Формирование способов освоения элементов словообразования младшими школьниками с задержкой психического развития

Скачать 1.7 Mb.

Название	Формирование способов освоения элементов словообразования младшими школьниками с задержкой психического развития
страница	11/11
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Определить значение слова.

Учитель называл ряд слов, учащиеся определяли, что обозначает это слово. Поднимали соответствующую карточку с условным обозначением.

Речевой материал: бег, бежать, уборка, убирать, рисование, рисовать, полив, поливать, коса, косить, завтрак, завтракать.

Распределить и записать слова в два столбика: в первый - слова, обозначающие предмет, во второй - слова, обозначающие действие предмета. Поставить к словам вопросы кто, что, что делает, что делают? Сказать, что обозначает первое и второе слово.

Например: Бабушка вяжет. Кто? бабушка, что делает? вяжет.

Дифференциация существительных и прилагательных.

Учитель называет ряд слов. Дети определяют, что обозначает это слово: предмет или признак предмета, и поднимали соответствующую карточку с условным обозначением.

Речевой материал: пылесос, сладкий, ручей, грустный, грусть, жара, сахар, жаркий, сахарный, дерево, деревянный, малиновый, малина.

Записать слова в два столбика, в первый - слова - предметы, во второй - слова - признаки.

Речевой материал: карточки со словами.

Книга, зелёный, свет, ситцевый, чёрный, книжный, берёза, светлый, ситец, берёзовый, чернота, зелень, синяк, холод, синий, холодный.

Детям предлагается вспомнить и назвать слова - предметы, слова действия, слова - признаки.
Преобразовать слова из одной части речи в другую. Детям предлагались карточки с вопросами кто или что, какой, что делать? Учитель произносит слово, учащиеся определяют, какая это часть речи, записывают данное слово под соответствующим вопросом. Далее детям предлагалось образовать новые слова другой части речи и записать их под вопросами.

Что? Кто? Какой? Что делать?

соль

письменный

застеклить

чистота

Определить грамматическую категорию слов в словосочетании. Детям раздают карточки с обозначениями: глагол + существительное, прилагательное + существительное. Учитель читает словосочетания, учащиеся задают от главного слова к зависимому вопрос и поднимают соответствующую карточку.

Речевой материал: весенний день, читать книгу, зелёная зелень, гладить утюгом, синий синяк, заправить заправкой, зимовать зиму.

Определить грамматическую категорию слов в предложении. Детям предлагалось прочитать предложения, задать грамматические вопросы к каждому члену предложения, назвать часть речи каждого слова.

Речевой материал: карточки с предложениями.

Дворник подметает двор. Чертёжник чертит чертёж. Яблочное повидло сварили из яблок. Соль лежит в солонке. Сторож сторожит склад. Стекольщик вставляет стёкла. Сторож находится в сторожке.

Составить предложения при помощи вопросов по схемам. Речевой материал: карточки со словами.

Кормить, птичница, утки. Дом, строить, строители. Падать, осенний, листья. Трактор, на, работает, тракторист.

Дифференциация значения словообразующих морфем.

Работа по дифференциации словообразующих морфем проводилась в следующей последовательности:

учитель показывал парные предметные картинки или называл слова;
детям предлагалось сравнить и объяснить значение слов;
учащимся предлагалось выделить общую часть в мотивирующем и производном словах;
указать различия в звуковом составе родственных слов;
произвести звукобуквенный анализ словообразующих морфем, соотнести их с буквенным обозначением;
соотнести словообразующую морфему со значением производного слова;
образовать аналогичные словоформы в устной речи;
закрепить правильное использование словообразующих морфем в письменной речи.

Последовательность работы по этому направлению.

Дифференциация суффиксов существительных со значением уменьшительности-ласкательности:

а) в существительных мужского рода, образованных при помощи суффиксов -ик-,-ок-,-ек-, -чик-.

Речевой материал:

дом- домик, кирпич, зуб, винт, арбуз, дождь, лоб;

дуб- дубок, флаг, ветер, голос, снег, холод, шум;

орех- орешек, чай, замок, человек, парень, ручей;

апельсин- апельсинчик, диван, барабан, графин, карман, костюм, мотор.

б) в существительных женского рода, образованных при помощи суффиксов -к-, -очк-, -ечк-, -еньк-.

Речевой материал:

Лошадь - лошадка, капля, береза, тетрадь, дочь;

Ваза - вазочка, ванна, звезда, кость, лента, тумба, пара, кисть;

Аня- Анечка, узда, Ваня;

тётя- тётенька, ночь, нога.

в) в существительных среднего рода, образованных при помощи суффиксов -ышк-, -ц-, -ец-, -иц-.

Речевой материал:

Стекло - стеклышко, бревно, гнездо, зерно, крыло, пятно, солнце, ядро;зеркало- зеркальце, колено, мыло, корыто; письмо- письмецо, ружье; платье- платьице, здание.

