Тема Понятие метода в психологии
|
Скачать 3.97 Mb.
|
РАЗДЕЛ 3. Основное содержание учебной дисциплиныРаздел 1. Общие представления о методологии науки Тема 1. Понятие метода в психологии. Структура методологического знания В ходе изучения темы студент должен знать:
Основные вопросы темы 1.Методология науки как область научного познания. 2.Понятие метода в психологии. 3. Структура методологического знания. 4. Специфика психологического знания в структуре методологии.
Методология науки разрабатывает проблемы приемов, способов и методов познавательной деятельности [Зинченко, 1983]. Методология понимается как учение о методе, который в свою очередь, трактуется разными авторами по-разному: либо широко, либо более узко. В более широком смысле метод рассматривается как путь познания, опирающийся на некоторую совокупность ранее полученных знаний. В более узком смысле слова метод – способ (прием) научного познания или практической деятельности. Например, в психологии говорят о методе тестов, методе формирующего эксперимента, методе психоанализа. Под методом в данном случае понимается целая группа методик исследования, имеющих общие значимые признаки. Это один из вариантов использования понятия «метод» в узком смысле. Широкое и узкое понимание метода задает различные трактовки понятия «методология»: либо как философско-мировоззренческих оснований познания, либо как совокупности приемов, средств и процедур исследования. Метод – путь познания, опирающийся на некоторую совокупность ранее полученных знаний (принципов). Методология – это наука о методах и принципах познания. Методология делится на две части: учение об исходных основах (принципах) познания и учение о способах и приемах исследования, опирающихся на эти принципы. В учении об исходных основах (принципах) анализируются те философские представления и взгляды, на которые исследователь опирается в процессе познания. Эта часть методологии связана с философией и мировоззрением. В учении о способах и приемах исследования рассматриваются общие стороны частных методов познания, составляющих общую методику исследования [Зинченко, 1983]. Структура методологии психологии. Структура методологии психологии делится на методологические принципы и методологические проблемы. Методологические принципы – это своего рода аксиомы науки, это опирающиеся на философию общепринятые основы объяснения психики. В отечественной психологии к их числу относятся: принцип детерминизма, принцип отражения, принцип развития, принцип рефлекторной природы психики; принцип социальной обусловленности психики. К ним добавляют принцип деятельности, общения и другие. Методологические проблемы – это гипотетическая часть методологии (психофизиологическая проблема и другие). Теоретический и эмпирический уровни исследования относятся к среднему уровню, а принципы и проблемы - к высшему уровню методологии. К методологии относится сфера построения гипотез. На уровне теории методология проявляется в том, как структурируется система понятий и категорий науки, что ведущее, а что второстепенное – на эти вопросы отвечает методология. Методология эмпирического исследования – это определенная организация, последовательность методов и методик, подчиненная задаче исследования. Методология на эмпирическом уровне – это стратегия эмпирического исследования. Практика – критерий методологической правильности исследования и истинности познания. Ф.В. Василюк выделяет три вида задач или три уровня методологической работы: 1) методологический анализ психологических понятий, 2) методологический анализ психологических теорий, 3) методологический анализ состояния данной области психологической науки. Андрей Владиславович Юревич (2005) выделяет три уровни методологии психологии: 1) уровень личности ученого: личностное знание, психологию научного объяснения, «натуральную логику» (обыденное мышление и восприятие, обыденное познание), объяснение как понимание; 2) уровень научного сообщества, на котором анализируется групповое знание, нормы и анти-нормы науки, «искусство камуфляжа» (те действия ученых, из которых в конечном счете складывается научная деятельность, не совершается, а преподносится в соответствии с ее нормами, что и создает иллюзию их соблюдения), рациональность иррационального (официальные нормы науки могут быть метафорически описаны как ее «сознание», а закулисная жизнь как «бессознательное» науки является вместилищем запретных инстинктов, желаний и намерений, и поэтому подавляется сознанием. Но одновременно оно служит источником жизненной энергии и основой творчества. «Бессознательное» науки, проявляющиеся в субъективности и пристрастности ученых, их эмоциональном отношении к изучаемому миру и друг к другу – это источник научного творчества, основа жизненной силы и продуктивности науки; 3) уровень социума: здесь раскрывается рационалистическая психология; наука как реакция на массовый невроз; психологические особенности российской науки; коллективистский