Формирование способов освоения элементов словообразования младшими школьниками с задержкой психического развития
|
Скачать 1.7 Mb.
|
|
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию способов освоения элементов словообразования школьниками с ЗПР 2.1 Выявление особенностей словообразования у младших школьников с задержкой психического развития Экспериментальное исследование было проведено на базе МОУ СОШ № 6 г. Будённовска Ставропольского края и включало констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы был проведен комплексный психолого-педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов. В констатирующем этапе приняло участие 18 детей: 9 школьников с задержкой психического развития, обучавшихся в третьем классе коррекционного обучения (экспериментальная группа), 9 учеников третьего класса с нормальным развитием (контрольная группа). Выбор контрольной группы был обусловлен необходимостью сравнения детей с нормальным и нарушенным развитием одного возраста. Возраст детей от 9 до 10 лет. На констатирующем этапе было проведено исследование сформированности навыков словообразования у детей экспериментальной и контрольной групп. В представленной системе изучения словообразовательных процессов у младших школьников с ЗПР за основу были взяты современные лингвистические и психолингвистические представления о словообразовании и его развитии в онтогенезе. Работа в ходе констатирующего эксперимента опиралась на научно-теоретические положения, представленные в первой главе, а также на приёмы, разработанные С.В. Зориной, Е.В. Мальцевой, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, А.А.Хохловой. Система констатирующего исследования представлена в приложении 1. В констатирующем эксперименте, как указывалось ранее, приняли участие 9 детей с ЗПР. Все дети, обучающиеся в данном классе, имели диагноз задержки психического развития, который был поставлен психолого-медико-педагогической комиссией. У учащихся с ЗПР наблюдались нарушения звукопроизношения, недостаточный объём словарного запаса, а также бедность, неточность, низкий уровень дифференцированности употребляемых слов. В письменных работах имелось большое количество орфографических и дисграфических ошибок. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития характеризуется не только замедленностью, но и качественным своеобразием. У детей с ЗПР выявляются особенности словообразования как существительных и глаголов, так и прилагательных. В словообразовательном отношении имя существительное - самая богатая часть речи. При этом в процессе словообразования существительных используются различные способы. Одним из видов словопроизводства существительных является морфологический способ. В морфологическом способе образования слов широко распространена суффиксация существительных. В связи с этим при исследовании словообразования существительных детям предлагалось образовать слова, используя те или иные суффиксы. В методике исследования словообразования были представлены наиболее простые по значению словообразовательные модели: - отприлагательные существительные со значением отвлечённого признака; - отглагольные существительные со значением отвлечённого действия. Также анализировалось словообразование: - существительных, имеющих размерно-оценочные значения; - существительных, обозначающих детёнышей животных ; - существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь; - существительных, обозначающих названия лиц по профессиям. Сравнительный анализ результатов исследования словообразования существительных показал, что ученики третьего класса с ЗПР по данным выполнения заданий на словообразование существительных не достигают уровня нормально развивающихся сверстников. В преобладающем большинстве случаев дети с нормальным развитием значительно лучше справились со всеми предложенными заданиями. Количественная характеристика выполнения заданий на словообразование существительных представлена в таблице 1. Таблица 1 Сравнительные данные исследования словообразования существительных у детей третьего класса с нормальным развитием и с задержкой психического развития
В области лексического значения наиболее трудным для испытуемых было образование существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь. При этом количество правильных ответов у учен6иков 3 «Б» составило 74,4 %, а у детей с ЗПР - почти в два раза меньше. Учащиеся с ЗПР испытывали также значительные трудности при образовании названий профессий женского рода. По сравнению со школьниками с ЗПР, дети в норме почти в два раза чаще правильно образовывали названия профессий женского рода. Определённые трудности дети с ЗПР испытывали при образовании существительных со значением «очень большой». При выполнении этого задания количество правильных ответов у младших школьников с ЗПР составило менее 50%, тогда как у детей контрольной группы отмечался значительно больший процент количества правильных ответов (87,6 %). У школьников третьего «Б» класса количество неправильных ответов при образовании названий детёнышей животных и названий профессий мужского рода было незначительным (около 4). В то же время у учащихся с ЗПР количество неправильных