Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Образовательный процесс - это совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям – физкультурно - оздоровительному, художественно - эстетическому, познавательно - речевому, социально - личностному, в которых умело сочетаются следующие функции:
воспитательная - развитие ценностных отношений (основ мировоззрения);
образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получению знаний, которые выступают в качестве средств, способствующих развитию новых качеств ребенка;
развивающая - развитие познавательных и психических процессов;
социализирующая - овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;
оздоровительно - профилактическая - привитие навыков здорового образа жизни.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, а также социального заказа родителей на основе комплексно-тематического принципа планирования с учетом интеграции образовательных областей и видов детской деятельности (двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, музыкально – художественной, чтении художественной литературы).
Организация воспитательно – образовательного процесса выстроена в соответствии с требованиями примерной осовной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, дополнительных программ, Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях (СанПиН 2.4.1.3049-13), основной общеобразовательной программой дошкольного образования, годовым планом работы учреждения на новый учебный год, схемой распределения НОД (Приложение 1).
Специально организованная образовательная деятельность в дошкольном образовательном учреждении начинается с 1 сентября. В организацию образовательного роцесса включены зимние каникулы – последняя неделя декабря – первая неделя января. Во время каникул и в летнее – оздоровительный период НОД не проводится. Познавательная деятельность организуется в процессе различных мероприятий (конкурсы, викторины, развлечения, праздники, тематические дни, недели, проектная деятельность и т.д.), мероприятия эстетического и физкультурно – оздоровительного цикла выносятся на открытый воздух.
Система оздоровительных и закаливающих мероприятий в режиме дня выстроена с учетом сезонных изменений, состояния здоровья и возрастных особенностей детей (Приложение 2).
Выстроена четкая схема работы специалистов, графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей МДОУ № 45 «Колосок» (Приложение 3).
В период адаптации НОД с детьми не проводится, основой познавательной, творческой деятельности ребенка в этот период является игра.
Воспитательно – образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работы. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.
2.1 Формы работы с детьми по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Формы работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту - «организованная образовательная деятельность»);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Организованная образовательная деятельность
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора;
беседы социально-нравственного .содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно- исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
оформление выставок книг с иллюстрациями; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр;
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
игра на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей;
физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно- диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок;
сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;
ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
физкультурные досуги (проводятся 1 раза в месяц);
спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
дни здоровья;
тематические досуги;
праздники;
театрализованные представления;
смотры и конкурсы;
экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры на прогулке, в группе, во второй половине дня;
Социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для организованной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
Познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
Художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при про ведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры, игры = эстафеты (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные, игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в театрализованном уголке, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Формы работы с детьми усложняются и видоизменяются с учетом возрастных особенностей детей.
Схема организации видов деятельности взрослых и детей в МДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей по видам деятельности
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Взаимодействие с семьей
|
Двигательная: подвижные игры, с элементами спорта, эстафеты, игровые упражнения, соревнования, досуги.
Игровая: творческие игры, игры с правилами, настольно – печатные, дидактические.
Продуктивная: проектная деятельность, мини – мастерская.
Коммуникативная: беседы, речевые ситуации, сюжетные игры с правилами, конкурсы.
Трудовая: совместная трудовая деятельность, дежурство, поручения, проектная деятельность.
Познавательно – исследовательская: наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, проектирование.
Музыкально – художественная: слушание, исполнение, импровизация, оркестровая и театрализованная деятельность, экспериментирование, изодеятельность.
Чтение: чтение х/л, слушание, обсуждение, заучивание, драматизация
|
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно – исследовательской.
|
Анкетирование. Участие в конкурсах, проектах, презентациях, акциях.
Размещение информации по вопросам воспитания и развития детей на сайте МДОУ, информационных уголках.
Выпуск газет, памяток, буклетов, презентаций.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций.
Проведение мастер – классов, открытых просмотров НОД, игровых тренингов, семинаров – практикумов.
|
Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе планирования (Приложение 4). Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Тема недели – единая для всех групп, но взависимости от возраста детей наполняемость и содержание материала усложняется. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период-2-З недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития. Для каждой возрастной группы составлен алгоритм календарного планирования воспитательно-образовательной работы вне НОД (Приложение 5).
|
