Требованиях к защите проекта.
Защита проекта осуществляется в процессеспециально организованной деятельности комиссии лицея или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учеом целей и задачпроектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оцениваться по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решениюпроблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий
целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий,проявляющаяся в умениисамостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий,проявляющаяся в уменииясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырех названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание критериев
Критерий
|
|
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
|
|
|
Базовый
|
|
|
|
|
Повышенный
|
|
|
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем
|
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного
|
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути ее решения;
Продемонстрировано свободное владение логическими операциями,
навыками критического мышления,
умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знание предмета
|
|
Продемонстрировано
|
|
Продемонстрировано
|
|
понимание
|
содержания
|
|
свободное
|
владение
|
предметом
|
|
выполненной работы. В работе и в
|
проектной
|
|
деятельности.
|
|
ответах на вопросы по содержанию
|
Ошибки отсутствуют
|
|
|
|
работы
|
отсутствуют
|
грубые
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ошибки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные
|
|
Продемонстрированы
|
|
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы
обсуждения и представления. Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно
|
действия
|
навыки
|
определения
|
|
темы
|
и
|
|
планирования работы.
|
|
|
|
|
|
Работа доведена до конца и
|
|
представлена комиссии;
|
|
|
|
некоторые
|
этапы
|
|
|
|
|
|
выполнялись под контролем и при
|
|
поддержке руководителя.
|
|
|
При этом проявляются отдельные
|
|
элементы
|
самооценки
|
и
|
|
самоконтроля обучающегося.
|
|
Коммуникация
|
Продемонстрированы навыки
оформления
проектной
работы и пояснительной записки, а
также
подготовки
простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы
|
Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы.Все мысли выражены ясно,логично, последовательно, аргументированно.
Работа/сообщениевызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
|
|
Решение о выполнении проекта на повышенном уровне принимается комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений.
Решение о выполнении проекта на базовом уровне, принимается при условии,
что:
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника лицея на избранное им направление профильного образования.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта.
Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий сопорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка«хорошо» (отметка «4»); Высокий уровень достижения планируемых результатов,оценка«отлично»(отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учѐтом интересов обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется два уровня:Пониженный уровень достижений-оценка«неудовлетворительно» (отметка«2»); отсутствие систематической базовой подготовки; обучающимся не освоено оловины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Для данной группы обучающихся проводится специальная диагностика затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказание целенаправленной помощи в достижении базового уровня. низкий уровень достижений-оценка «плохо» (отметка«1») свидетельствует оналичии отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно; обучающимся требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению , развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системевнутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов,схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или
об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
|