мессионизм Давая определение методологии, следует отделить данную отрасль знания от науки вообще, науковедения и мировоззрения. Наукой называют область человеческой деятельности, основная функция которой – получение знаний о мире и их систематизация, на основе которой возможно построение научной картины мира и научно обоснованной практики. Методология является одним из видов научного знания, но в ней разрабатываются лишь проблемы, связанные с принципами и методами получения и применения знаний. Философией называют научное знание о наиболее общих законах природы, общества и человеческого познания. Определенная часть философских знаний входит в структуру методологического знания. Науковедением называют отрасль исследований, изучающую закономерности функционирования и развития науки, структуру и динамику научной деятельности, взаимодействие науки с другими социальными институтами и сферами жизни общества. Некоторые науковедческие проблемы разрабатываются с помощью методов психологии (например, методов психологии творчества). Мировоззрением принято называть систему взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей среде и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные принципы. В деятельности психолога мировоззрение определяет его взгляд на человека, природу и пути его развития, сущностные характеристики его личности, создавая предпосылки для постановки задач, выбора методов и трактовки результатов. Для науки основное назначение методологического знания состоит в том, что оно выполняет рефлексивную функцию, т.е. функцию средства, позволяющего осознать свои познавательные средства и адекватность их применения. Функции методологии психологической науки Основная функция – рефлексивная, позволяющая ученому или практику войти в рефлексивную позицию и осознать познавательные средства. Принято выделять два вида методологического знания – дескриптивную и нормативную методологию (Э.Г. Юдин, 1978). Структурная организация методологического знания прямо связана с теми функциями, которые оно выполняет в процессе научного познания. Рефлексия над процессом научного познания не является совершенно необходимым его компонентом. Основная масса знаний применяется, так сказать, автоматически, без специального размышления по поводу их истинности, их соответствия объекту. В противном случае процесс познания был бы вообще невозможен, ибо каждый раз уходил бы в дурную бесконечность. Но в развитии каждой науки бывают, когда сложившаяся в ней система знаний не обеспечивает получения адекватных новым задачам результатов. Главным сигналом необходимости методологического анализа системы знаний является возникновение различных парадоксов, главный из которых заключается в противоречии между теоретическими предсказаниями и реально получаемыми эмпирическими данными. Приведенное положение относится к ситуациям, когда необходима рефлексия над категориальным строем и объяснительными принципами целой науки, т. е. над сложной и объективированной системой знания. Но рефлексии могут требовать и познавательные ситуации более мелкого масштаба — несостоятельность той или иной частной теории, невозможность решения новой задачи имеющимися методами, наконец, неудачные попытки дать решение актуальной прикладной задачи. Если провести аналогию с процессами разного уровня контроля человеческой деятельности, можно сказать, что научная рефлексия того или иного уровня, так же как и осознание человеком своих собственных действий, требуется там, где имеющиеся автоматизмы не обеспечивают получения необходимых результатов и нуждаются в перестройке или дополнении. Рефлексия и осознание нужны тогда, когда ставится задача построения нового научного знания или формирования принципиально нового поведенческого акта. Чем же здесь может помочь методология, каковы ее функции в процессе конкретно-научного познания? Анализируя различные ответы на этот вопрос, можно встретиться как с недооценкой, так и с переоценкой роли методологии. Недооценка ее роли связана с узко эмпирическими тенденциями, игнорирующими ее философско-мировоззренческую основу. В новейших вариантах постпозитивистской философии науки, наблюдаются сдвиги в сторону признания важности философии и мировоззрения для научного исследования. Рост интереса к методологическому знанию и повышение его роли в современной науке являются совершенно объективным и закономерным процессом, в основании которого лежат такие причины, как усложнение задач науки, появление новых организационных форм научной деятельности, увеличение числа людей, вовлекаемых в эту деятельность, рост затрат на науку, усложнение используемых средств. Одна из главных причин естественного роста «спроса на методологию» связана с превращением занятий научной деятельностью в массовую профессию, в методологии начинают искать фактор, обеспечивающий эвристическую компенсацию — восполнение продуктивных возможностей среднестатистического индивида. При этом часто складывается наивное представление, что