ответов было значительно больше. При образовании названий детёнышей животных в единственном числе количество неправильных ответов у детей с ЗПР было в 10 раз больше, чем у школьников в норме, при образовании названий детёнышей животных во множественном числе почти в 16 раз больше, а при образовании названий профессий мужского рода почти в 2 раза больше. Самым легким для младших школьников с ЗПР было образование уменьшительно-ласкательных существительных, что обусловлено простотой их значения, частотой употребления. Образование уменьшительно-ласкательных существительных не вызывало трудностей и у учеников 3 «Б». В области синтаксических словообразовательных типов дети с ЗПР испытывали не меньше трудностей, чем в области лексических. Наиболее трудным для младших школьников с ЗПР оказалось образование отглагольных существительных. Количество правильных ответов у этих детей составило лишь 16,3%, тогда как у третьеклассников в норме - в 5 раз больше. Наименьшие затруднения вызвало у всех детей образование существительных от прилагательных. Дети третьего класса «Б» показали самый большой процент правильных ответов (99,2%). Вместе с тем, у младших школьников с ЗПР правильных ответов было почти в 3 раза меньше. По степени сложности (с учетом количества правильных ответов) формы лексических словообразовательных типов можно представить в следующей последовательности (по мере усложнения):
В области синтаксических словообразовательных типов более трудным для детей с ЗПР было образование существительных от глаголов, чем существительных от прилагательных. Рассмотрим характер трудностей у младших школьников с ЗПР при выполнении конкретных заданий на словообразование существительных. Анализ данных исследования образования уменьшительноласкательных существительных показал, что практически учащиеся из третьего «Б» класса справились с этим заданием на самом высоком уровне. Младшие школьники с ЗПР верно образовали производные слова лишь в 20 % случаев. Значительная часть учащихся с ЗПР – 67% выполнили это задание на уровне выше среднего; 13% младших школьников с ЗПР справились с заданием лишь на среднем уровне (таблица 2). Среди учеников в норме не было детей, которые бы выполнили задание на среднем уровне. В процессе исследования детям предлагалось образовать слова с использованием следующих суффиксов: -чик-, -очк- /- ечк-, -ичк-, -к-, -ик-, -оньк-/-еньк-, -иц- , -ец- , -ц-, -ишк-, -ышк-, -ек-. Сравнительные данные выполнения задания на словообразование уменьшительно-ласкательных существительных представлены в таблице 3. Учащиеся 3 «Б» лишь в единичных случаях испытывали некоторые затруднения при образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных с использованием суффиксов -иц-, -ец-, -ц-, -ишк-/-ышк-, использование других суффиксов затруднений не вызвало никаких. Таблица 2 Уровни выполнения заданий на словообразование существительных детьми с нормальным развитием и с задержкой психического развития
Таблица 3 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития 7 |
 |
Пояснительная записка 7 Планируемые результаты освоения учащимися... Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы... |
|
Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа по... ... |
|
Программа дополнительного профессионального образования «Педагогическое образование» Характеристика познавательных возможностей учащихся с задержкой психического развития |
|
Пояснительная записка ... |
|
Гкоу со «Березовская школа» ... |
|
Организации двигательной активности с детьми зпр В последнее время значительно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Это многочисленная категория, которая разнородна... |
|
Рабочая программа подготовительной к школе группы №11 для детей с... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №84 «Серебряное копытце» |
|
Программа соответствует Закону РФ «Об образовании» Программа предназначена для обучения детей VII вида с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях... |
|
Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития.... Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
|
Порядок приема детей с зпр в специальную группу Зпр церебрально-органического генеза, а также дети с задержкой психического развития психогенного, соматогенного и конституционального... |
|
Автор работы : педагог-психолог шцдиК В отечественной науке и практике накоплен материал, отражающий специфику педагогической работы с детьми той или иной группы – с дошкольниками,... |
|
Приказ №77 от «31» августа 2016г. Адаптированная основная общеобразовательная... Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования обучающихся с зпр 102 |
|
Инструкция: Встаньте, пожалуйста, в два больших круга так, чтобы... Банк внеурочных занятий для профилактики гиперактивного поведения с младшими школьниками во внеурочное время |
|
Публичный отчет заведующего Государственного бюджетного дошкольного... Целью учреждения является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,... |
|
Презентация проекта «Формирование относительных прилагательных у... Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений морфологической системы языка, в том числе и словообразования,... |