Подведение итогов самостоятельной деятельности учащихся.
Учащиеся участвуют в анализе, взаимоанализе, самоанализе работ.
Учитель стимулирует учащихся за умение и хорошее качество работ, оценивая по продвижению ребенка в деятельности.
Ученики говорят, чему они научились, какие умения приобрели, отмечают положительные стороны работы на УШМ.
Творческое задание
Изготовление косметички
Самостоятельная работа учащихся в группах.
Учитель ставит задачу.
Задание:
1.Используя заготовки деталей кроя, выполнить косметичку.
Исходный материал:
- детали кроя;
- аппликации (клеевые);
- готовый образец;
- технологическая картина.
2.Формирует творческое мышление.
3.Готовит учащихся к осознанному, самостоятельному и точному выполнению задачи при возникновении проблемы.
4.Вырабатывает навыки коллективной деятельности.
5.Формирует общеучебные знания, умения и навыки приемов работы на УШМ.
6.Обеспечивает интерактивный характер образовательного процесса, обеспечивает самостоятельную деятельность учащихся по достижению цели.
7.Направляет групповые дискуссии, организует консультации, оценивает действия всех участников групп.
8.Побуждает к творчеству, обеспечивает положительную мотивацию обучения.
9.Конторолирует психологическую атмосферу во время решения учебных задач.
10.Оказывает помощь при необходимости.
11.Поощряет слаженную работу групп.
12.Проверяет коммуникативные способности учеников:
- умение работать в группе;
- умение работать в парах;
- грамотная речь;
- аргументированное отстаивание мнения.
13.Оценивает уровень общеучебных умений и навыков:
- навыки сформированы;
- навыки не сформированы;
- сформированы достаточно для данного этапа обучения.
14.Определяет, кому необходима помощь.
15.Создает атмосферу взаимной заинтересованности в результатах труда.
16.Поощряет инициативу, активность, стремление находить свои собственные решения по оформлению работ.
17.Откликается на эмоции детей, радуется их успехам, считывает информацию у детей и реагирует на нее, создавая ситуацию успеха.
18.Инициирует позитивное уважительное отношение к самостоятельному мнению, суждению и выводам.
|
Ученики
1.Выполняя задания, формируют заданный фонд знаний, умений, приобретают навыки.
2.Готовятся к самостоятельному решению проблемы в нестандартной ситуации.
3.Вырабатывают навыки коллективной деятельности:
- высказывают и отстаивают свое мнение;
- принимают коллективное решение;
- выявляют лидера;
- обеспечивают самоконтроль и взаимоконтроль.
4.Выполняют задание по алгоритму, обеспечивают поэтапный контроль по рекомендации учителя.
5.Распределяют роли, задания, обсуждают полученные результаты.
6.Сравнивают свои результаты с образцом, предложенным учителем.
7.Приобретают личный опыт и опыт групповой работы, навыки общения, сотрудничества, развивают познавательные способности.
8.Принимают оригинальные решения, проявляют собственные способности, возможности и интересы.
9.Радуются собственным успехам.
|
Результат
Анализ работ дает возможность определить как:
- сформированы ОУУН по данной теме;
- способность учащихся действовать адекватно ситуации;
- как учащиеся усвоили приемы работы на УШМ;
- умение учащихся работать в группе, судить об их толерантности;
- знание правил техники безопасности при работе с электрооборудованием;
- обеспечение правильной организации рабочего места и содержание его в надлежащем порядке.
Учитель имеет возможность подвести итог оценки уровня общеучебных навыков, целесообразности формы групповой работы на данном уроке, провести самооценку результатов работы по усвоению программного материала.
|
Подведение итогов самостоятельной групповой работы учащихся.
Учитель
1.Вовлекает детей в самоанализ.
2.Стимулирует за умение адекватно оценивать свой результат, способствует личностному становлению учащихся.
3.Учитывает личностные характеристики эмоционального состояния ученика на уроке, определяет изменения этого состояния.
4.Учитывает общекультурный, творческий и прикладной уровень учебной деятельности.
5.Оценивает уровень сформированности ОУУН по результатам труда.
6.Если самооценка завышена, то:
- рассмотреть вместе с учащимися результат;
- помочь разобраться в нормах и предложенных учителем критериях;
- обратить внимание учеников к источнику информации, к образцу, к технологической карте;
- повторно рассмотреть технологическую цепочку в случае нарушения последовательности операции, сделать вместе вывод.
|
Ученики
Участвуют в анализе.
1.Отмечают положительные стороны работы, отмечают, что не удалось сделать и почему.