все в науке сводится к отысканию подходящих методов и процедур, применение которых автоматически обеспечит получение значимого научного результата. Действительно, часто для решения проблемы необходимо именно найти адекватный метод, но сделать это, особенно если речь идет о новом методе, невозможно только за счет движения «сверху». Становится все более ясно, что сама по себе методология не может решать содержательных научных задач. Недостаточное осознание этого факта порождает «потребительское» отношение к методологии как к набору рецептов, которые достаточно просто усвоить и применить в практике научного исследования. Именно в этом и заключается опасность переоценки роли методологии, что, в свою очередь, по закону маятника может привести к ее мнимой дискредитации и как следствие к недооценке ее значения. Использование методологических принципов есть процесс сугубо творческий. «Как показывает история науки, познание обычно остается удивительно индифферентным к навязываемой ему извне методологической помощи, особенно в случаях, когда эта последняя предлагается в виде детализированного, скрупулезно разработанного регламента. Поэтому и новый концептуальный каркас может возникнуть и действительно возникает не как результат проводимой кем-то сверху методологической реформы, а как продукт внутренних процессов, совершающихся в самой науке. Что же касается методологических исследований в специальном смысле этого слова, то они в лучшем случае могут выступать катализаторами этих процессов, интенсифицируя самосознание науки, но ни в коем случае не подменяя его» [Юдин, 1978, с. 122]. Итак, первой может быть выделена функция катализации, стимулирования процесса познания как одна из основных функций методологического анализа. Близко к ней примыкают такие функции, как проблематизация и критическое осмысление функционирующих в культуре идей, формирование творческой личности ученого за счет расширения его кругозора, воспитания культуры мышления. Вторая функция методологии связана с организацией и структурированием научного знания как целого за счет его интеграции и синтеза, разработки общенаучных средств и форм познания — общенаучных понятий, категорий, методов, подходов, а также за счет выделения единых философско-мировоззренческих принципов познания. Одним из следствий рефлексии методов той или иной науки является возможность их переноса и использования в других науках, что позволяет методологии при определенных условиях выполнять и непосредственно эвристическую функцию. Определенную роль играет методология в выработке стратегии развития науки, оценке перспективности того или иного научного направления, особенно при планировании комплексных исследований, обосновании целевых программ. Можно сказать, что методология здесь выступает в роли своеобразного «предзнания», которое должно указать наиболее вероятный путь к успеху, предвосхищая результат, который будет получен в будущем. Главное место в таком обосновании занимает именно характеристика методов и способов движения к цели, соответствие их общим требованиям, сложившимся не только в науке, но и в обществе на текущий момент. Важной функцией методологии (ее философского уровня) является мировоззренческая интерпретация результатов науки с точки зрения той или иной картины мира. Перечисленные функции можно отнести к функциям методологии преимущественно дескриптивного типа, т. е. имеющей форму ретроспективного описания уже осуществленных процессов научного познания. Даже когда мы осуществляем выбор и обоснование направления научного исследования, пытаясь предвосхитить будущие результаты, мы опираемся на рефлексию ранее пройденного пути к знанию в надежде выбрать оптимальный путь дальнейшего движения. Дескриптивная методология — рефлексия исходных оснований и предпосылок научного познания, осуществляемая, как правило, постфактум по отношению к вновь возникающим научным подходам. Дескриптивной методологией принято называть исследования ретроспективного характера уже осуществленных процессов научного познания. Методологический анализ ранее пройденных этапов развития науки выполняет следующие функции:
Принципиально иной, конструктивный характер имеет нормативное методологическое знание, включающее в себя положительные рекомендации и правила осуществления научной деятельности. Нормативная методология — рефлексия формально-организационной стороны исследовательской деятельности. Ее результатом является построение предписаний и норм, соблюдение которых необходимо для обеспечения правильности постановки проблемы как со стороны ее содержания, так и формы. Нормативная методология дает определенные средства для решения уже поставленных задач (интеллектуальная техника научной деятельности), улучшает организационную сторону исследований. Она играет роль предписаний и норм, направленных на решение организационных проблем научного исследования и выполняет три функции:
