют:
функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;
особенности обменных процессов;
тип нервной системы и темперамента;
тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;
психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.
Трудности адаптации обычно возникают в случае, если ребенок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребенка, снижают защитные силы психики. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают серьезные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.
Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений и, как следствие, к невротизации ребенка в ранние периоды развития.
Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована:
- не изучен исходный уровень адаптационных возможностей ребенка или выбраны неправильные приоритеты в их диагностике;
- процесс адаптации ускоряется взрослыми;
- неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым условиям.
Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка (Е.И. Морозова). У возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации является негативистическим. Их поведение характеризуется острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями аффективной и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к преодолению стрессовой ситуации.
Однако при неверной оценке поведенческих реакций ребенка и последующих ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребенка может привести к формированию патологических черт характера.
У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В ДОУ дети внешне выглядят послушными и спокойными, что создает ложное впечатление хорошей адаптации. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных проявлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждание по групповой комнате. Возникают навязчивые движения, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания, появление симбиотической привязанности к матери, предпочтение тактильного контакта в общении сл взрослым всем остальным формам общения.
Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по-своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические проявления, что выражается в нарастании тревожности, сензитивности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усиливается невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении – приверженности к строгому соблюдению порядка действий, например, при укладывании спать, на прогулке. Глубина депрессии и негативизма уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный характер». Реакции псевдоадаптации распространяются на другие, не связанные с ДОУ, ситуации.
Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие критерии:
- положительный эмоциональный фон;
- продуктивность действий в новых условиях;
- гибкость реакций на изменение привычной ситуации;
- инициативность в контактах со взрослым, сверстником;
- организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;
- наличие самостоятельной деятельности по интересам.
Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребенка, как органических (в отдыхе, в пище и пр.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.), в новой среде и новыми средсвами.
Этапы работы по программе
Программа работы по сопровождению периода адаптации детей к ДОУ предполагает всестороннюю деятельность педагога-психолога в рамках каждого из направлений работы (диагностика, консультирование, просвещение) со всеми участниками образовательного процесса (дети, родители, педагоги). Работа по программе осуществляется поэтапно.
I этап: подготовительный
Цель – изучение факторов риска, прогнозирование хода адаптации детей, разработка мер поддержки.
Предполагает мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогов, психологическое просвещение родителей, сбор информации о детях.
II этап: основной
Цель – обеспечение благополучного хода адаптационного процесса, благоприятного психологического климата в адаптационных группах.
Предполагает осуществление текущей диагностики хода адаптационного процесса (систематические наблюдения за поведением детей), корректировку мер их психолого-педагогической поддержки, проведение комплекса адаптационных игр, консультирование родителей и педагогов при возникновении затруднений, психологическое просвещение. Оказание помощи детям на данном этапе предполагает широкое использование индивидуальных форм взаимодействия с целью установления доверительного контакта, торможения негативных эмоциональных состояний и снятию излишнего эмоционального возбуждения.
III этап: заключительный
Цель – анализ хода процесса адаптации детей к условиям ДОУ, формулировка выводов.
Предполагает осуществление итоговой диагностики уровня адаптированности (дезадаптации) детей к условиям ДОУ, участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума, анализ проделанной работы.
Содержание деятельности педагога-психолога на основных этапах работы по психологическому сопровождению адаптационного процесса в ДОУ
Сроки
|
Работа с детьми
|
Работа с
родителями
|
Работа с
педагогами
|
|
I этап: подготовительный
|
Июль - август
|
1) первичная диагностика с целью определения сильных и слабых сторон развития ребенка, факторов дезадаптации, адаптационных возможностей1;
2) определение прогноза течения адаптации;
3) участие совместно с администрацией ДОУ в составлении подвижного графика поступления детей в группу;
4) участие в комплектовании групп;
5) разработка мер психолого-педагогической поддержки детей в период адаптации на основе выявленных индивидуальных особенностей;
6) разработка карты индивидуального сопровождения ребенка в адаптационный период;
7) составление психологического заключения по итогам первого этапа.
|
1) психологическое просвещение:
- выступление на родительском собрании на тему: «Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ» ;
- создание информационной папки «Адаптация к ДОУ: советы психолога» ;
- создание памятки «Как подготовить ребенка к детскому саду» ;
2) анкетирование с целью составления психологического портрета ребенка, выявления факторов риска дезадаптации;
- индивидуальная консультация детско-родительской пары.
|
1) психологическое просвещение:
- консультация для воспитателей «Степень адаптации детей к условиям детского сада») ;
- работа с новинками литературы;
- информационный обмен.
2) консультирование по результатам первичной диагностики с целью индивидуализации педагогом работы с детьми, совместная разработка мер психолого-педагогической поддержки детей «группы риска дезадаптации»;
3) помощь педагогам в организации образовательного пространства с учетом адаптационного процесса.
|
II этап: основной
|
Август - октябрь
|
1) систематические наблюдения за поведением детей в ходе адаптационного процесса;
2) осуществление текущей диагностики хода адаптационного процесса: заполнение листов адаптации (приложение 7);
3) конкретизация группы адаптации ребенка;
4) корректировка мер психолого-педагогического сопровождения;
5) разнообразная индивидуальная совместная деятельность с детьми «группы риска» с целью торможения негативных эмоциональных состояний, формирования чувства доверия к новым взрослым и сверстникам;
6) реализация системы групповых адаптационных игр, направленных на снятие эмоционального напряжения, формирование благоприятного психологического климата в адаптационных группах.
|
1) индивидуальное консультирование по запросу или инициативе психолога;
2) подготовка рекомендаций, предложений, пожеланий;
3) психологическое просвещение (выступления на родительских собраниях в группах на тему «Анализ процесса адаптации детей к ДОУ», стендовая информация в уголках групп, на интернет-сайте ДОУ, подбор и распространение специальной психолого-педагогической литературы).
|
1) консультирование по текущим вопросам хода адаптационного процесса;
2) совместная оценка ситуации;
3) помощь в осуществлении индивидуального подхода к детям;
4) рефлексия собственной деятельности, контроль за выполнением рекомендаций, прогноз результатов.
|
III этап: заключительный
|
Ноябрь
|
1) наблюдение за эмоциональным состоянием детей, их включенности в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения;
2) анализ течения процесса адаптации детей ДОУ (данные «Листов адаптации») с целью принятия решения о завершении адаптационного процесса;
3) анализ причин эмоционального неблагополучия и затруднений вхождения в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения отдельных детей;
4) разработка мер индивидуальной помощи дезадаптированным детям.
|
1) индивидуальные консультации для родителей детей с признаками дезадаптации к ДОУ.
|
1) составление аналитической справки по результатам адаптационного процесса;
2) участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума с целью:
а) системного анализа причин эмоционального неблагополучия и затруднений вхождения в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения отдельных воспитанников;
б) координации действий специалистов по оказанию мер психолого-педагогической поддержки дезадаптированным детям;
в) коллективной разработки программ психолого-педагогического сопровождения дезадаптированных детей;
г) анализа выявленных психолого-педагогических затруднений в деятельности педагогов и определения путей их преодоления.
|
|