2.Демонстрируя свою работу, делают вывод:
- какие умения они приобрели и чему научились;
- какие изменения их эмоционального состояния произошли за время урока.
3.Сравнивают свою работу с образцом, с другими работами.
4.Вырабатывают объективность суждений.
5.Убеждаются в том, что применение высокоскоростных, многофункциональных машин позволяет:
- экономить время;
- улучшить качество;
- снизить трудозатраты;
- обеспечить культуру труда;
- повысить качество готовых изделий.
6.Радуется собственным успехам.
|
Результат
1.Подведены итоги самостоятельной работы в группе, объявлены оценки.
2.Приобретены навыки взаимодействия в коллективе.
3.Формируются навыки самостоятельного, осознанного выполнения задачи.
Ученик проверил свою самостоятельность, гибкость мышления, способность к самовыражению, к творчеству, использовав свой субъективный опыт для личной ориентации в обучении.
Учитель сделал вывод о результативности своей работы.
|
Уборка рабочих мест.(воспитание аккуратности, бережного отношения к школьному имуществу).
Дежурные
|
Ученики
|
Учитель
|
1.Принимают вместе с учителем рабочие места учащихся.
2.Проводят влажную уборку помещения, проветривание.
|
Проводят в порядок рабочие места, сдают дежурным инструменты, приспособления.
|
Оценивает работу дежурных.
|
Тема: «Организация проектной деятельности учащихся».
Цели проектной деятельности :
Учебная
|
Развивающая
|
Воспитательная
|
1.Прочное усвоение базового материала, использование знаний, умений и навыков, а также жизненного опыта для решения проблем в нестандартных жизненных ситуациях.
2.Развитие личностной траектории обучения.
3.Приобретение опыта самообразования учеников, ориентированного на дальнейшее развитие.
4.Научить принимать свои знания, умения и навыки не как конечную цель обучения, а как средство для решения личных жизненно важных задач.
5.Научить получать информацию и ориентироваться в современном мире.
|
Углубление мыслительных процессов, проникновение в суть факторов и явлений, установление причинно – следственных связей.
Формирование способности учащихся самостоятельно решать нестандартные задачи.
Развитие творческих способностей, вкуса к исследовательской работе в различных областях знаний.
Использование информационных технологий.
Развитие рефлексивной самостоятельности учащихся.
Научить приемам планирования своей деятельности, организации умственной деятельности, получению необходимой информации.
|
1.Общекультурное развитие личности учащихся .
2.Интеграция знания в мировоззрение.
3.Последовательность в решении задач, разумное движение по этапам проекта, четкость, аккуратность.
4.Самовоспитание ребенка, четкость, упорство в достижении цели.
5.Бережливость.
6.Толерантность, умение принимать чужое мнение, отстаивать собственные суждения.
7.Становление нравственности, самореализация личности.
8.Научить быть счастливым, пользоваться свободой выбора.
9.Использовать свободу выбора в жизни.
|
Оснащенность урока.
1. Образцы проектных работ учащихся.
2. Рабочие тетради, дневники проектной работы учащихся.
3. Учебники.
4. Компьютер.
Организационная часть.
1. Приветствие учащихся.
2. Доклад дежурного:
- наличие учащихся в классе;
- обеспеченность рабочей одеждой.
3. Учитель начинаю урок с построения атмосферы безопасности и доверия, создаю среду, в которой ребенок мог бы освободиться от своих проблем.
Этап рефлексии начинаю со слов: «Я бы хотела, чтобы у Вас было хорошее настроение. Сегодня мы с Вами проведем урок, направленный на само- исследование. Что мы хотим, умеем, можем? Как можем применить свои навыки в жизни?
Ход урока.
Учитель: Объявляет тему урока: Организация проектной деятельности. Этапы выполнения проекта. Обоснование возникшей проблемы и потребности.
Определяет задачу урока:
1. Познакомиться с целью проектных работ, содержанием проекта, критериями оценки результатов самостоятельной деятельности учащихся.
Самостоятельная работа учащихся.
1. Выбор темы проекта. Обоснование проблемы и потребности.
2. Организация работы в группах.
Вводный инструктаж.
Учитель. Для стимуляции ввода в урок (погружение в проблему). Беседа с учащимися в форме «вопрос – ответ» дает теоретические сведения об основах проектной деятельности.
1. В чем особенности образовательной области «Технология»?
2. Каково происхождение слова «Технология»?
3. Как Вы понимаете словосочетание «Технологический процесс»?
4. Какие виды технологий Вы знаете?
5. Что Вы понимаете под современными технологиями?