2. Понятие метода в психологии. Для решения комплекса задач в науке существует разработанная система средств, направлений, путей, приемов. Метод - это путь научного познания. Как писал один из основоположников советской психологии С.Л. Рубинштейн, это способ, посредством которого познается предмет науки. Методика - это вариант, частная реализация метода в конкретных условиях: организационных, социальных, исторических. Набор или система методов и методик любой науки не является случайным, произвольным. Они складываются исторически, видоизменяются, развиваются, подчиняясь определенным закономерностям, методологическим правилам. Основные требования к методам психологического исследования. Методология - это не только учение о методах, о правилах их выбора или использования. Это систематическое, непротиворечивое описание самой философии, идеологии, стратегии и тактики научного исследования, стоящее над любой частной теорией науки. Методология задает, что именно, как и для чего мы исследуем, как интерпретируем получаемые результаты, как реализуем их на практике. Исследование может быть, например, совершенно правильным методически, но при этом неграмотным, несостоятельным теоретически и методологически, а значит, по сути ошибочным. Поэтому соблюдение определенных методологических правил или принципов выступает первым необходимым условием эффективности научно-психологического исследования. 1. Первое методологическое требование заключается в необходимости соответствия используемого метода или типа его конкретной реализации общему теоретическому представлению о предмете науки. Это положение четко прослеживается и иллюстрируется на материале рассмотренных в предыдущей главе исторических этапов смены представлений о предмете психологии. Например, идеалистически понимаемую душу или внутреннее переживание дозволительно изучать только самонаблюдением - интроспекцией. При исследовании явлений сознания, условных рефлексов или поведения становится допустимым метод эксперимента, хотя его методические реализации в этих случаях могут быть принципиально различными. Если полагать, что психика - это всегда осознанное и выраженное в словах представление о ней самого носителя - человека, то для ее изучения достаточно задавать испытуемому соответствующие вопросы, вербальные тесты, анкеты. Главным является понимание того, что любой метод психологии выделяет лишь какой-то частный аспект ее предмета, определенные его закономерности, специфические факты или проявления, специфику их существования и функционирования. Но нельзя принимать частное за общее, явление за сущность и достоверно судить, например, о свойствах темперамента человека на основании его ответов на самооценочные вопросы о скорости движения рук или ног. 2. Используемый наукой метод должен быть объективным, то есть получаемый результат должен обладать свойством проверяемости, повторяемости. Как ранее отмечалось, психика - это не просто субъективное переживание, а некое отношение субъективного и объективного. Поэтому в любом психологическом исследовании требуется обеспечение единства внешних и внутренних проявлений психики. Например, результаты эксперимента дополняются данными самоотчета, самонаблюдения испытуемого, а объективные физиологические параметры коррелируются с вербальными тестовыми ответами. Методологическим выражением такого подхода является разрабатываемый в отечественной психологии принцип единства сознания и деятельности, к которому мы обратимся в соответствующих главах учебника. 3. При изучении психического желательна реализация, так называемого, генетического или эволюционного подхода, то есть исследование в процессе его генезиса, развития, в процессе целенаправленного формирования. Это методология "продольного среза" (во времени), логика формирующего, преобразующего эксперимента, четко отработанная, например, в научной школе П.Я.Гальперина. Исследователь исходит из четкого представления о том, что именно нужно сформировать, какое конкретное умственное действие или понятие, которое формируется вначале как внешнее, материальное, тщательно управляемое посредством особой "ориентировочной основы", а затем планомерно и поэтапно интериоризуется, преобразуясь во внутреннее, психическое (смотри главу о мышлении). 4. Практически в любом психологическом исследовании необходим учет социальных, культурных, исторических факторов, в которых психика реально существует и функционирует. Каждый человек несет в себе не только индивидуальное, но и непременно социальное: семья, профессия, нация и так далее. Человеческая психика, по сути, социальна, поэтому результаты общественных взаимодействий и отношений могут проявиться самым неожиданным и существенным образом. Например, не следует проводить какие-то опросы людей в присутствии их начальника или лица, от которого они в чем-то зависят. Нельзя использовать в России неадаптированную зарубежную методику. При выставлении школьной отметки, так или иначе, необходимо социальное сравнение, индивидуальное сопоставление учащихся и тому подобное. 