Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Теремок» г. Порхова
Принято Утверждаю:
педагогическим советом Приказ №__________
протокол №__ от ________ от____________________
ФИО______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Образовательной деятельности
в старшей группе (5 - 6 лет)
срок реализации 1 год.
На 2016 – 2017 учебный год
Составитель программы:
Воспитатель Тюляева Екатерина Александровна
Педагогический стаж 9 лет
Порхов 2016 год.
Содержание:
Целевой раздел:
1. Пояснительная записка
|
Нормативно – правовая база
|
|
|
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
|
Возрастные особенности детей 5-6- лет
|
Планируемые результаты освоения Программы
|
Содержательный раздел:
1. Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям
|
Образовательная область «Физическое развитие»
|
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
|
Образовательная область «Познавательное развитие»
|
Образовательная область «Речевое развитие»
|
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
|
2. Коррекционная и инклюзивная педагогика
3. Взаимодействие с семьей
4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы
Организационный раздел:
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Предметно – развивающая среда.
Материально – техническое и учебно – методическое оснащение программы.
Список литературы.
Приложения:
|
Приложение №1 Календарно – тематическое планирование
|
Приложение №2 Перспективное планирование по образовательным областям
Приложение №3 Планирование образовательной деятельности в режиме дня на неделю
|
Приложение №4 Перспективное планирование по проектной деятельности
|
Приложение №5 Перспективное планирование по взаимодействию с родителями.
|
Приложение №6 Картотека экологических игр для детей старшего дошкольного возраста
Приложение №7 Картотека дидактических игр по математике для детей старшего дошкольного возраста
Приложение №8 Картотека дидактических игр по ОБЖ и ПДД для старших дошкольников
Приложение №9 Картотека комплексов игровой оздоровительной гимнастики после дневного сна для детей старшего дошкольного возраста
Приложение №10 Картотека сюжетно – ролевых игр для старшего дошкольного возраста
Приложение №11 Картотека утренней гимнастики для старших дошкольников
Приложение №12 Картотека дидактических игр по развитию речи для старших дошкольников
Приложение №13 Картотека проблемных ситуаций для старших дошкольников
Приложение №14 Картотека бесед для старшего дошкольного возраста
Приложение №15 Картотека подвижных игр для старшего дошкольного возраста
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы», в соответствии с введёнными в действие ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей группы Муниципального Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения детского сада «Теремок» (Далее МБДОУ) и расчитана на 2016 – 2017 учебный год.
Нормативно – правовая база
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года №08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Устав ДОУ.
Образовательная программа ДОУ
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирова-
ние основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психичес-
ких и физических качеств в соответствии с возрастными и индивиду-
альными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до-
школьника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ре-
бенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де-
ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-иссле-
довательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Региональный компонент.
Национально-культурные особенности образовательного процесса:
Наш город Порхов и Порховский район являются носителем богатства русской национальной культуры. Город Порхов был основан в 1239 году князем Александром Невским. В летописях упомянуты имена мастеров , которые руководили строительством каменной крепости.
В городе и районе много исторических мест: место основания города, старинная крепость, памятники героям Гражданской и ВО войны, музеи, храмы представляющие архитектурную ценность. О нашем городе написаны книги, посвящены стихотворения и песни. В Порхове проживают люди разных национальностей.
Демографические особенности образовательного процесса:
Уровень населения: 1992 г – 14,4 тысячи человек, 2008 год – 11,4 тысячи человек, 2010 г -11,1 тысяча человек, 2013 г – 11 тысяч человек, 2016г –
Климатические особенности образовательного процесса:
Пояс – умеренно-климатический
Тип климата – умеренно-континентальный. Зимой влажно и холодно, летом влажно и тепло. Средняя температура воздуха: зимой – 8, летом +17. Межсезонье дождливое. Преобладают западные и северо-восточные ветра.
Растения. Смешанные леса – ива, береза, ольха, дуб, тополь, липа, ель, сосна. Животные: лисы, волки, кабаны медведи зайцы, белки. Птицы: соловьи, дрозды, воробьи, синицы. Водоёмы: реки, озера, болота. Рыбы: щука, карась, плотва лещ. У водоемов живут водоплавающие птицы – утки, гуси, лебеди.
ФГОС ДО требует от педагогов глубокой работы по воспитанию гражданско-патриотических чувств у детей.
Основной целью работы МБДОУ по данным направлениям является создание таких условий, в которых дети получали бы знания о родном городе и природе родного края.
Работа по региональному компоненту достаточно многогранна и включает в себя деятельность по формированию таких патриотических чувств как любовь к родным местам, гордость за свою семью и свой народ, ощущение неразрывности с миром, желание сохранять и приумножать богатства своей Родины.
Эти цели реализуются через различные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую.
Материал по данным направлениям используется педагогами старшей группы детского сада совместно с родителями воспитанников, в самостоятельной деятельности детей в различных формах работы, определенной воспитателем для достижения той или иной темы.
Основные задачи:
- познакомить дошкольников с родным городом как частью России,
- познакомить с биографией знаменитых людей Псковского края (писателей, художников, героев войны)
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине.
1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Программа «От рождения до школы»:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической приме-
нимости (содержание Программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт,
может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного об- разования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разум-
ного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель
ности дошкольников не только в рамках непосредственно образователь-
ной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответс-
твии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошколь-
никами и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости
от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми воз-
растными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Отличительные особенности программы «От рождения до школы»
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое
мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверен-
ности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героичес-
ким прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как
любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных
представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
1.4. Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала
игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимо-
действие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социаль-
ные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлека-
тельными, чем другие. При распределении ролей могут возникать кон-
фликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается
кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей
в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст на-
иболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержа-
нию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном со-
стоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обоб-
щенным способом обследования образца. Дети способны выделять ос-
новные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к художест-
венному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целост-
ного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый мате-
риал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величи-
ны, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Вос-
принимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возраста-
нию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространс-
твенного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием фор-
мы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что
в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников из-
вестные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но
и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательнос-
ти объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схема-
тизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представ-
ления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): пред-
ставления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии
и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. В дошкольном воз-
расте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети стар-
шего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять до-
статочно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключае-
мость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произволь-
ному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразитель-
ность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Бо-
гаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщен-
ного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных
форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыс-
лительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Планируемы результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы формулируются через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников по всем направлениям развития детей.
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа-
ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род заня-
тий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно прояв-
ляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным воп-
росам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни-
тельские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других ве-
рований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность
прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор-
мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распозна-
вать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации обще-
ния, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра-
мотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос-
лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе-
ния и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоот-
ношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безо-
пасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытает-
ся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и пос-
тупкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает на-
чальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает эле-
ментарными представлениями из области живой природы, естествозна-
ния, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных ре-
шений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятель-
ности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самосто-
ятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в
школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произве-
дения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, теат-
ральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стра-
ну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообра-
зии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных се-
мейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про-
являет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспри-
нимает здоровый образ жизни как ценность.
Содержательный раздел:
1. Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям
|
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и инди- видуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание раздела «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• Развитие физических качеств ( скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) ;
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) ;
• Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании»
|