6. Почему современные технологии в производстве имеют экологическую направленность?
7. Что следует понимать под термином «безотходные технологии», приведите пример.
8. Следует ли планировать последовательность технологических операций?
9. Какую технологическую документацию следует разработать для решения проблемы?
10. Какие источники информации Вы обычно используете для поиска конструкционных и проектных решений?
11. Как Вам удобнее решать проблему: самостоятельно в одиночку или в группе товарищей?
12. Для чего нужна технологическая карта?
13. Кто по Вашему мнению может отнести себя к творческой личности?
14. Какие технологии Вами изучены в начальной школе, в 5 – м классе?
15. Хотите ли Вы что – то сделать или отремонтировать своими руками для себя, для дома, в подарок, для реализации, используя свой опыт и навыки?
Погружение в проблему урока носит доброжелательный характер, создается атмосфера сотрудничества.
Учитель
1. Избегает прямых указаний.
2.тактично комментирует слабые ответы.
3.Стимулирует активность учащихся, способность к творческому мышлению.
4.Внимательно, с уважением относится к суждениям и вопросам детей.
5.Оценивает работу учащихся на уроке, аргументирует свои оценки действий детей.
|
Ученики
Включаются в активную познавательную деятельность.
Готовятся к самостоятельному решению собственных проблем и определяют потребность и личную заинтересованность в будущей работе.
|
Ученики отвечают на вопросы учителя, приводят примеры, опираясь на свои ЗУНы и жизненный опыт, включаются в активную мыслительную деятельность.
Учитель определяет наличие ключевых компетенций и желание учеников действовать в нестандартной ситуации, демонстрирует проекты учащихся, практические работы, оформленные письменные материалы проектных заданий.
Практическая работа.
Обоснование возникшей проблемы и потребности.
На примере конкретного проекта предлагает учащимся алгоритм выполнения творческого проекта, выделяя III основных этапа. Ключевые моменты часто отражены на доске.
I Организационно – подготовительный этап.
1.Обоснование возникшей проблемы и потребности.
а) осознать проблему, выделить конкретную потребность;
б) оценить объективно свои возможности;
в) найти как можно больше информации по данной проблеме, проанализировать ее, используя все, что может облегчить работу и поможет выполнить проект, включая фото, эскизы, рисунки, статьи, заметки, журналы и т.д.;
г) учесть желание членов семьи, если будущая работа предназначена для дома;
д) провести предварительный анализ средств и возможностей семьи;
е) соответствие эстетических норм и требований современности;
ж) сопоставить размеры и пропорции, определить ее место в интерьере;
з) наличие инструментов и материалов;
и) учесть надежность конструкции, прочность материала, возможность декоративной обработки, долговечность и многофукциональность.
2.Выбор модели, описание внешнего вида.
3.Выбор материала, его характеристики.
4.Оборудование, инструменты, приспособления.
5.Организация рабочего места.
II Технологический этап.
1.Выполнение технологических операций, в соответствии с разработанной технологической картой.
2.Обеспечение техники безопасности и культуры труда на рабочем месте.
3.Последовательное поэтапное описание самостоятельной деятельности.
4.Оформление проекта.
III Заключительный этап.
1.Оценка (самооценка, взаимооценка), проделанной работы, проверка своих общеучебных ЗУНов, коммуникативных способностей, готовности к самостоятельному, точному и осмысленному действию в нестандартной ситуации.
2.Защита своего проекта.
Учитель в процессе объяснения использует примеры, привлекает детей. Алгоритм выполнения проекта выдается каждому ученику в печатном виде для обеспечения точности исполнения и контроля.
Каждый этап оценивается учителем совместно с учениками. За каждый этап выставляется оценка в бегунке и в журнале.
Учитывая возраст учащихся, письменные работы выполняются кратко рабочими записями в дневнике, но всеми участниками группы. Защита проводится публично.
Учитель предлагает учащимся выделить для себя конкретную потребность, обращая внимание учащихся на то, чтобы выбранное изделие было:
- функционально;
- отвечало нуждам семьи или самого исполнителя;
- имело эстетический вид;
- по возможности дешево;
- имело практическое применение;
- не выполнять ничего без причины и цели;
- учесть свои возможности при выборе объекта труда (хочу и могу сделать);
- доставляло радость творческого труда.
3.Позволяет сделать выбор группы по интересам учащихся.
Результат:
1.Определены единомышленники по организации проектной деятельности, либо сделан выбор работать в паре, одному.
2.Учащиеся сориентированы на выбор темы своего проекта.
Работа в группах.