5. Каждый используемый психологией метод должен быть, с одной стороны, глубоко индивидуален, ибо каждый человек неповторим, уникален. Но с другой стороны, необходимы научные обобщения, систематизированные выводы, какие-то расширенные рекомендации. Сколько и каких испытуемых следует взять, чтобы получить достоверные выводы? Какие методики следует отобрать и какой использовать математический аппарат? Такие вопросы решаются в психологии с помощью теории вероятностей и математической статистики. Это особая вероятностная методология, согласно которой в мире нет однозначных, линейных причинно-следственных связей. Одной системе условий соответствует некий варьирующий набор связных следствий, подчиненных законам вероятности. Поэтому современная психология является наукой, достаточно математизированной. 6. Еще одним требованием к методам психологии является комплексность и междисциплинарность. Всякая серьезная научная проблема межпредметна, поэтому требует для своего решения участия специалистов разных профилей: психологов, педагогов, философов, социологов, юристов, медиков и так далее в зависимости от решаемых в исследовании задач. Каждая наука привносит в психологию какие-то специфические аспекты, но напомним, что психическое не сводимо в принципе ни к социальному, ни к физиологическому, ни к поведенческому, ни к их простой сумме. Требование комплексности означает также наличие разнообразия взаимодополняющих методов и методик научного исследования, адекватных представлению о предмете и решаемым проблемам. Нет методов ни плохих, ни хороших. Каждый специфичен и в чем-то незаменим в общей структуре научного познания. Кроме того, современное психологическое исследование характеризуется системностью, обусловленной сложным, иерархизированным строением самой психики. Разработано большое количество различных вариантов системного подхода (по горизонтали и по вертикали), удачно реализуемого во многих разделах психологии. 3. Структура методологического знания. Методологическое знание состоит из нескольких структурных уровней. Разные авторы по-разному выделяют эти уровни. В отечественной психологии довольно широко распространена структурная модель методологического знания, в которой выделено четыре уровня: 1) уровень философской методологии; 2) уровень общенаучной методологии; 3) уровень конкретно-научной методологии; 4) уровень процедуры и техники исследования. Уровень философской методологии представляет собой философские знания, полученные при помощи методов философии. Философская методология дает мировоззренческую интерпретацию результатов науки, обеспечивает методологический фундамент и определяет постановку исследовательских и практических задач в психологии. Уровень общенаучной методологии включает в себя содержательные научные концепции (концепция ноосферы В.И. Вернадского, общая теория систем Л. Фон Берталанфи) и некоторые общенаучно-методологические подходы (системное проектирование Г.П. Щедровицкого, синергетика Г. Хакена, теория диссипативных систем И.Р. Пригожина). Уровень конкретно-научной методологии применим к конкретной науке и специфическим для нее познавательным задачам. На этом уровне методологических исследований философские и общенаучные принципы конкретизируются и преобразуются применительно к данной науке и той реальности, которую она изучает. На методологию психологической науки и практики огромное влияние оказали З. Фрейд, К. Левин, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Г. Оллпорт, Дж. Келли и другие ученые. Уровень процедуры и техники исследования связан с исследовательской практикой. Он представляет собой нормы и требования к приемам ведения исследовательской и практической работы. В психологии к нему относятся, например, нормы проведения экспериментально-психологических исследований и классификации видов эксперимента, требования к разработке психодиагностических методов и их классификации. Традиционно выделяют также три уровня методологии. 1. Общая методология обеспечивает представления о наиболее общих законах развития объективного мира, его своеобразии и составляющих компонентах, а также месте и роли в нем тех явлений, которые изучает данная наука. Общая методология исходит из того, что:
Содержание диалектико-материалистического подхода составляют следующие научные представления: - о движущих силах развития объективной реальности и психики; - о единстве внешней, материальной деятельности и внутренней, психической; - о социальной обусловленности развития психики человека; - о психике как функции головного мозга; - о сознании как высшем этапе развития психики. 2. Специальная методология психологии – это ее методологические принципы: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип личностного подхода. 3. Частная методология психологии – это ее методы (наблюдение, эксперимент, опросы, тесты, обобщение независимых характеристик, анализ результатов деятельности) и методики исследования конкретных психологических явлений.
Все, что говорилось выше о методологии науки и ее функциях в частнонаучном исследовании, справедливо и в отношения психологии. Однако любая частная наука имеет свои специфические, только ей свойственные аспекты отношений с наукой о методе, завязывает свои неповторимые узлы методологических проблем. Специфика эта определяется объектом данной науки и его сложностью, уровнем развития науки, ее современным состоянием (наличие разрывов в теории или неспособность ответить на запросы практики говорит о необходимости методологической помощи), наконец, тем вкладом, который сама наука делает в общенаучную или философскую методологию. Главное состоит в том, что психология относится к числу наук о человеке, поэтому исходные принципы психологического исследования и его результаты не могут не иметь ярко выраженной мировоззренческой окраски, они часто напрямую связаны с представлением о сущности человека и его отношении к миру. Другую важнейшую особенность психологического знания, определявшую его методологическое значение, отметил еще Аристотель (384-322 гг. до н. э.) в первых строчках своего трактата о душе. «Признавая познание делом прекрасным и достойным, но ставя одно знание выше другого либо по степени совершенства, либо по тому, что оно знание о более возвышенном и удивительном, было бы правильно по той и другой причине отвести исследованию о душе одно из первых мест. Думается, что познание души много способствует познанию всякой истины, особенно же познанию природы» [Аристотель, 1976, с. 371]. Значение это определяется тем, что психология способна давать знание о самом процессе познания и его развитии. В психологии получены данные, позволяющие обосновать необходимость методологического знания как некоторого предзнания, без которого вообще невозможна познавательная деятельность коллективного или индивидуального субъекта. Необходимость предварительного знания в той или иной его форме четко зафиксирована уже на уровне чувственного познания и со всей отчетливостью выступает в случае рационального, а тем более собственно научного познания. Признание важнейшей роли такого предзнания автоматически приводит к требованию максимально глубокой рефлексии его, что и составляет предмет методологии. Делая вклад в методологическое знание вообще, психология тем более высоко должна оценивать значение методологии для себя самой. Более того, психологи издавна подчеркивают особую ее нужду в помощи со стороны методологии и невозможность выработки ориентиров для построения и развития психологической науки, исходя из собственно психологического знания. Сама «возможность психологии как науки есть методологическая проблема прежде всего», — отмечал Л. С. Выготский (1896-1934) в работе «Исторический смысл психологического кризиса» [Выготский, 1982а], специально посвященной обсуждению методологических проблем построения научной психологии. «Ни в одной науке нет стольких трудностей, неразрешимых контроверз, соединения различного в одном, как в психологии. Предмет психологии — самый трудный из всего, что есть в мире, наименее поддающийся изучению; способ ее познания должен быть полон особых ухищрений, чтобы получить то, чего от него ждут». И далее: «Ни одна наука не представляет такого разнообразия и полноты методологических проблем, таких туго затянутых узлов, неразрешимых противоречий, как наша. Поэтому здесь нельзя сделать ни одного шага, не предприняв тысячу предварительных расчетов и предостережений» [Выготский, 1982а, с. 417-418]. За более чем три четверти века, прошедших с момента написания Л. С. Выготским этой работы (опубликована в 1982 г.), острота сформулированных им проблем не сгладилась. «Ни в одной из научных областей результаты конкретного исследования не зависят в такой степени прямо и непосредственно от исходных методологических посылок и используемых методических приемов, как в психологии» [Выготский, 1982а, с. 218]. Итак, первая причина особой заинтересованности психологии в методологических разработках заключается в сложности и многоплановости самого предмета исследования, его качественном своеобразии. Вторая причина заключается в том, что психология накопила огромное количество эмпирического материала, который просто невозможно охватить без новых методологических подходов. Обе эти причины тесно связаны между собой, как и с десятком других, которые можно было бы перечислить, обосновывая особую потребность психологии в методологических ориентирах. Необходимо также учесть особую ответственность психолога за публикуемые им результаты и выводы о сущности психического и детерминантах его развития. Выводы, основанные на неправомерном обобщении результатов частных исследований, перенос данных, полученных при изучении животных, на человека, а при изучении больных — на здоровых людей и т. п., приводят к циркуляции в общественном сознании идей, искаженно отражающих природу человека и ведущих к отрицательным социальным, а иногда и политическим последствиям. Большая ответственность лежит и на психологах, работающих с людьми и участвующих в диагностике и прогнозировании профессиональной пригодности, уровня развития, в постановке клинического диагноза, в проведении комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы. Работа в этих сферах требует хорошей методологической и методической подготовки. Следует обратить внимание на широко распространенную и типичную именно для психологии методологическую ошибку, заключающуюся в некритическом заимствовании и использовании подходов и процедур (прежде всего тестов), разработанных применительно к людям совсем другой культуры, иной социально-экономической общности. Список рекомендуемой литературы Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Изд-во «Питер», 2006. – 320 с. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. – М.- Воронеж, 2005. Юревич А.В. Психология и методология. – М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 312 с. |
Похожие:
 |
1 Методические разработки семинарских, практических, лабораторных... Тема: Понятие адаптации в клинической психологии. Психическая адаптация человека к стрессовым ситуациям |
 |
«Восприятие комического детьми дошкольного возраста» Попова Ольга Михайловна – профессор кафедры психологии развития и педагогической психологии факультета коррекционной педагогики и... |
|
Понятие «самоактуализация» в психологии реферат Вахромова Е. Е Общекультурная ситуация. Между «смертью Бога» Ф. Ницше и «смертью человека» М. Фуко 8 |
|
Тема Понятие, предмет, источники, система налогового права Налоговая... В рамках этой деятельности значительную роль играет процесс формирования бюджетов: федерального, субъектов федерации и бюджетов муниципальных... |
|
Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные... |
|
Теоретические основы психологии управления глава Вв едение в психологию управления Объект и предмет психологии управления. Связь психологии управления с другими науками |
|
Книга канадского автора-учебник общей психологии с основами физиологии... Для специалистов и студентов психологов, биологов, медиков, педагогов и всех читателей, интересующихся вопросами психологии |
|
Книга канадского автора-учебник общей психологии с основами физиологии... Для специалистов и студентов психологов, биологов, медиков, педагогов и всех читателей, интересующихся вопросами психологии |
|
Учебное пособие содержит материалы экспериментально-теоретического... Книга предназначена для специалистов в области психологии и физиологии труда, инженерной психологии, эргономики, студентов-психологов,... |
|
Учебное пособие содержит материалы экспериментально-теоретического... Книга предназначена для специалистов в области психологии и физиологии труда, инженерной психологии, эргономики, студентов-психологов,... |
|
Стакан дневник №47 Человек – это сумма убеждений Вокруг метода Шичко не утихают споры. Есть даже мнение, что такого метода не существует вообще (!?). Слишком рано ушел от нас Геннадий... |
|
Книга посвящена истории современной психологии с конца XIX столетия... История современной психологии / Пер с англ. А. В. Говорунов, В. И. Кузин, Л. Л. Царук / Под ред. А. Д. Наследова. – Спб.: Изд-во... |
|
Программа вступительных экзаменов в аспирантуру по специальности... Предмет и объект медицинской психологии. Вклад отечественных и зарубежных психиатров и физиологов в становление медицинской психологии.... |
|
Тема проекта: «Разработка коммерческих образцов горелочных устройств... Заместитель директора по науке ООО «Тесла» с н с. Гну госнити захаров Александр Алексеевич |
|
В области географии и геоэкологии «Турбион-технология» – инновационная методика повышения эффективности метода проектов. Главная цель данной разработки – совершенствование... |
|
Рода деятельности Развивать умение определять понятие и подводить под понятие (логическое действие «обобщение») |