Дифференциация значения и звучания суффиксов со значением увеличительности:

а) детям предлагалось объяснить значения слов, выделить общую часть, указать различия в звуковом составе слов, соотнести значение суффикса со значением производного слова.

Речевой материал: арбуз - арбузище, жара - жарища, великан - великанище.

б) отгадать загадки, назвать слова со значением увеличи- тельности.

Речевой материал, длинный хвостище, рыжие волосище, сама хитрище. Усище, глазище, хвостище, а моется всех чище. Рученька - ручища, что в земле ты ищешь? Ничего я не ищу, землю рою и тащу.

Дифференциация значения уменьшительно - ласкательных суффиксов и суффиксов со значением увеличения.

Детям раздавались сигнальные карточки с условными обозначениями. Учащиеся получали следующую инструкцию: услышав слово с уменьшительно - ласкательным значением поднять карточку с маленьким кругом, со значением увеличительности - карточка с большим кругом.

Речевой материал: сапожище, ленточка, паренёк, волчище, кулачище, пёрышко, скамеечка, колясочка, окошечко, ветрище.

Дифференциация значения и звучания морфем, обозначающих названия детёнышей животных в единственном и во множественном числах:

а) детям давалось задание прочитать слова, выделить общую часть, подчеркнуть и назвать отличия в словах, объяснить значение каждого слова.

Речевой материал: карточки со словами.

Кролик - крольчонок, страус - страусёнок, кенгуру - кенгурёнок

б) дифференциация понимания значения названий детёнышей животных.

Учащимся раздавались карточки с условными обозначениями один-много. Логопед произносил слова, просил поднять соответствующую карточку.

Речевой материал: буйволёнок, утята, верблюжонок, галчата.

в) дифференциация звучания словообразующих аффиксов, обозначающих названия детёнышей животных в единственном и множественном числах.

Детям предлагались карточки. Логопед произносил слово, просил образовать названия детёнышей животных в единственном и множественном числах и написать это слово в карточке.

Речевой материал: белка, тигр, медведь, лось, утка, ёж, свинья, лошадь, корова, курица.

Дифференциация значения и звучания словообразовательных морфем, обозначающих лиц мужского пола:

а) учащимся предлагалось прочитать пары слов, объяснить их значение, выделить общую часть, подчеркнуть различия в словах.

Речевой материал : разведка - разведчик, ракета - ракетчик, газета- газетчик, гардероб - гардеробщик, зима - зимовщик, кран - крановщик, защита - защитник, охота - охотник, помощь - помощник, писать - писатель, искать - искатель, читать - читатель, акваланг - аквалангист, футбол - футболист, горн - горнист.

б) учащимся раздавались карточки с напечатанными суффиксами: -чик-, -щик-, -тель-, -ник-,-ист-.

Учитель читал слова и просил поднять соответствующую карточку.

Речевой материал: подводник, забастовщик, парашютист, вредитель, лыжник, заготовитель, танкист, часовщик, садовник.

Дифференциация значения и звучания словообразующих морфем, обозначающих лиц женского пола.

Детям предлагалось прочитать пары слов, объяснить значение, выделить общее и различное в словах.

Речевой материал: разведка - разведчица, газета -газетчица, защита- защитница, охота- охотница, помощь- помощница, писатель- писательница, искатель- искательница, аквалангист- аквалангистка, футболист- футболистка, гардероб- гардеробщица, обман- обманщица.

Дифференциация значения и звучания суффиксов, образующих названия предметов, мест.

а) детям предлагалось прочитать слова, объяснить их значение, сказать, что общего и различного в словах.

Речевой материал: мыло - мыльница, сахар - сахарница, корова- коровник, курица - курятник, коптить - коптильня, точить - точильня, спать - спальня;

б) дифференциация употребления суффиксов, образующих названия предметов, мест.

Учащимся предлагалось заполнить таблицу. Для правильного выполнения задания в таблице использовалась «цветная» подсказка. Так, мотивирующие слова и суффиксы, образующие названия предметов, были записаны на зелёном фоне, слова и суффиксы, образующие названия помещений для животных, - на синем фоне, слова и суффиксы, образующие название места, - на розовом фоне.

Речевой материал: пепел, кролик, коптить, салат, селёдка, свинья, спать, соль, чай, перец, чернила, суп, иголка.

Конкретные методы логопедической работы по формированию словообразования существительных, прилагательных и глаголов представлены в Приложении.

Работа с родственными словами

Детям предлагались следующие виды заданий.

Выделить и запомнить родственные слова в тексте.
Найти и подчеркнуть родственные слова в письменном тексте.
Выбрать родственные слова.
Выбрать родственные слова среди сходных по звуковой структуре.
Определить «лишнее» слово.
Выделить группы родственных слов.