Учитель
1.Контролирует психологическое состояние в группе, ход и характер обсуждения, лаконичность формирования идей, толерантность.
2.Консультирует по возникшим вопросам.
3.Адресует по необходимости к источникам информации.
4.Направляет ненавязчиво деятельность учащихся по выбору творческого задания.
5.Учитывает педагогическую целесообразность выбранной самостоятельной деятельности учащихся:
- работа посильна;
- выполнение основано на использовании навыков, приобретенных на уроках и жизненного опыта;
- социально значимо;
- личная заинтересованность детей в результатах труда.
|
Ученики
1.Обсуждают возможные варианты практических работ.
2.Выявляются лидеры.
3.Отстаивают свое мнение.
4.Могут переходить из одной группы в другую, либо работать самостоятельно.
5.Формируют общее мнение по выбору объекта труда, опираясь на свой опыт, социальную значимость, ЗУНы, полезность данной вещи.
6.Принимают коллективное (личное) решение, дают устное обоснование, возникшие проблемы и потребности.
|
Результат
1.Из множества предложений учащихся выделена конкретная потребность к действию.
2.Выбор отвечает личным интересам ученика (группы учеников).
3.Задача посильна.
4.Предлагаемая конструкция, при ее реализации, будет иметь практическую направленность, социально значима.
Критерии успешности учащихся по решению проблемы:
- результативность работы;
- повышение уровня знаний, умений и навыков;
- творческий подход к решению задачи;
- качественное совершенствование отношений между участниками группы;
- личный вклад каждого учащегося в решение задачи;
- аргументация своего выбора.
|
Решение групп о выборе темы будущего творческого проекта согласовывается с учителем, оглашается и принимается как руководство к действию.
Учитель оценивает работу группы по следующим критериям:
- активность высказывания позиций;
- формирование предложенных идей;
- самостоятельность суждений, приобретение нового опыта, полету мысли, фантазии;
- умение вести диалог;
- целенаправленный поиск возможных решений;
- самостоятельные действия, позволяющие найти новые решения;
- проявление индивидуальности мышления, творческий подход к решению проблемы.
Домашнее задание.
В соответствии с решением группы письменно обоснуйте Ваш выбор темы проекта. Что послужило причиной из множества предложений выбрать данное решение.
Учитель дает инструктаж выполнения домашнего задания групп и индивидуально. Подводит итог урока.
Уборка рабочих мест учащихся.
Дежурные с учителем принимают рабочие места, делают влажную уборку и проветривают помещение.
Учитель проводит самоанализ урока. Решает вопрос дальнейших действий по обеспечению освоения учащимся зоны ближайшего развития творческих способностей к самостоятельной деятельности.
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
Раздел: Элементы машиноведения.
Тема урока: Универсальная швейная машина с электроприводом. Специальные и специализированные швейные машины, их технологическое назначение, правила работы на универсальной швейной машине с электроприводом.
Технологии: традиционная, групповая
Цели урока:
Обучающая
|
Развивающая
|
Воспитательная
|
Познакомить уч-ся с видами специальных и специализированных швейных машин, их технологическим назначением.
Сформировать навыки безопасной работы учащихся на универсальной швейной машине с электроприводом.
|
1 Готовность разрешать проблему новыми техническими средствами;
2. Развитие навыков способом кооперационного распределения технологических операций между членами группы.
3. Умение оценивать свои действия.
4. Развитие навыков обработки срезов ткани с помощью УШМ
|
1. Расширение представлений учащихся о возможностях рационального использования рабочего времени за счет внедрения современного оборудования
|
Объект труда.
1. Отработка приемов безопасной работы на УШМ с электроприводом.
а) заправка нитей;
б) выполнение швов с применением регулятора длины стежка, выполнить закрепки, обработать срезы образца зигзагом.
2. Творческое задание: изготовить косметичку, используя выкройки деталей, подготовленные на предыдущем уроке.
Оборудование, инструменты, приспособления, материалы.
Универсальная швейная машина «Чайка» М – 132.
Оверлок.
Ручная подольская швейная машина.
Детали кроя (основная, боковая часть, донышко, кулиска).
Тесьма.
Салфетка 30х30 см для отработки приемов работы на УШМ.
Нитки, иглы швейные, булавки, наперсток, ножницы, сантиметровая лента, портновский мел.
Утюг, гладильная доска, проутюжельник.
Инструкционная карта, инструкция по эксплуатации швейной машины, инструкция по технике безопасности
Компьютер, диск «Коллекция Русского музея» (русский костюм).
Методическое пособие «Как пользоваться швейной машиной, чтобы работа доставляла Вам удовольствие»
I Организационная часть урока.
Приветствие учащихся
1. Доклад дежурного:
- о наличии учащихся в классе;
- об обеспеченности спецодеждой (фартук, косынка) и обувью;
- обеспеченность рабочих мест раздаточным материалом.
2. Определение эмоционального состояния учащихся для правильной организации работы в группах и дифференцированному контролю и помощи в период выполнения самостоятельной работы учащимися.
Учитель: определяет 3 уровня готовности к уроку, оценивает эмоциональное состояние класса.
Ученики: соотносят себя в соответствующую группу по личному оцениванию своего состояния.
I группа
Хочу знать, могу, мне интересно знать, делать и решать учебную задачу.
|
II группа
Я готов(а) к работе.
|
III группа
Я не очень хорошо себя чувствую, мне сегодня не все удается, я переживаю по этому поводу, мне нужна помощь.
|
Ход урока:
I этап
Учитель:
Актуализация знаний учащихся: Как вы представляете себе эволюцию орудий изготовления одежды с древности до наших дней?
1. Объявление темы урока: « Универсальные швейные машины с электроприводом. Специальные и специализированные швейные машины, их технологическое назначение, правила работы на УШМ с электроприводом».
2. Определение цели и задачи урока:
- научиться выполнять технологические операции на УШМ;
- познакомиться с разновидностями других специальных и специализированных швейных машин и их использование в домашнем хозяйстве и в промышленном производстве;
- отработать приемы выполнения технологических операций на УШМ;
- используя заготовки, выполнить на УШМ последовательно технологический процесс изготовления косметички.
3. Определение уровня обученности учащихся, проверка знаний, умений и навыков, приобретенные для самостоятельной деятельности учащихся и выхода в зону ближайшего развития. Для чего:
Учитель
Проводит проверку общеучебных умений и навыков:
1) Перед классом ставит конкретную задачу: сопоставить и проанализировать конструкции уже знакомой швейной машины с ручным приводом и универсальной швейной машины.
2) Проводит фронтальный опрос:
- в чем сходство этих конструкций машин?
- какие дополнительные элементы конструкции Вы заметили?
- назовите основные механизмы швейной машины;
- как подготовить машину к работе?
- в чем заключается особенность УШМ?
- какие, на Ваш взгляд, дополнительные условия техники безопасности следует соблюдать при работе на УШМ?
- в чем преимущества данной конструкции по внешнему виду, по Вашему жизненному опыту?
На швейной машине с ручным приводом
I группа: заправить верхнюю нить;
II группа: заправить нижнюю нить;
III группа: подготовить машину к работе, выполнить стачной шов, пользуясь регулятором длины стежка.
|
Ученики
1. Активизируют знания, умения и навыки, необходимые для усвоения нового материала.
2. Проводят анализ двух конструкций швейных машин, находят общие элементы конструкции.
3. Отвечают на вопросы учителя, повторяют ранее изученный материал, опираясь на ЗУНы и жизненный опыт, развивают умения анализировать различные конструкции.
4. Практически по заданию выполняют последовательно ряд действий по подготовке ручной машины к работе.
5. Делают вывод, что при создании новой машины конструктор решает оригинальные проблемы в соответствии со своим замыслом, опираясь на опыт своих предшественников.
|
Результат (ожидаемый)
1. Определен уровень обученности.
2. Определена зона ближайшего развития.
3. Определена доля необходимой педагогической помощи.
4. Выбраны формы и приемы индивидуальной мотивации каждого ученика в соответствии с его эмоциональным состоянием и здоровьем.
|
II этап Изложение нового материала.
Учитель
1. Демонстрация образцов швейных изделий, выполненных вручную и на различных типах швейных машин. Просмотр компьютерного диска.(Диск прилагается). Беседа с учащимися о модернизации современного швейного производства, преимуществах применения современных, скоростных специальных, специализированных и универсальных швейных машин для массового изготовления одежды на промышленных предприятиях и особой ценности ручного труда
2. Вводный инструктаж, демонстрирует работу на УШМ с эл. приводом, порядок заправки нитей, регулировку длины стежка, выполнение закрепки шва, обработку срезов зигзагом, регулировку ширины зигзага, обработку петли.
3. Знакомство учащихся с работой оверлока.
* Выполняет образец задания:
- салфетку свернуть лицевой стороной внутрь, уровнять срезы, сметать, стачать на 15 мм от среза, сделать в начале и в конце закрепку. На расстоянии 1 см друг от друга выполнить стачной шов разной длины стежка и шов – зигзаг. Обработать все срезы зигзагом . Провести вто.
4. Беседа о требованиях безопасности выполнения операций.
|
Ученики
1.Сопоставление ручного труда и машинного производства.
Оценка влияния технического прогресса:
- на производительность труда;
- качество изделий;
- культуру производства;
- трудоемкость выполнения работ;
3. Обсуждение, устройства и назначения узлов и деталей УШМ, установление причинно – следственных связей.
4. Сравнение устройства швейных машин с ручным и машин с электроприводом.
|
Результат
1.Приобретены новые
знания;
2.Вырабатан алгоритм действий, позволяющий быть адекватным данной ситуации.
3.Отношения ученик – учитель построены так, чтобы ученик верил в себя, свои способности, выполнял работу сам и получал от этого удовольствие, мудро используя свой потенциал.
4. Приобретение положительного личного опыта с установкой на дальнейшее его использование в практической деятельности.
|
Самостоятельная работа учащихся по закреплению нового материала.
Учитель
Формирует заданный фонд знаний и умений, вырабатывает приемы самостоятельной деятельности учащихся:
1.Дает конкретные задания
- подготовить машину к работе;
- выполнить стачной шов с применением регулятора длины стежка, реверса;
- обработать срезы зигзагом;
- ОБРАБОТАТЬ СРЕЗЫ ЗИГЗАГОМ.
2.Корректирует действия учащихся в соответствии с критериями качества выполняемых работ.
3. Консультирует учащихся в случае затруднений;
4. Учитывает общекультурный уровень и возможности учащихся в учебной деятельности.
5.Для успешного процесса обучения обеспечивает:
- ровное, заботливое отношение к детям;
- индивидуальный подход к деятельности учащихся, уважительное отношение к ребенку;
- тонко, ненавязчиво и мягко помочь ребенку при возникновении проблемы;
- определяет результативность ученика, личностно ориентированного на учебный процесс.
6.Анализирует результат усвоения нового материала.
- как проявляется наблюдательность учеников;
- насколько ученики усвоили приемы работы на УШМ, как умело пользуются регуляторами;
- как помогает зрительная и слуховая память;
- насколько осмысленны, последовательны и логичны действия учеников;
- скорость их мышления и действий;
- определение учеником ключевых моментов.
7.Поощряет учеников, оценивая их деятельность по продвижению ребенка, его личному успеху.
|
Ученик
1.Выполняет практическое задание, приобретает фонд знаний и умений, самостоятельной работы на УШМ.
2.Поэтапно оценивает свою работу в соответствии с требованиями
3.Делает вывод: насколько его работа соответствует требованиям учителя .
4.Приобретает такие качества, как точность, четкость, бъективность, организованность.
5.Проверяет моторику, кратковременную зрительную и слуховую память.
6.Использует жизненный опыт.
7.Выполняет безопасные приемы работы.
8.Содержит в порядке рабочее место.
9.Проявляет настойчивость в достижении цели.
10. Участие в анализе, взаимоанализе, самоанализе работ
|
Результат
1.Учащимися приобретены новые знания и умения подготовки УШМ к работе и выполнение швов.
3.Формируются навыки культуры труда, обеспечение безопасных приемов работы с электрооборудованием.
4.Определена результативность усвоения приемов работы учащимся с учетом способностей и возможностей каждого.
5. Развитие рефлексивной деятельности учащегося на уроке, т.е. умение организовать свои результаты, сопоставлять с образцом, с работами товарищей, проводить самооценку, взаимооценку. Адекватно оценивать свои возможности, способности и результаты. готовностьь логической компетентностиечение безопасных приемов работы с электрооборудованием.
|
Подведение итогов самостоятельной деятельности учащихся.
Учитель стимулирует учащихся за умение и хорошее качество работ индивидуально и в группах, оценивая по продвижению ребенка в деятельности.
Ученики говорят, чему они научились, какие умения приобрели, отмечают положительные стороны работы на УШМ.
Творческое задание
Изготовление косметички
Самостоятельная работа учащихся в группах.
Учитель ставит задачу.
Задание:
1.Используя заготовки деталей кроя, выполнить косметичку.
Исходный материал:
- детали кроя;
- аппликации (клеевые);
- готовый образец;
- технологическая картОЧКА
-нитки, тесьма.
2.Формирует творческое мышление.
3.Готовит учащихся к осознанному, самостоятельному и точному выполнению задачи при возникновении проблемы.
4.Вырабатывает навыки коллективной деятельности.
5.Формирует общеучебные знания, умения и навыки приемов работы на УШМ.
6.Обеспечивает интерактивный характер образовательного процесса, самостоятельную деятельность учащихся по достижению цели.
7.Направляет групповые дискуссии, организует консультации, оценивает действия всех участников групп.
8.Побуждает к творчеству, обеспечивает положительную мотивацию обучения.
9.Конторолирует психологическую атмосферу во время решения учебных задач.
10.Оказывает помощь при необходимости.
11.Поощряет слаженную работу групп.
12.Проверяет коммуникативные способности учеников:
- умение работать в группе;
- умение работать в парах;
- грамотная речь;
- аргументированное отстаивание мнения.
13.Оценивает уровень общеучебных умений и навыков:
- навыки сформированы;
- навыки не сформированы;
- сформированы достаточно для данного этапа обучения.
14.Определяет, кому необходима помощь.
15.Создает атмосферу взаимной заинтересованности в результатах труда.
16.Поощряет инициативу, активность, стремление находить свои собственные решения по оформлению работ.
17.Откликается на эмоции детей, радуется их успехам, считывает информацию у детей и реагирует на нее, создавая ситуацию успеха.
18.Инициирует позитивное уважительное отношение к самостоятельному мнению, суждению и выводам.
|
Ученики
1.Выполняя задания, формируют заданный фонд знаний, умений, приобретают навыки.
2.Готовятся к самостоятельному решению проблемы в нестандартной ситуации.
3.Вырабатывают навыки коллективной деятельности:
- высказывают и отстаивают свое мнение;
- принимают коллективное решение;
- выявляют лидера;
- обеспечивают самоконтроль и взаимоконтроль.
4.Выполняют задание по алгоритму, обеспечивают поэтапный контроль по рекомендации учителя.
5.Распределяют роли, задания, обсуждают полученные результаты.
6.Сравнивают свои результаты с образцом, предложенным учителем.
7.Приобретают личный опыт и опыт групповой работы, навыки общения, сотрудничества, развивают познавательные способности.
8.Принимают оригинальные решения, проявляют собственные способности, возможности и интересы.
9.Радуются собственным успехам.
|
Результат
Анализ работ дает возможность определить как:
- сформированы ОУУН по данной теме;
- способность учащихся действовать адекватно ситуации;
- как учащиеся усвоили приемы работы на УШМ;
- умение учащихся работать в группе, судить об их толерантности;
- знание правил техники безопасности при работе с электрооборудованием;
- обеспечение правильной организации рабочего места и содержание его в надлежащем порядке.
Учитель имеет возможность подвести итог оценки уровня общеучебных навыков, целесообразности формы групповой работы на данном уроке, провести самооценку результатов работы по усвоению программного материала.
|
Подведение итогов самостоятельной групповой работы учащихся.
Учитель
1.Вовлекает детей в самоанализ.
2.Стимулирует за умение адекватно оценивать свой результат, способствует личностному становлению учащихся.
3.Учитывает личностные характеристики эмоционального состояния ученика на уроке, определяет изменения этого состояния .
4.Учитывает общекультурный, творческий и прикладной уровень учебной деятельности.
5.Оценивает уровень сформированности ОУУН по результатам труда.
6.Если самооценка завышена, то:
- рассмотреть вместе с учащимися результат;
- помочь разобраться в нормах и предложенных учителем критериях;
- обратить внимание учеников к источнику информации, к образцу, к технологической карте;
- повторно рассмотреть технологическую цепочку в случае нарушения последовательности операции, сделать вместе вывод.
|
Ученики
Участвуют в анализе.
1.Отмечают положительные стороны работы, что не удалось сделать и почему.
2.Демонстрируя свою работу, делают вывод:
- какие умения они приобрели и чему научились;
- какие изменения их эмоционального состояния произошли за время урока.
3.Сравнивают свою работу с образцом, с другими работами.
4.Вырабатывают объективность суждений.
5.Убеждаются в том, что применение высокоскоростных, многофункциональных машин позволяет:
- экономить время;
- улучшить качество;
- снизить трудозатраты;
- обеспечить культуру труда;
- повысить качество готовых изделий.
6.Радуется собственным успехам.
|
Результат
1.Подведены итоги самостоятельной работы в группе, объявлены оценки.
2.Приобретены навыки взаимодействия в коллективе.
3.Формируются навыки самостоятельного, осознанного выполнения задачи.
Ученик проверил свою самостоятельность, гибкость мышления, способность к самовыражению, к творчеству, использовав свой субъективный опыт для личной ориентации в обучении.
Учитель сделал вывод о результативности своей работы.
|
Уборка рабочих мест.(воспитание аккуратности, бережного отношения к школьному имуществу).
Дежурные
|
Ученики
|
Учитель
|
1.Принимают вместе с учителем рабочие места учащихся.
2.Проводят влажную уборку помещения, проветривание.
|
Проводят в порядок рабочие места, сдают дежурным инструменты, приспособления.
|
Оценивает работу дежурных.
|
|
|
7.Учителем проведена самооценка результатов урока, отбора форм и методов работы по изучению нового материала, эффективность, результативность и педагогическую целесообразность выбранного приема.
|
Учитель «Технологии МОО школы №132
г. Самара. В. И. ИВАНОВА
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Тема: «Организация проектной деятельности учащихся».
Цели проектной деятельности :
Учебная
|
Развивающая
|
Воспитательная
|
1.Прочное усвоение базового материала, использование знаний, умений и навыков, а также жизненного опыта для решения проблем в нестандартных жизненных ситуациях.
2.Развитие личностной траектории обучения.
3.Приобретение опыта самообразования учеников, ориентированного на дальнейшее развитие.
4.Научить принимать свои знания, умения и навыки не как конечную цель обучения, а как средство для решения личных жизненно важных задач.
5.Научить получать информацию и ориентироваться в современном мире.
|
Углубление мыслительных процессов, проникновение в суть факторов и явлений, установление причинно – следственных связей.
Формирование способности учащихся самостоятельно решать нестандартные задачи.
Развитие творческих способностей, вкуса к исследовательской работе в различных областях знаний.
Использование информационных технологий.
Развитие рефлексивной самостоятельности учащихся.
Научить приемам планирования своей деятельности, организации умственной деятельности, получению необходимой информации.
|
1.Общекультурное развитие личности учащихся .
2.Интеграция знания в мировоззрение.
3.Последовательность в решении задач, разумное движение по этапам проекта, четкость, аккуратность.
4.Самовоспитание ребенка, четкость, упорство в достижении цели.
5.Бережливость.
6.Толерантность, умение принимать чужое мнение, отстаивать собственные суждения.
7.Становление нравственности, самореализация личности.
8.Научить быть счастливым, пользоваться свободой выбора.
9.Использовать свободу выбора в жизни.
|
Оснащенность урока.
1. Образцы проектных работ учащихся.
2. Рабочие тетради, дневники проектной работы учащихся.
3. Учебники.
4. Компьютер.
Организационная часть.
1. Приветствие учащихся.
2. Доклад дежурного:
- наличие учащихся в классе;
- обеспеченность рабочей одеждой.
3. Учитель начинает урок с построения атмосферы безопасности и доверия, создает среду, в которой ребенок мог бы освободиться от своих проблем.
Этап рефлексии начинаю со слов: «Я бы хотела, чтобы у Вас было хорошее настроение. Сегодня мы с Вами проведем урок, направленный на само- исследование. Что мы хотим, умеем, можем? Как можем применить свои навыки в жизни?
Ход урока.
Учитель: Объявляет тему урока: Организация проектной деятельности. Этапы выполнения проекта. Обоснование возникшей проблемы и потребности.
Определяет задачу урока:
1. Познакомиться с целью проектных работ, содержанием проекта, критериями оценки результатов самостоятельной деятельности учащихся.
Самостоятельная работа учащихся.
1. Выбор темы проекта. Обоснование проблемы и потребности.
2. Организация работы в группах.
Вводный инструктаж.
Учитель. Для стимуляции ввода в урок (погружение в проблему). Беседа с учащимися в форме «вопрос – ответ» дает теоретические сведения об основах проектной деятельности.
1. В чем особенности образовательной области «Технология»?
2. Каково происхождение слова «Технология»?
3. Как Вы понимаете словосочетание «Технологический процесс»?
4. Какие виды технологий Вы знаете?
5. Что Вы понимаете под современными технологиями?
6. Почему современные технологии в производстве имеют экологическую направленность?
7. Что следует понимать под термином «безотходные технологии», приведите пример.
8. Следует ли планировать последовательность технологических операций?
9. Какую технологическую документацию следует разработать для решения проблемы?
10. Какие источники информации Вы обычно используете для поиска конструкционных и проектных решений?
11. Как Вам удобнее решать проблему: самостоятельно в одиночку или в группе товарищей?
12. Для чего нужна технологическая карта?
13. Кто по Вашему мнению может отнести себя к творческой личности?
14. Какие технологии Вами изучены в начальной школе, в 5 – м классе?
15. Хотите ли Вы что – то сделать или отремонтировать своими руками для себя, для дома, в подарок, для реализации, используя свой опыт и навыки?
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ ПО ТЕХНОЛОГИИ
|