7. Закончить предложения родственными словами, образованными от данного слова.

8. Вставить пропущенные слова с тем же корнем, что у выделенных слов.

9. Определить, родственные это слова или нет.

10. Определить общую часть родственных слов.

Подобрать родственные слова к заданным словам.

Анализ и сравнение слов с одинаковыми словообразующими аффиксами

В системе русского словообразования выделяются явления омонимии морфем. Один и тот же аффикс может иметь несколько значений. Работа над словами с одинаковыми аффиксами необходима для формирования и дифференциации словообразовательного значения. Упражнения на разграничение омонимичных формантов являются активным средством накопления словообразовательных значений.

При работе со словами с одинаковыми словообразующими аффиксами особое внимание обращалось на значение слов, образованных при помощи одних и тех же аффиксов.

Дифференциация словообразовательного значения с суффиксом -к-.

Детям предлагалось прочитать слова, распределить их по следующим группам: значение уменьшительности-ласкательности, значение лица женского пола, значение какого-либо процесса действия.

Речевой материал: варка, артистка, капелька, заправка, студентка, дудка, засолка, яблочко, лентяйка, ночка, радистка, ведерко, расчистка, землячка.

Дифференциация словообразовательного значения суффикса -ниц-.

Детям предлагалось прочитать слова. Найти в словах одинаковую часть. Распределить слова по следующим группам: вместилище чего - нибудь и название лиц женского рода.

Речевой материал: воспитательница, сахарница, жительница, писательница, чернильница, спутница, соусница, работница, супница, учительница, пепельница, перечница, художница.

Дифференциация звучания и значения приставок глагола со значением повторного действия, деления пополам и чрезмерного действия.

Учащимся предлагалось прочитать слова, распределить слова в три столбика: со значением повторения действия, со значением деления пополам, со значением чрезмерного действия.

Речевой материал: перегородить, переделать, перемудрить, переписать, пересолить, перехвалить, перестроить, перерубить.

Работа над морфемным составом слова

Детям предлагались следующие виды заданий.

Подобрать к схеме свое слово.
Собрать слова.
Составить новые слова.

4. Отгадать слова.

Выделить значимые части слова.
Разобрать слова по составу.

Учащимся раздавались карточки со словами. Детей просили разобрать слова по составу.

Речевой материал: интересный, подводник, нарисованный, счастливый, переполненный, ветка, березовый, разговорчивый, погрузка.

Придумать к данной схеме слова.

Дифференциация процессов формообразования и словообразования

Детям предлагалось образовать от данного слова однокоренное. Сравнить эти слова по значению и звучанию. Изменить в этих словах окончание.
Детям предлагались карточки и давалось задание подчеркнуть одной чертой слова, которые являются изменением данных слов, двумя чертами - однокоренные слова.

Речевой материал: морозы - мороз, морозный; мост - мосты, мостить; лыжи - лыжня, лыжи

Детям раздавались карточки. Давалось задание определить, чем отличаются слова в первой строке от слов, записанных в столбик.

Примерный речевой материал:

а) луна - луны, луне, луну, луной, о луне, прилунение

прилуниться

луноход

лунный

б) земля-земли, земле, землю, землею, о земле, земляк земляной, землистый, земляника.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития 7		Пояснительная записка 7 Планируемые результаты освоения учащимися... Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы...
	Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа по... ...		Программа дополнительного профессионального образования «Педагогическое образование» Характеристика познавательных возможностей учащихся с задержкой психического развития
	Пояснительная записка ...		Гкоу со «Березовская школа» ...
	Организации двигательной активности с детьми зпр В последнее время значительно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Это многочисленная категория, которая разнородна...		Рабочая программа подготовительной к школе группы №11 для детей с... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №84 «Серебряное копытце»
	Программа соответствует Закону РФ «Об образовании» Программа предназначена для обучения детей VII вида с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях...		Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития.... Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями...
	Порядок приема детей с зпр в специальную группу Зпр церебрально-органического генеза, а также дети с задержкой психического развития психогенного, соматогенного и конституционального...		Автор работы : педагог-психолог шцдиК В отечественной науке и практике накоплен материал, отражающий специфику педагогической работы с детьми той или иной группы – с дошкольниками,...
	Приказ №77 от «31» августа 2016г. Адаптированная основная общеобразовательная... Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования обучающихся с зпр 102		Инструкция: Встаньте, пожалуйста, в два больших круга так, чтобы... Банк внеурочных занятий для профилактики гиперактивного поведения с младшими школьниками во внеурочное время
	Публичный отчет заведующего Государственного бюджетного дошкольного... Целью учреждения является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,...		Презентация проекта «Формирование относительных прилагательных у... Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений морфологической системы языка, в том числе и словообразования,...

Формирование способов освоения элементов словообразования младшими школьниками с задержкой психического развития

Похожие: